大兴区第八中学 袁洪智
课题名称：初中五阶段作文教学模式实验研究
课题类别：大兴区规划办重点课题
课题组长：袁洪智
研究时段：2001年12月—2005年6月
成果形式：研究报告
内容提要：
“五阶段”是指：（1）作文准备阶段；（2）作文讨论阶段；（3）学生作文阶段；（4）作文评价阶段；（5）作文修改阶段。
运用这套新的作文教学模式，极大地调动了学生写作的积极性，激发了学生的写作兴趣，使学生的写作水平有了显著提高。这项课题研究，也促进了我校“绿野文学社”的蓬勃发展。截止到目前，《绿野》校刊已先后收录我校学生优秀作文400多篇。《作文导报》、《中国校园文学之友》、《星雨报》先后转载我校学生作文20多篇，出版了《绿野撷英》一书，并创建了“绿野作文网站”。
关键词：五阶段 作文教学 模式
课题组成员：穆瑞田 程占梅 张岚 朱红霞 何凤霞 陈秀云 姚淑红 王淑霞 王海霞 王秀阁 孙丽丽
一、课题研究的目的和意义
写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，但效果并不明显。通过研究，我们认为，造成这些状况的原因主要有以下几点：
（1）传统作文教学，没有把学生作为课堂的主体，没有调动起学生作文的积极性和主动性，学生对作文缺乏兴趣；
（2）教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合，学生没有掌握作文的规律；
（3）没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生，只注意量的增加，而忽视了质的飞跃；
（4）没有解决“源”的问题，学生作文时感觉没的可写。
根据我校作文教学中存在的主要问题，1998年—2000年，我校语文组搞了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，并取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”和“作文评改课”等课型。2000年，《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研究”是在“作文教学方法改革实验”的基础上，提出的一项新课题，此课题于2001年12月被审批为区级课题。
本研究旨在探索新的作文教学模式，解决作文教学中存在的问题，进而提高学生的写作水平。
“初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指：（1）作文准备阶段；（2）作文讨论阶段；（3）学生作文阶段；（4）作文评价阶段；（5）作文修改阶段。
二、研究方法和被试的选取
（1）研究方法：行动研究法。
（2）被试：我校初一至初三年级全体学生。
三、研究的过程
（一）对以往作文教学模式的分析
1.传统模式
在课题研究的前期，我们首先对传统作文教学模式进行了认真的分析，并查阅了相关资料。归纳起来，传统的作文教学模式主要有以下几种：
（1）“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模式的最大问题是忽视学生作文前的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判作文上，而忽视了学生写文之前的指导，虽然很辛苦，但事倍功半。
（2）“大运动量”训练模式。这是一种疲劳战术，容易使学生对作文产生逆反心理，将学生作文的激情和文思彻底毁灭。
（3）“套路”作文法。有的老师走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括开头、中间、结尾怎么写，写什么，分几段，段之间用什么话过渡。这种方法，极大地限制了学生的思维和作文水平的发挥，写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。
（4）“因文设题”法。长期以来，初中作文课多是用文选教材来进行模拟写作训练，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己的文章拿不出手。这种教学模式，不但不能提高学生的写作水平，反而会使学生对作文失去信心。
2.近年新模式
近几年，也有些语文教师研究、探索出一些新的作文教学模式。这些模式主要有：
（1）《义务教育初级中学补充教材·作文》（北京教育科学研究院教材编审部编）：按文体，分年级，分单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合；把作文知识穿插在单元训练之中；每个学期六至七个单元，每个单元都有训练要点、训练指导、训练题目、引路范文。
（2）“作文三级训练体系”法（《北京教育丛书·作文三级训练体系概论》）：把作文分成：“观察—分析—表达”三级训练体系。
（3）“四段九步”作文法。
（4）“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。
（5）农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。
（6）九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。
（7）“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学（舒兰县第二十一中学）
（8）中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。
（9）八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝、评优。
在分析过程中，我们认识到了传统作文教学模式的弊端，学习和比较了一系列新的作文教学模式。这为我们进行这项研究奠定了良好基础。
（二）各阶段研究情况
按照课题组制定的研究计划，我们分年级有侧重点地对此课题进行了深入的研究。下面，把各阶段研究的情况介绍如下：
1.课前准备阶段
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的可写，主要原因是没有掌握作文的材料。课前准备阶段，就是指导学生搜集、整理和积累作文的材料。准备的方法：
一是短期准备：提前公布作文题目，让学生搜集和准备作文材料。
二是长期准备：指导学生写日记、随笔和观察笔记。
在这个阶段研究过程中，课题组长袁洪智把作文选材的范围划定为家庭、社会、学校、回忆、展望五个方面（见2002年11月《作文导报》1086期《材料的来源和积累》）。后来，经过研究，又划分为以下几个方面：
（1）按空间：
①学校：老师、同学、集体、学习、读书、活动。
②社会：人、事、场景、活动、见闻。
③家庭：家庭成员、发生在家中的事、课余生活（集邮、小制作、绘画、书法、养花、养鱼、剪纸、放风筝、学下棋、学计算机）。
