李晓东
【摘要】
密集班是我院的重点项目之一，密集班成立的目的是让学生在相对短的时间内获得较多的汉语知识，掌握较多的汉语技能。因此，密集班无论在教学方面，还是管理方面都必须科学化。本文主要探讨了密集班的教学模式和管理模式，希望对今后的教学有所借鉴。
【关键词】
密集班 管理 课程设置
密集班的汉语教学是在相对短的时间内，使学习者的语言知识和技能获得较大提高。它是一种优化的教学，要达到高效率，必须实行密集教学。基于密集班的教学特点，在教学管理、课程设置、测试标准上就应当有自己的特点。
一、密集教学的必要性
在一定的时间里，获得尽可能多的语言知识、掌握尽可能多的语言技能，是对外汉语教师和留学生的共同目标。“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在尽可能短的时间内最快最好地学习、掌握好汉语”是对外汉语教学研究的根本问题。
与国家汉语水平等级标准对学生水平等级的要求相比，密集班的教学要求用较少的时间完成等量的教学内容，体现出它的数量效果；在质量上，要求达到或超过国家汉语水平等级标准的要求，体现出它的质量效果。为了让初学汉语的外国人更快、更好地学习汉语，密集教学势在必行。
二、何谓密集教学
密集班的设置目的主要是为了在短时间内提高学生的汉语水平和实际运用能力，从而达到快速培养语言人才的教学目的。密集班的学生以印尼学生为主，年龄在18～25岁左右。学生入学时均为零起点。在这里，他们将学习34周，一学年结束时要求词汇量达到1 500个，掌握《汉语初级强化教程》中所列的100个语法点，HSK达到6级。统一的起点和目标，有助于培养方案的制定、教学计划的制定、课程的设置，以及教材的选择和教师的安排。
三、密集班课程的总体设计
（一）关于课程的总体设计
吕必松（1993）把进行总体设计的过程概括为3项工作：一是要对跟教学有关的各种内外因素，包括教学对象、教师、教学内容的特点、教学设施和国家有关政策以及教育经费等进行全面分析；二是在上述分析的基础上，对编班、确定教学目标和教学原则、划分教学阶段、设计课程、编写和选择教材、规定考试制度和考试方法以及教学资源配备等方面各种可能的教学措施进行综合考虑；三是依据解决教学任务的有效性即用最短的时间取得最大的教学效果的原则，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。
刘珣（2000）认为，总体设计是在教育目的和具体教学目的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。在以学生为中心语言教学规划中，强调教学安排不仅要根据语言规律和难易程度，更要注意到学习者对语言的认识能力和接受能力，要注意语言学习在自然环境中的交流和使用。
David Nunan（2001）在20世纪80年代就对以学习者为中心的第二语言教学课程设置问题做了详细的研究，并提供了比较详尽的研究要素和课程设置步骤，但其主要是针对英语教学的。该研究通过实证分析，希望把语言教学理论和实际教学完美地联系起来。该课程设置是以学生为中心的，所以其采用了“自下而上”（bottom-up）的方法，也就是说，从学生以及老师的角度设计、执行以及评估语言课程项目。
赵金铭（2004）将教学总体设计的程序和方法归纳为下列7个方面：
第一，要分析该教育项目的教学性质，根据该教育项目所体现出的教学主要特点明确教学类型。如学历教育和非学历教育、一般进修教学和速成强化教学、专项语言技能培训和与语言有关的职业培训等。
第二，要从自然特征和学习目的两个方面分析教学对象的特点，以决定教学目标和教学内容的选择，并确定和选择该项设计所适合的学习者。
第三，要从知识结构和能力结构等方面确定教学目标，明确学习者最终要达到的使用语言进行交际的范围、技能和能力的等级水平。
第四，要从语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际等5个方面确定教学内容的范围，为制定各项教学大纲提供依据。
