“伤其十指，不如断其一指。”自古以来，战场上都讲究打歼灭战，忌讳打击溃战，意在消灭敌人的有生力量，从实力上削弱敌人，壮大自己，逐步改变敌我双方的力量对比，使之有利于我。在学习上也同此道理。有的学生比较注意做题数量，拼命多做练习题，其理由是“只有多做题，才能长见识”，谓之“见多识广”。其实，这只是学习的一个方面。一般来说，在学习新知识的初期，首要的是通过做练习题弄懂基本概念，掌握新知识。在这个阶段，应以“精”做题为主，注重做题质量而不注重做题数量，精做一道题胜过粗做十道题。在通过精做题弄懂新知识、基本概念、定理、公式之后，再适当地选做多种类型的习题，以增长见识，拓宽知识面。这里，学习上的安排有主次之分，有先后顺序之分，不可违背学习规律，主次混淆，先后颠倒，事倍功半，得不偿失。
3．几种有效的学习方法
高职阶段的学习不同于中学时期的学习。在高职，老师的指导与督促明显少于中学时期，在许多时间里以自学为主，因而，如何学习便成为高职学生首先要学习的一课。
为了帮助高职学生更快更好地找到合适的学习方法，这里介绍几种行之有效的方法，这些方法都是根据心理学原理得出并在实践中证明确实有一定作用的，但有一点要特别指出的是，由于人与人之间存在着个体差异，一种方法可能适合一个人，而不适用于另一个人。同学们可以根据自己的特点选定一种或几种学习方法，或者根据自己的特点对学习方法做一些修改，以便使之更适于自己。
整体与部分学习法。整体学习法是指将学习材料作为一个整体来学习。学习过程中，将材料从头至尾反复学习，以获得对材料的总体印象和了解，并进而了解一些较为具体的内容。部分学习法是指将学习材料分成几个部分或几个具体的概念，每次集中学习其中一部分或一个具体概念。对每个具体的部分或概念要根据其难易程度的不同，具体安排学习时间或次数。
这两种方法使用起来各有利弊。整体法使人较易把握学习材料的全貌，但对具体的材料内容就可能掌握不好；而部分法则能使学习者较好地掌握每一个具体部分，但却难以对材料形成一个总体印象，从而使具体学习的各部分内容不能很好地融会贯通起来。要使这两种方法最好地发挥作用，可以将两者结合起来使用，采取整体部分整体的方法。具体方法是：首先，采用整体法，对所学材料有一个大概的了解，在头脑中形成一个较为清晰的轮廓；其次，采用部分法，对学习材料实行“各个击破”，并重点学习那些较难或较重要的问题；最后，再采用整体法，将已仔细学习过的材料作为一个整体重新复习一遍，让各部分的具体内容前后联系起来，在头脑中形成一个更为清晰全面的印象。实践证明，两者相互结合的方法比分别采用某一种方法更有效。
集中与分散学习法。集中学习法是指较长时间地进行学习活动，学习的次数相对少一些。一次学习时间的长短则取决于所学习的材料的性质及其他因素。一般来讲，比较复杂难懂的材料，用集中法较为合适，这样可以保证学习者在一定时间内集中注意力，有利于理解并掌握那些抽象难懂的材料；但集中学习的时间不宜过长，否则容易引起学习者的疲劳，使学习效率下降。至于多长时间为宜，要视个人的体力与脑力情况而定。分散学习法与集中法不同，它是指将学习时间分成几个阶段，每学习一段时间就稍事休息。实验证明，假如分散学习的时间不是太短，这种方法是较为有效的。至于每次分散学习的时间多久为宜，也要视学习材料的性质以及个人的具体情况而定。
过度学习。所谓过度学习是指对知识达到勉强可以回忆的地步后，继续进行学习。也就是说，在对知识技能全部学会以后再继续学习一段时间，以达到巩固学习成果的目的。美国心理学家克鲁格（W．C．F．Kueger，l929）曾做过一项实验，他让被试者识记一组序列词汇。第一组学习到全部能回答时就停止学习，第二组则继续学习，进行50%的过度学习，第三组则进行100%的过度学习。实验结果表明，过度学习对材料的保持率起着很重要的作用。过度学习越多，保持率越高，但有一点也要注意，过度学习超过50%之后，对内容的记忆效果有下降的趋势。因此，并非过度学习越多，学习效果越好，它有一个限度，在这个限度之内，过度学习的学习效果较好。一般来讲，中等程度的过度学习效果较佳。
迁移学习。迁移学习就是指先前的学习或训练的内容对后来的类似学习或训练内容的影响。在迁移学习中，也有正迁移与负迁移之分。在应用迁移学习的方法时，要尽可能地促进正迁移，而避开负迁移。心理学家埃利斯（H．C．Ellis，1978）的研究表明，迁移的条件是：对刺激（信息）的反应如果相同时迁移量就大；反之，则小。迁移量取决于刺激和反应的类似程度。另外，学习时间的间隔也会影响迁移的效果。为了获得迁移学习的成功，在平时的学习中就要注意掌握最基本的知识，这样就可以形成基本知识对一些具体知识与应用的正迁移。另外，还要注意使新学习材料与原有知识由“近”至“远”的安排，即使新学习的材料先尽可能接近原有的知识，然后逐渐扩展到新知识的范围，这样有助于形成正迁移。
