3.加涅的层次学习论
加涅是用学习者内部的变化来说明学习的结果。他强调说，在学习理论上我们必须注意的最基本变化就是：我们所贮存在长时记忆中的观念已不是单个词或刺激，而是一种命题观念的抽象、概括和包摄水平方面是按层次组织的。当新的知识类属于某一概念或某一命题时，不但新知识获得了意义，而且原有的概念或命题也得到充实或修改，从而使知识不断产生新的层次，不断分化与精确化。加涅把学习分为六类，他认为，低级学习向高级学习发展，而高级学习要以低级学习为基础。这就是加涅层次学习理论的基本思想。
加涅的层次学习理论强调低级的学习是简单的和基本的，高级的学习是复杂的和抽象的，而且后者要以前者为基础。许多心理学家认为，层次学习模式更合逻辑的结构。但是层次学习论的低级学习阶段，接受行为主义的刺激——反应论的思想，具有机械学习的倾向，这一点可能是这一学习理论的最大弱点。
4.班都拉的社会学习理论与现代认知理论的结合
班都拉的社会学习理论，也称观察学习理论。这一理论强调学习活动中的社会因素和认知因素的作用，把学习心理学同社会心理学结合起来，促进了学习心理学的新发展。
班都拉认为人有使用符号（认知能力）和自我调节能力，人不是消极地接受外界刺激，而是能积极主动地对这种刺激作出选择、组织和转换，从而合理地调节自己的行为。他强调人的情绪、思想和行为不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响。班都拉通过观察学习的实验研究，指出观察学习的对象——榜样——反映了社会规范的要求，社会规范通过榜样的行为而对观察者的影响。在他看来，人们不仅通过直接经验进行学习，还可以通过对他人的行为及其后果的观察，在替代的经验的基础上进行学习，这就是观察学习。
人本主义心理学的学习理论
罗杰斯提出了以“学生为中心”的教育观。罗杰斯在他的“学习自由”一书中指出：学习是一种永不知足的好奇心。学习涉及个体在学习中的整个人的情感和认知能力，它对学习者的行为、态度、甚至个性都有一定的影响。在他看来，教育的目的是培养能适应社会变化和知道如何学习的、个性充分发展的人。罗杰斯主张“学习自由”，任何学习都是自我学习。如果教师决定学生学什么，则难以引起他们的学习动机和兴趣。他强调学习者的自我评价的作用，学习者对其学习进行评价，他就知道这种学习是否满足他的需要，是否他所想学的，是否照亮了他所处的愚昧无知的境地。自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归宿。学生自己反思学习过程和结果，有利于发挥优点，克服缺点，继续前进。
人本主义心理学的原理和有关的学习理论主要是从命题的陈述和观察，而不是从实验证据推论出来的，虽然有些论点是从个案追踪调查研究中得来的。由于人本主义心理学的代表人物的洞察力和他们的丰富的工作经验，深入的观察，因此，有一些观点还是经得起考验的。他们主张教师应重视学生内在动机、情感和兴趣以及良好的人际关系在学习中的作用，强调充分发挥学生的主动积极性、自主性、选择性和创造性，这些都值得我们参考和借鉴。然而，人本主义的学习理论也还存在着一些缺陷和不足，如他们片面强调发展个体先天的“潜能”，忽视社会和文化、环境的制约作用，显然是不够的。
前苏联的学习理论
1.加里培林的学习的活动理论
前苏联心理学中，著名心理学家列昂节夫提出的活动这个概念被广泛应用着。加里培林从列昂节夫的活动理论出发，把学习看成是一种活动，认为“学习是主体为了掌握处理事物的行动方式而进行的一种特殊的活动形式”。学习活动的特征表现在主体为适应社会生活的需要以及处理事物为目的而进行的一种活动，也就是说当活动是满足认识需要时，它才是学习。
加里培林提出的学习的活动理论，能从学习活动观点出发，探索了学生学习的规律，研究了学习结构等还是值得重视。不过，活动这个概念被应用得过于广泛，受到一些心理学家的批评，学习的活动理论还只能看成一种探索方向。一些理论观点都有一定的片面性，如何对学生的学习进行调控也说不清楚。