第五，要根据学生的特点、教学目标、教学内容以及语言教学规律的认识确定教学原则，选择教学的出发点、教学内容的处理方式、技能训练的处理方式以及教学内容中各构成要素的处理方式。
第六，要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则等贯彻到教学的过程中，规定实现教学目标、落实教学内容的具体途径。包括教学时间和课时计划、教学阶段划分和设计课程。
第七，要明确教师分工和对教师的要求。
（二）密集班的教学管理
1.编班
密集班以小班为主，每班10～15人，以印尼学生为主，日本、俄罗斯等国家的学生占少数。
2.教学周期
教学时间联系着一定的教学量，初级阶段必须完成多少教学任务，这是有客观而科学的量化指标的。只有依靠足够的课堂教学时间，才能逐步完成教学目标所规定的教学任务。但是，同时还要考虑到学习规律等多种因素，以及大多数学生的适应能力和心理承受能力。因此，密集班教学的时间安排需要有很强的科学性，时间太长既容易倦怠又不能达到强化记忆的目的，时间太短又不能学到足够的知识。目前，密集班以一年为一个周期，一年分为两个学期，每学期17周，每周5天，正式上课30课时，每课时45分钟。除正式上课以外，每个学生都有单独辅导。
3.教材使用
教材为教学之本，教材实际上制约着教学的进程和效果。密集班的教材不仅要符合一般语言教材的要求，还要注重短期教学的特殊规律，符合强化的教学手段的要求，既有针对性，又有系统性，对语言知识内容、话题、事件进行优选。目前，我们采用的教材是北京大学出版社的《汉语初级强化教程》。
4.教学安排
由密集班的项目负责人组织集体备课，了解教学内容、教学进度、学生的学习状态及教学中存在的其他问题，研究对策，提出解决方法。按照总教学目标、阶段教学目标、周教学目标及课时教学目标，把每一教学目标细化到相应的语音、词汇、语法点上，使每一次师生共同的教学活动都能有共同的指向，使学生了解自己目前的学习位置和今后的学习目标。同时，定期召开教研会议，对每一位学生的学习成绩及学习态度进行统计、分析，以便及时改进教学方法，提高教学质量。
5.课外活动
课堂教学的场景带有摹拟性，不具备真实的交际意义，要学以致用就必须让学生扩大语言的使用范围，在真实的社会语境中反复运用和实践。只有将课外学习时间纳入整体教学计划，与课堂教学时间合理搭配，才能保证课堂教学效果。
密集班的每个学生都安排了一个中国学生，帮助他们学习汉语，了解中国文化。同时还请学院的高年级学生为密集班的学生介绍汉语学习方法。
密集班的学生每个月有一次主题活动，旨在了解中国传统文化、风土人情。比如品尝北京小吃，了解老北京的饮食文化；参观中华民族园，了解中国的民族状况；欣赏京剧，认识中国的艺术瑰宝。这些都是密集班学生认识中国的生动一课。
此外，还聘请了学院的老师给密集班的学生讲授文字学等专业课程。
（三）密集班的课程设置
密集班的课程设置，是对密集班的课程做出的系统的规划和设计。课程设计除了需要遵循总体设计的基本原则以外，还有它自身的原则和特点。密集班课程设置如何更加合理，对学院培养目标的实现、教育内容的选择与划分等都起到了决定性作用。
1.密集班课程设置的原则
密集班的课程设置严格遵循可行性原则。
在课程设置上，首先做到有针对性。针对教学对象的特点，即教学对象的年龄、文化程度的高低，以及对教学内容的接收方式和接受程度，考虑到教学对象原有的汉语程度、学习时限以及学习目的。针对这些做出能够体现各教学阶段的要求、适合教学对象学习特点的课程设计方案。只有这样，才能保证整个对外汉语教学实践活动有的放矢，提高效率。
其次做到系统性。一个完备的课程设计，本身应是一个严密的系统。这个系统的横向关系，就是为共同完成同一教学任务的各个课程课型之间的密切联系和协作的关系。纵向关系是各门课自身的各个教学阶段前后呼应。在整个教学过程中，各个课型相互配合完成个阶段的教学任务，同时各个课型自身还需完成前后的教学阶段的教学内容。这样的课型与课型、教学阶段与教学阶段的横向、纵向的有机联系，形成一个严密的课型网络系统，这样才能使各个课型既有分工又有合作，共同完成教学内容和教学目标所确定的任务。
