第二节导学与导研相结合的大学教学的意义
导学与导研相结合的大学教学，强调的是教师指导或引导学生以学习或研究活动为中心。教学过程中学生的学习与研究具有方式的自主性和探究性、学习手段和方法的灵活性和多样性、学习过程的合作性、学习成果的创新性和知识的自我建构性等特点。
指导学生把学习与研究有机统一起来，必须也应当是大学教学的基本使命。“必须”是现实性的需要，缺少研究意识的守成性教学，不仅难以适应学生的发展之需，而且难以真正显现大学在生产和创新知识方面的职能。“应当”是合理性的要求。在指导学生自主学习的同时，指导或引领学生学会做研究，形成学习与研究二者统一的理想和合理样态，是大学教学的特质或规定性。现代大学所造就的知识分子，既是拥有丰厚知识的文化人，在相当程度上又是现存社会的改造者和新知识的创生者。
高等教育要适应信息社会的新形势，必须加快教育教学改革进程，必须教会学生学习，教会学生思考，引导学生在基本的研究活动中运用已有的知识、信息、技能和方法发现新问题，提出新观点，开拓新思路，实现学生主体的能动性发展，彰显大学教学与研究相结合的特质。倡导和推行导学与导研相结合的大学教学模式，是信息时代高等教育教学改革的必然趋势，是大学生的强烈愿望和现实需求。
当人类进入21世纪的时候，世界风云多变，科技迅猛发展，国际竞争日趋激烈。20世纪80年代以来，世界各国开始不约而同地纷纷站在未来时代要求的高度，对本国教育系统做出重大调整，教育改革成为全球政治、经济变革的先导和重要组成部分。在此国际环境中，我国的教育正面临前所未有的发展机遇和严峻挑战。无论是教育界的专家学者，还是社会其他人士，都在不断反思：我们的高等教育为何培养的拔尖人才太少，缺乏大师级的人才？若从教育内部找原因的话，就是习惯于按统一的模式要求人、培养人，注重的是教育的短近的实用知识或技术，过分强调的是教育的功利色彩。不注重因材施教和学生的创造性发展，忽视学生的创新意识和创新精神，致使在知识经济初露端倪、新的挑战渐趋严峻的新形势下，人才的综合素质特别是创新素质日显缺乏。现代教育要改善这种局面，只有也必须充分关注教学过程中受教育者这一富于灵性的整体人的因素，真正把学生从受束缚、受压制的传统教学过程中解放出来，给他们提供自己发现、参与研究的机会，以提高其主动探究和创新的素质，方能彰显现代教育促进人的全面发展的功能。
一、教会学生学习、培养学生的基本研究能力是大学的神圣使命
大学，是知识分子聚集的主要场所。高等教育在整个国民教育体系中处于龙头地位，是最高层次的教育。它肩负着培养人才、发展和繁荣科学技术文化、推动社会文明进步和发展的重要使命。把一个什么样的高等教育带入21世纪，已是摆在广大教育工作者面前的极具挑战性的现实话题。如果说中小学阶段强调的是基础知识的学习与经验积累的话，那么，作为教育最高阶段的大学教育则是以培养具有高深专业知识或技术，并能更新知识或技术的高层次人才为使命的。
江泽民同志在党的十五大报告中曾强调指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。”“培养与现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系二十世纪社会主义事业的全局。”把人力资源开发和劳动者素质提到社会主义现代化建设事业全局的高度，表明了人力资源的开发与人的素质的提高，是国家繁荣发展的根本和战略大计。高校要代表中国先进生产力的发展要求，努力成为认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，成为知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量。要代表中国最广大人民的根本利益，高等学校就要努力成为服务人民与社会、培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，为社会主义现代化建设提供可靠的人才支持和智力保障。高等学校的根本任务是培养人才。要培养出适合新时代需要的不仅会学习、会思考，而且善于创新的发展型人才。
让学生参与研究，折射出我们对大学教学的重新理解。传统而言，大学教学是教师传递给学生以知识，教学活动中的教师和学生更多的是一种单向度的线性关系。在此关系中，教师只不过是传递知识的工具，学生仅仅是接受知识的“受教育者”、旁观者。但在导学与导研相结合的大学教学实践中，学生由消极的旁观者变为积极的参与者，教学活动中的师生关系也不再是单向度的线性关系，而是通过师生间、生生间的对话或交流，达致相互理解、共同提高，实现大学教学过程中师生共同构建起“学习共同体”或“研究者同盟”。
二、导学与导研相结合，是大学教学改革的必然要求
传统教育的最大弊端是学生在教学过程中处于被动状态，智力得不到应有的开发，情感、意志得不到积极的陶冶，个性特长得不到充分的发挥，主动性、创造性得不到应有的发展。
现代教育要改变这种局面，就必须把唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，充分调动学生的学习积极性、创造性，促使学生获得真正意义上的生动活泼、主动和谐的发展放到首位。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“要转变教育观念，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，分析和解决问题的能力。”2000年1月，中华人民共和国教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，第一次明确在基础教育课程中增设包括研究性学习在内的综合实践活动课程板块，并倡导在全国各普通高级中学逐步开展研究性教学。近些年来，我国各地高校在大力推进高等教育的现代化进程、加快教育教学改革方面做出了重大调整，围绕全面提高学生素质特别是创新素质做文章。更新教育观念，扩大办学规模，提高教学质量。一改传统大学教学中单纯强调知识学习的陈旧观念，转变到培养大学生的创新精神和实践能力上来，树立重素质、重能力、重过程、重探究的大学质量观和教学观。在确保学生获取知识、经验的同时，更注重培养学生处理信息的能力、创新能力、实践能力和创业精神。在教育体制上，逐步构建起能满足学生多层次、多形式接受高等教育需求的高等教育新体制。通过强化大学生的专业知识基础，根据社会对高校人才培养的目标要求，以市场为导向，以学生发展为重点，突破了传统大学教学中专业界限森严、专业口径过窄的局面，拓展了厚基础、宽口径、重实践的人才培养模式，为有效地开发和培养大学生的创新精神和实践能力，提供了有利条件。