2.梅钦斯卡娅的个性学习理论
个性学习理论是前苏联著名的心理学家梅钦斯卡娅在维果茨基的教学与发展辩证关系思想的指导下，综合赞可夫的“新教学体系”理论而提出的。她认为个性的全面发展和智力的开发与人才的培养是分不开的，因而在学习心理学上强调学习活动与个性发展是密切相联系的。因此，这种学习理论的主要观点依据学生的个性发展阶段的特点来解释学习过程的本质特征。它要探索学习过程同个性的其他方面的全面联系，并且找出个性发展的各个不同的阶段上具有主导作用的规律性。梅钦斯卡娅认为，过去的学习理论主要建立在揭露智力活动在掌握知识中的规律性的基础上，而今天，学习理论应该建立在完整研究个性的基础上，也就是说，智力开发与个性心理品质的培养是分不开的，而且应以个性的倾向性（需要、兴趣、信念、世界观等）为其核心。这是因为人的世界观一旦形成之后，就会成为个性最稳定的结构，它对学习规律性的表现发生着直接的影响，决定着行为掌握的程度，保证着自我调节作用。
个性的学习理论突出了发展观和整体观，既注意到智力因素在学习中的作用，又强调了非智力因素在学习中的重要作用。但是也不能不看到个性学习理论还不够成熟，前苏联心理学家对个性的研究还停留在一些抽象的概念上，对创造性思维在学习中的重要意义认识不足。
疑难点播
怎样认识大学的学习——主要是靠教师教，还是靠自学？
大学生走进大学要做的第一件事是什么？是正确认识大学！正确认识大学的首要任务又是正确认识大学的学习，要弄清楚中学与大学的学习最大的不同是什么，怎样尽快调整自己适应大学的学习。
中学与大学的学习最大的不同在于中学的学习主要是靠教师教，而大学的学习主要是靠自学。在大学里，课堂教学与学生自学时间之比是1∶2，也就是说，教师讲1节课，学生应当用2节课的时间来自学。但大一学生总是习惯于用中学的学习模式来应对大学的学习，只满足于听课和完成老师布置的作业，课前不预习，课上不记笔记。课后不复习，基本不看辅导书；有的学生还认为考试时老师会划范围、勾重点、提供标准答案，因而平时学习不认真，考试时根本找不着方向。近年来，一年级学生的补考率居高不下。主要科目都不及格的学生也逐年增多。可见，正确认识大学的学习对大学生顺利完成学习任务、健康成才意义重大。
应当怎样正确认识大学的学习呢，有一个宿舍的大学生约定各自请教自己的父母，然后相互交流总结。几位学生的父母都很快回信向女儿讲了自己对大学的认识和体会。他们说：“在大学里学习，我们都有共同的经历，有人说，大学的课程没有中小学的课程紧张。其实错了，这种说法是片面的！从表面上看，的确大学的课程没有像中小学的课程表安排得满满的，但是，大学的授课方式与中小学的讲课方式根本不是一回事，在大学的课堂上，老师讲的都是重点、要点，点到为止，其余由学生去慢慢消化、理解，有些还需要到图书馆去查阅参考资料或到实验室去自动手做实验。所以，希望在大学里自己能够学到更多的理论，掌握更多的知识，必须刻苦用功，养成自觉学习的好习惯。”
“要及时转变观念，总结出一套行之有效的学习方法，大学是培养你成才和帮助增长你知识的天堂，一寸光阴一寸金，希望你能好好地珍惜这个时机，努力学好文化知识。平时在课堂上，做好笔记，按时完成老师布置的作业，遇到问题，不耻下问。不明白之处，要多看多思考，弄通弄懂，不要绕道走，更不能留‘尾巴’。每学完一门课，要善于总结，撰写学习心得。”
“学生时代是艰苦的，学习是紧张的。自己一定要掌握好时间规律，还是我说的一句老话，会休息的人，才会工作。一天除了睡觉外，要安排一定的时间娱乐，这主要是为了提高学习效益。”
“要记住，学问、学问，一半是学，一半是问，学而不问，或问而不学都将得不到真正的学问。广读书，多学问。不能读死书，或死读书，否则会成为一个无用的书呆子。”这几位同学认真读了父母的信，共同讨论后形成了对大学学习的三点共识：一是要有自学的意识和能力；二是要珍惜并把握好时间，三是要记住学习是艰苦的，要多读多问。按照这三条来指导自己的学习，多年来，她们中不仅没有人补考，而且都取得了良好成绩。