例题：我家的变化、我家的新鲜事、我爱我家、我爱爸爸妈妈、我的课余生活。
④定指与不定指：
例题：发生在的______事。
（2）按时间：
①现实：学校、家庭、社会的（人、事、场景、活动）。
②过去：回忆过去的（人、事、场景、活动）。
例题：往事难忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我记忆的深处、师恩难忘、怀念。
③未来：展望、假设、想像。
例题：假如我______、我多想______、我有一个梦想、二十年后再相聚、展望______、2008年的北京、明天会更好。
④定指与不定指：
例题：1993年《中考的前一天》、当我______的时候。
2.作文讨论阶段
作文讨论阶段是指在作文课上针对某篇作文，让学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。在讨论中提高写作的兴趣，树立写作的信心，掌握作文的知识和技巧，学会写作。
穆瑞田、姚淑红和陈秀云等老师所讲的校级作文研讨课，在这方面取得了很好的教学效果。
2002年5月14日，程占梅老师讲了一节区级作文讨论课，进校语文教研员和我区100多名教师来听课，大家对程老师的作文讨论课给予了很高的评价。下面是这节课部分内容的实录：
导入：“五一”节前，我给大家布置了一项任务，要求大家利用假期学做一道菜，这样既可以孝敬父母，又可以提高自己的动手能力，你们做了吗？
学生回答：做了！
教师：请同学们在小组内报一下自己所做菜的菜名，然后每组选出两道你们认为最好的菜，奉献给大家好吗？（学生分组讨论）
讨论后学生报菜名并说明制作过程：
学生甲：我的这道菜叫“火山下雪”，俗名叫西红柿拌白糖（笑声）。做这道菜，先把3～5个西红柿洗干净，然后切成月牙形的小块儿，整齐地码放在盘中，码好后，在上面撒上白糖。这道菜酸甜可口……
学生乙：我的这道菜叫“粉身碎骨”，其实就是咱们夏天常吃的拍黄瓜（笑声），它的制作过程是这样的……
……
（先后有8名学生报出所做菜的名字，并说明制作过程）
教师提问：这几位同学分别从菜的原料、制作过程、制作方法及色、香、味等几个方面介绍了各道菜的特色和制作过程。大家对哪道菜比较感兴趣，请发表一下自己的看法。
（学生看法略）
教师：刚才一部分同学发表了自己的看法，若将这个材料写成一篇说明文，应当怎样写呢？请同学们结合语文课说明文单元所学过的知识，讨论三分钟，然后发表意见。
（讨论后，有6名学生抢答）
教师把学生讨论的结果在黑板上归纳：
（1）按制作过程的先后顺序来写，如“首先……”，“然后……”等；
（2）运用专业性的术语；
（3）要有一定的说明方法。
（后面内容略）
在这节课上，学生始终处于高度兴奋的状态中，课堂气氛轻松、热烈。课后调查，全班52名学生，都顺利写出了这篇作文，而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高。
在教学实践中我们认识到，以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。程老师的作文课证明了一个道理：只要让学生参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣，从而变被动写作为主动写作。
3.作文写作阶段
作文写作阶段，要求学生综合作文讨论课上其他同学的看法和自己的理解，先列作文提纲（训练一段时间后，可打腹稿），然后按规定开始写作。写作阶段，采用当堂作文与课下作文相结合的训练方法，教学效果比较好。
4.作文评价阶段
以前上作文讲评课，教师大多先把学生的作文按成绩归类，然后选择例文拿到课堂上去读，对好文的作者大力表扬，对差文的作者进行批评。在讲评课上，学生始终处于被动的局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。
作文评价课是让每个学生都参与到评文的过程中，让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题，并且主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。
在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织和引导作用。具体作法是：（1）学生分组阅文：
把全班学生分成四人一组，每组循环阅读其他组的四篇作文，每人把作文按A、B、C、D（由好到差的顺序）评出等级，填写在《作文评价表》上。（《作文评价表》）
（2）小组讨论：
小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。
（3）班内讨论：
组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，指出文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论，最好让同学代读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊心。
（4）探索写作规律，扩展作文层面：
在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平的提高会有很大帮助。
例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格，运用哪些技巧。
扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面，把握写作的规律性。
5.学生修改阶段
根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。
四、研究的效果
在四年多的实验研究过程中，课题组成员讲科学，重实践，求实效，先后上了80多节校级研究课，3节区级观摩课，开了50多次研讨会，基本形成了适合我校学生实际的“五阶段”作文教学模式。2004年7月，袁洪智、程占梅撰写的《探索作文教学模式提高学生作文水平》一文获大兴区第三届“教师教育教学思想论坛”论文评比一等奖，2004年11月发表在《探索课堂教学新模式》上。
运用这套新的作文教学模式，极大地调动了学生写作的积极性，激发了学生的写作兴趣，使学生的写作水平有了显著提高。在2003年全国“春雷杯”作文竞赛中，我校初一年级于露同学获北京市第七名；2004年，我校孔妍同学获北京市“春雷杯”作文竞赛第一名。
这项课题研究，也促进了我校“绿野文学社”的蓬勃发展。截止到目前，《绿野》校刊已先后收录我校学生优秀作文400多篇。《作文导报》、《中国校园文学之友》、《星雨报》先后转载我校学生作文20多篇，出版了《绿野撷英》一书，这本书共收录学生文章113篇。创建了“绿野作文网站”。
五、尚待解决的问题
学校把学生的学习时间排得太满，学生观察了解社会和自然的机会太少，缺少新鲜的第一手材料。
