如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。
——玛克西姆·高尔基
当前正处于知识经济时代，知识经济的主要驱动力是知识，知识经济的灵魂是知识的创新。知识经济时代展现在我们面前有两个显着的特点：一是知识倍增速度越来越快。二是知识老化周期越来越短。长期以来一直存在的“青年时期受教育，然后用上一辈子”的一劳永逸式的学习观念已经过时，代之而来的是终生教育，终生学习的观念。只有完成这种观念的转变，才能适应知识更新的需要，才能适应工作的需要，也才能适应生存发展的需要。而终生学习最重要、最基本的手段就是学会学习。因此，大学阶段的学习目标不能仅限于学得一定数量的知识上，而其重点应当放在学会学习上，即不仅是“学会”，而更主要的是“会学”。联合国教科文组织21世纪教育委员会于1996年发表了一篇报告，题目是《教育——财富蕴藏其中》，文中指出：“学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识，既可将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生的目的。作为手段，它应使每个人学会了解他周围的世界，至少是使他能够有尊严地生活，能够发现自己的专业能力和进行交往。作为目的，其基础是乐于理解，认识和发现。”这里清楚地提醒我们，学会学习不仅是继续学习和胜任工作的需要，而且是一种人生的手段，缺少这种手段人将无法生存，它还是一种人生的目的，没有这种目的，将失去人生的意义。
5.1学习的重要性
5.1.1学习的含义
1.广义的学习
一般来说，学习有广义与狭义之分。广义的学习可以理解为人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。人类的广义学习是在生活中进行的，人们在一生的生活实践中，不断地积累经验知识，改变思想行为，增强文化素养。
人类的个体总是生存在一定的环境或生活条件之中，而环境或生活条件是不断变化的，个体必须不断地以自身的变化去适应环境或生活条件的变化才能维持生存。个体的学习活动是来自个体适应环境的需要。个体适应环境的实现则是个体学习的结果。个体对环境的适应活动和个体的学习活动是相互伴随的，个体对环境的适应是借助于个体的学习活动进行的，个体的学习发生在个体的适应活动之中的，而适应的发生又是由于经验的获得。经验是个体在适应环境的过程中对客观现实的反映。个体通过认知活动从环境获得各种信息，经过加工处理之后，其总和便构成了个体的全部经验，可称之为经验系统。个体利用所获得的经验，可以了解环境，了解环境中一定事物的性质、事物间的联系或某种规律，因而有利于个体依据这种了解来调节自身的行为去适应环境。
所以，人类的广义的学习过程是经验获得的过程，并表现为个体对环境或生活条件的一种适应活动。
2.狭义的学习
狭义的学习主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。学生在学校中的学习与人类在生活实践中的广义学习是不一样的。首先，学生的学习主要是掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以学习间接经验知识为主；其次，学生的学习常常是在教师引导下，按照一定的计划，有系统、有组织地进行，在认识客观世界的过程中完全走的是一条捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。另外，学生在进行科学知识学习的过程中，同时也是接受德、智、体、美、劳全面发展的一个教育过程。
5.1.2学习的重要性
1.学习可以获得知识
人非生而知之，而是学而知之。我们的自然科学知识、社会科学知识以及人生观、世界观、方法论都是从学习中来。整个人类，无论是什么人种，无论信仰什么，无一不是走先求学后就业之路，在学校学习各种知识成为唯一的学习途径，这几乎成为人类生活的定式。上小学时学汉语拼音b、p、m、f，数学是从识数到加减乘除；然后扩展到地理、历史，靠着这种一点一滴的积累，一个人渐渐地有了知识。
2.学习能够开阔视野
李世民说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”学习历史知识就会在改朝换代的过程中得到人类社会兴衰、统分的启示；学习自然科学知识就会知道自然界发展变化的规律；学习哲学知识能够给人以智慧。总之，如果一个人爱学习，那么，他就能够获得古今中外的许许多多的知识，进而变得学识渊博、视野开阔。
3.学习能够丰富人生经验
每个人的一生只有一条轨迹，即：从生到死。在其成长的过程中，如果误入歧途，定会造成终生遗憾，但世间没有后悔药可吃，没有回头路可行。那么，怎样保证只走正路不走邪道，学习是很好的选择。
4.学习是生存的一项紧迫任务
当今时代是一个飞速发展的时代。在近100年的时间里，人类的发明创造远远超过了过去1000年的总和。科学技术的迅猛发展、信息与知识的急剧增长、知识更新周期的缩短、创新频率的加快以及全球经济一体化的趋势，不断孕育出新的生产方式、经济运行机制和管理模式，不加强学习就难以跟上形势的发展。
5.学习是人生的永恒主题
学习是没有止境的。中国有句古话：活到老学到老。如果把它翻译成英语，首先要把这句话的意思翻译成符合英国人表述的意思，它的译意应该是“不要因为老而不学习”。事实上，没有哪个人会说，我以前学习的那些知识够我用一辈子了。
6.学习才能适应变化
世界上唯一不变的就是变化。在知识经济时代，资讯瞬息变化，竞争日趋激烈。如果不能不断地提高素质，就跟不上时代发展的步伐，就有可能被时代所淘汰，要想不被淘汰，就需要主动地去适应变化。
故事
一个非洲部落的酋长对三个村民说：你们自己在地上立一根标杆，在太阳升起来时，从标杆处出发，太阳落山时再回到标杆跟前来，那么以标杆为中心，以你们到达的最远的地方为半径画个圆，这块土地就是你们自己的了；但是，如果在太阳落山时不能回到标杆跟前来，那么，就得不到土地。按照酋长的要求，第一个人走了一截路，感到累了，于是坐下来休息，休息好后继续往前走，感到累了后，又坐下来休息，这样走走停停，估计时间差不多了，他往回返，在太阳还没落山时回到标杆前，他得到一块很小的土地。第二个人立好标杆后，开始出发，他边走边想，我多走一步，得到的土地就会比少走一步多许多。所以，他一刻不停地向前走，为了得到更多的土地，他有时甚至以跑带走，等到该往回返时，他的体力已经耗费得差不多了，根本无力回到出发点。结果，这个人连一寸土地也没有得到。轮到第三个人，他在太阳升起时从标杆处出发，在太阳落山时刚好返回来，结果他得到的土地最多。原来，在前一天晚上，他根据自己的体力和行走的速度做了周密的计划，所以，得到了最大的回报。