“苦高中、耍大学”的说法对吗？
现在流行着“苦高中、耍大学”的说法，对学生误导很大。不少大学生认为中学读得太苦了，现在该轻松一下了；有的学生希望以最小的代价换取大学文凭，学习上采取最轻松的方式如上课不记笔记，考试前复印别人的笔记，选修课选最容易过关的，写论文不动脑筋，摘抄别人的现成观点；还有的学生沉溺于玩乐、休闲、上网，荒废了学业。
大学学习是轻松的还是艰苦的，我们可以从认识大学的学习环节入手来体会一下。大学的学习任务是通过课堂讲授、课外自修、实验、实习和考试等一连串的教学环节来完成的，每个学习环节有什么作用，有哪些要求呢？
1.课堂讲授。课堂讲授现在仍然是教学环节中最主要的一部分，处在各个教学环节的中心位置。与中学不同的是，大学教师的讲课，只是讲解课本上一些最基本的概念、原则和理论，按教科书上的内容，教师不一定全讲，或者讲一部分。留一部分，让学生通过自学来完成全部内容的学习，这样做是为了调动学生的主观能动性，帮助学生养成自学习惯、锻炼自学能力。
大学课堂教师所讲的内容与教科书的内容并不完全吻合。尤其是富有教学经验和科研实践经验的教师，在课堂讲授中常常会引用众多的参考资料和最新的理论、观点，这些内容往往是教科书上没有的，它们有的分散在其他书籍和资料中；有的是教师自己教学科研活动的经验总结，尚未见诸文字；有的是教师所赞同的一派之说或有争议的理论，这些知识大大地丰富了教材内容。所以，大学生不能囿于教材内容，而忽视教师在课堂上所传递的信息。这也是正规学校教育比函授自学教育优越之处，应充分珍惜这种条件。
怎样才能较好地适应大学课堂讲授以获得较好的学习效果呢？这就要求学生作好课前的预习；上课时要保持体力充沛、精神饱满、注意力集中；对教师讲授的内容心里要有个轮廓，对其中的要点应基本有数、并能针对自己的实际情况，有较具体的听课目标；在课堂上发挥思维的主动性、灵活性、条理性；有作课堂笔记的技巧，做到了这些，听课的效率就高。
2.课外自修。课外自修是一种自觉自主的学习活动。课外自修包括课前预习、课后复习；完成作业，查阅参考书籍、文献资料等，它是课堂教学在课外的延续和拓展。
大学教师讲课常常是提纲挈领的、跳跃式的。如果一个学生在听讲时对教材内容十分生疏，就可能思路脱节，对教师所讲不知所云，或紧张地跟着教师跑，一堂课下来堆积的知识难以理顺，这样，还谈何消化？课前预习就是针对这种情况作好充分准备，以便听课时能对基本内容了然在胸，心中不慌。
课前预习主要是做通读教材和找准听课重点这两项工作，通读教材，就是把教师在课堂上要讲授的教材内容浏览一遍，看出内容的前后安排和相互关系，建立起初步的印象；找准听课重点，是指重点阅读教材中对主要概念、规则和结论的表述，然后把它们和自己的不解之处记下来或标出来，作为听课时的重点，若听课时仍未弄懂，可及时请求教师指点和辅导。
课后复习是课外自修的一种重要形式，复习的主要作用是对课堂讲授中所获得的知识、信息加以整理、理解和巩固记忆，大学课堂讲授，除重点讲解外，还必须进行由此及彼、举一反三、融会贯通的工作。所以，复习是学习过程中不能省略的一个组成部分。
为了及时地巩固已学到的东西，复习宜早不宜迟，最好能在听课的当天完成复习，这样效果好，效率高。但有些学生不重视及时复习，总是把复习工作推迟到临近考试时匆匆忙忙地进行，这对理解、领会和加强记忆都是不利的，结果不是花较长的时间重新理解以前学过的东西，就是不求甚解地死记硬背。
大学生作业的数量比中学少，但是作业的难度和深度却大得多，有些问题要自学一定的资料才能解决。特别是一些综合性的练习，需要学生运用各种知识和综合分析的能力来攻克它。这种综合分析的思维能力的培养和锻炼，对于在校期间的学习和以后的实际工作都是十分有用的。必须引起注意的是，作业往往是针对教学内容的某一方面设计的，它不可能包括所有的内容，不能只做作业而不进行复习。同时，不进行复习而直接做作业的学生，常常会因为对一些概念、原理的理解不够清楚，不仅在做作业时要花费更多的时间，而作业中的错误发生率也相对地高一些。