最后做到科学性。课程设计需要利用现有的语言、语言学习、语言教学等方面已经取得的科学成果，在科学的教学原则的指导下进行。目前密集班教学设计每天的生词量为20个左右，语言点平均为2个，这对于大部分学生来说既有压力，又是可以承受的，这样有助于提高学生的学习动力，增强他们的学习进取心。在课堂教学中，运用丰富多样的教学手段来进行新知识的讲解和实际操练。操练句型时，对句子结构进行大量的重述、模仿、替换、扩展，重新组装和活用语言材料，使语言刺激达到一定的数量，在数量上达到强化，然后进入功能操练，使所学语言点在一定的语境中得到应用。强调增加复习时间，加大听写和测试内容，提高教学内容的重现频率，强化学生记忆，巩固教学效果。同时，在教学格局设计上循序渐进，我们每三课安排一次测试课促进学生的语言内化，促进学习内容由短时记忆向长时记忆转化。
2.密集班课程设置的方法
（1）设置课类
这里所说的“课类”，是就课程内容划分出来的大的课程类别。密集班主要有语言课、语言知识课、其他文化知识课等。
（2）划分课型
在密集班的教学中会把每类课程中的有关内容分解出来进行专门教学，就是把每一个大的课类划分为多个范围较小的、专门的、具体的课型。作为重点课程的语言课，划分出很多的课型，如综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课等。综合课为主干课，它们的任务在于讲练生词、语法等新知识，熟读课文、开展基本会话练习；口语课和听力课作为辅助课的任务在于通过分项技能练习，进一步扩大语言的使用范围。主干课的作用在于学生对语言知识的理解和初步运用，辅助课的作用在于学生对语言知识的记忆保持和进一步运用。综合课形成讲练+复练的训练模式，它们既自成系统，又统一互补。讲练的主要目的在于解释、传授语法规则，辅以一定量的技能操练，并适当纠正错误，提示减少偏误的方法。由于讲练课的课堂教学时间不能满足消化吸收和提高熟巧度的需要，大量的消化、吸收工作必须在复练完成。主干课和辅助课达到讲练结合、听说兼备，形成由知识到技能，从理解记忆到实际运用的训练系统。
（3）分配课时
“课时”的内容包括每门课的周课时和总课时，全部课程的周课时和总课时。每门课需要多少周课时和总课时，其各个教学阶段之间的课时比例，各门课之间的课时比例等。课时分配也要针对教学对象的特点和要求，遵循教学原则，体现教学目标和教学内容的要求，如下表所示。
密集班课型及课时表
课型 学期综合听说口语听力阅读读写
第一学期12684
第二学期88662
（四）测试
教学内容的完成情况最终体现在相应的教学效果上。考察教学效果就是考察学生的进步程度。密集班的测试主要有常规测试和水平测试。
1.常规测试
这类测试用以检查我们的教学效果和测定学生的学习成绩，内容局限于某一课程课堂教学的内容，包括定期的单元测验、期中、期末考试，旨在考察学生在每一阶段中是否达到预期的目标，督促学生学习。密集班学生除每学期期中、期末两次考试之外，每三课进行一次测试，这样一方面可以积极督促学生认真复习，另一方面也可以让教师掌握学生的学习情况，更好地改进教学。
2.水平测试
这类测试虽与具体课程内容无关，却能反映出学生通过密集班的学习，在语言综合理解和运用能力方面提高的具体情况，同时，教学效果也可以从中得到检验。通过一个学年的密集教学，大部分学生的汉语水平达到或接近HSK6级的标准。
参考文献
［1］Nuna David. The Learner-Centred Curriculum：A study in second language teaching. Cambrigde University Press，2001.
［2］陆俭明.关于开展对外汉语教学基础研究之管见[J].语言文字应用，1999（4）.
［3］刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
［4］吕必松.再论对外汉语教学的总体设计对外汉语教学研究[M].北京：北京语言学院出版社，1993.
［5］赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.