这个故事说明：第一，人的吃苦精神很重要，一个吃不了苦、受不了累的人，他即使有所收获，那也是极其有限的；第二，人们在追求目标时必须控制自己的欲望，过分的贪婪将把人送上不归路，无论这期间他付出了多少、多么艰辛；第三，智慧是帮助人们取胜的关键因素。智慧从哪里来，智慧靠学习获得。
5.2有效学习
5.2.1学习的理念
要进行有效的学习，必须树立一些有利于学习的理念，下面是我们今后学习、生活及工作中必须树立的理念：
终身学习的理念
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。
自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习在世界范围内达成共识。终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。在当今社会，若要说到何种教育理论或是何种教育思潮最令世界震动，则无疑当数终身教育。
一个人要在社会上生存，至少要掌握一种技能；要成为对社会有用的人才，就要掌握更多的知识、具备更高水平的能力和良好的综合素质。知识、能力和技能都是通过学习获得的。现在的在校学习是为了未来的生存和发展做准备；即使将来进入社会后仍然需要不间断地学习，即所谓终身学习。
如果大学毕业后长期谋不到合适的职位，就会面临生存危机；如果在一个职位上工作一段时间后仍然没有明显的进步，就会面临发展危机。正是这种危机感使得人们产生学习的需要，并将这种学习持续终身。
合作学习的理念
合作学习认为，学习者之间互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往，就是共存主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习着生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之所以为人的一切方面，获得人的本质。引用一句哲人的话：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个思想，甚至更多。”学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。
自主学习的理念
自主学习是对被动适应式学习的超越，它是以学习者为学习的主人，以发展学习者自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。
自主学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，其实质就是通过学习者对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。自主性学习与接受性学习相比具有明显的区别：其一，学习的主动性。在自主性学习中学习者是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。其二，学习的开放性。开放性一方面是指学习者所学内容的开放性，它不局限于课本，而是去面对真实的问题情境，在解决问题的过程中学习者可以利用各种网络信息资源与人力资源，从而使自身的实践能力得到锻炼。其三，学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学习者主体性的真正体现。学习在本质上是建构性的，它是学习者以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，这样所学的知识不再是外在于自己的负担，而变成了可以利用的资源。
5.2.2学习的周期
人类就是在不断的学习中发展进化、繁衍生息的，学习是一个循环往复的过程。图5-1的学习周期示意图展示了人们学习所要经过的四个阶段，它是由成人学习专家科勃（David Kolb）提出的。
在这个学习周期中，每个单独的阶段都不能称为完整的学习过程，都需要自然而然地过渡到下一个阶段，所有阶段都同等重要，一起构成完整的学习过程。不过人们可以根据自身的环境、习惯和喜好从周期的任意一个阶段开始学习。下面是从任意一个阶段开始的学习过程：
从获得经验开始学习
首先可能会发现自己正在实践一些从未做过的事情（如写报告），然后根据刚做过的（或者正在做的）事情进行反思。接下来，分析对事情的看法、它的难易程度、它是否能利用以前的经验等，随后，将经验应用于相同或类似的情况中。
从反思阶段开始学习
首先要总结从经验中获得的知识，并对这些知识进行研究，然后将所有信息汇总，从中得出结论，接下来决定应该怎样应用自己的知识进行实践。
从理论化阶段开始学习
首先从书本或课程中得到相关知识，然后决定怎样应用理论进行实践，并对实践过程进行反思。
从应用阶段开始学习
首先从实际出发考虑应该怎样做，然后对实践进行总结和反思，最后进行理论化思考并得出结论。
不同的人可能选择从不同的阶段开始学习，实际上从哪个阶段开始学习都可以，只要对学习周期的所有阶段同样重视都可以获得好的学习效果。
5.2.3学习的障碍
人们经常用一些借口来逃避学习，这些借口包括：
参加学习的课程没什么意思；
所学的东西将来用不上；
我讨厌学习，我天生就不是学习的料；
我已经够好的了，不用再学习了；
我无论做什么都改变不了周围的环境。
上面的这些说法很常见，你可能会发现自己有时候也会产生其中的某些想法。产生这些想法的根本原因包括：
缺乏自信；
不良的学习经历；
对学习效果有疑虑；
习惯“以往”的方式，惧怕新的方式。
以上学习中的障碍和产生这些障碍的原因对某些人来说其中一些可能是实际情况，也有一些是逃避学习的借口。
思考
问题：你在学习中面临着哪些障碍？产生这些障碍的原因有哪些？如何跨越这些障碍？
总结：找到障碍后必须想办法跨越，这样才能为学习与发展创造真正的机会。