自学能力的培养
能力是使某种活动能够顺利完成的心理特征。自学能力就是指同学们在学习过程中，使学习活动得以顺利进行的能力。自学能力是同学们应该培养的重要能力之一。高职学生在校学习的时间很短，在短短的几年时间里掌握本专业的所有知识是不可能的，更何况知识还在不断更新之中，所以，高职学生要真正掌握好专业知识，并跟上本专业的发展，就必须学会自学。
自学的特点及要求
1．自学的特点
从广义上讲，自学是指人的一切自主性学习活动，它既包括学习者的自学活动，也包括在校学生在教师指导下的自学。自学是高职学生的一种重要的学习活动。一方面，由于高职学生在校所学的专业文化知识和技能十分有限，到工作岗位上，在社会实践活动中，还必须不断学习新的科学文化知识和有关技能；另一方面，部分高职学生在学有余力的情况下，产生了进一步深造的要求；再则，许多高职学生毕业之后，不满足现有的知识、技能水平和学历水平，要求进一步深造。这种种原因，使得自学成了高职学生的一种重要学习活动。高职学生在校期间应注意培养在教师指导下的自学能力，为毕业后完全靠自己学习打下基础。自学与师授性学习相比，有选择性、灵活性与探索性等特点。但由于高职学生的专业方向已基本确定，其自学的特点就与完全以自学获得专业知识的自学者不尽相同。作为高职学生的自学，从选择性上讲，可以根据所学专业的情况乃至将来的工作需要进行有限制的选择。这种学习同样具有灵活性，自学者可以根据自己的实际情况安排学习的内容、时间及地点等。同时这种自学也具有探索性的特点，高职学生对本专业已有一个基本的了解，在确定自学的内容时，便会从具有突破性的地方入手，进行深层次的学习，以获得某些突破性的知识与发现。自学是人在自我设计和自我指导下完成的学习活动。也是人在社会实践中获取知识技能、发展能力、锻炼思想品德，从而促进个性和才能全面发展的自我学习活动。
2．自学的方法
完全靠自己探索的自学与在教师指导下的自学的特点略有不同。高职学生在校期间主要以后一种形式的自学为主，而毕业走上工作岗位后则主要以前一种方式为主。一个人的工作时间要比在校时间长得多，为了帮助高职学生在今后的工作中更顺利地进一步自学本专业的知识，这里介绍一下完全靠自己自学的方法。在校的自学与之并无本质上的区别，所以，尚在校学习的高职学生也可以从下面的介绍中了解自学的基本规律，用以指导自己的学习。
自学的首要任务是确定自学的目标。自学者可以问自己：“我为什么要自学？是为了跟上本专业的发展，还是为了进一步拓宽自己的知识面，以适应各种工作需要？抑或是从自己的长远和全面的利益出发进一步学习本专业的知识，以适应社会潮流？”自学的目标有许多，只有明确了自学目标之后，才能根据既定的目标选择自学的内容和具体方法。在确定了自学目标之后，下一步该做的就是制订较为详细的自学计划，明确自学内容、进程以及具体的学习时间安排等，这对自学者同样是很重要的。
自学过程中，也要注意自学方法的选择。科学的学习方法将使自学达到事半功倍的效果。
自学并不排除寻求老师的指点，在老师的指点下，自学者可以少走一些弯路。另外，自学者也应在可能的情况下寻求学习伙伴，这样，彼此就可以互相帮助，互相促进，提高自学的效果。
还有一点也十分重要，那就是自学贵在坚持。自学可能不如在校学习那么轻松自由，它可能会受到各种因素的干扰，这当中也包括自学者自身的懒惰等因素。为使自学达到预定的目的，就必须约束自己，以一定的毅力来坚持自学。
另外，自学中还应注意多思考，并尽可能使自学与工作相结合，这样才能达到自学的真正目的。
3．自学的基本要求
选择正确的自学目标。同学们在选择自学目标时，要善于清晰地审视自己，客观评价自己的能力和科学合理地利用客观条件，同时，正确处理社会现实需要与个人兴趣、利益的关系。着眼于国家和社会的需要，使个人愿望、爱好顺应于客观需要，把两者结合起来，确立一个正确的自学目标。
订好自学计划。自学是一种自觉的学习活动，要使自学活动顺利健康地进行，必须订一个自学计划。制订自学计划时，应根据自己的实际水平、所学课程及具体条件来安排学习课程和进度。计划注意：一要有实现主攻目标的长期计划；二要有详细合理的短期计划；三要有短期的学习定额；四要安排合理，切实可行。
掌握科学的读书方法。方法得当与否，会直接影响到学习效率。同学们要从适合自学的特点出发，选择适合自己学习的方法。
培养良好的自学能力。要取得良好的自学效果，必须培养自学能力。在自学过程中，提高阅读速度，培养理解能力、做笔记的能力、发现问题和解决问题的能力，以及资料的检索和综合能力等。
