大兴区兴达中学 吴殿更 欧建成
课题名称：“创设问题情境，培养学生学习能力”的研究
课题类别：大兴区规划办规划课题
课题组长：吴殿更欧建成
研究时间：2003年10月—2005年12月
成果形式：研究论文
内容提要：
“学案导学教学模式”是以学案为操作材料、导学为手段，创设问题情境，以培养学生的学习能力提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。学案包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。
学案导学教学模式操作过程可分为：“识标—自学—精讲—验标—小结”。首先，教师下发学案示案亮标，让学生明确学习的目标；学生依案自学读书研讨，教师巡回指导释疑解难；其次，教师依情二次备课精讲点拨，学生归纳总结获取结论；再次，教师组织检测，反馈精讲，提高学生能力，扣标整合；临近课堂结束，学生反思、归纳所学知识、规律、解题思维方法，教师做好启发诱导、布置推荐作业。
关键词：学案导学 学习能力 教学模式
课题组成员：王丽丽 张年 马鹏飞 李洪文 孙会兰 董秀杰 侯亚敏 薛春玲 张霞芳 曹凤鸣 林楠 李雅娜 董丽丽 张义霞
一、问题的提出
素质教育要求课堂教学要面向全体学生，使学生全面发展，但学生的知识水平、智力水平及个性均存在差异。如何利用有限的课堂教学时间，让不同层次的学生都能学有所得，这是摆在我们每位教师面前的重要任务。
众所周知，教师设计好教案是课堂教学的重要环节，教案中有明确的教学目标、教学重点、难点，以及教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的。教师根据教学组织原则教学时，学生的接受过程是被动的，课堂教学效率不高。那么，在进行教学设计时怎样才能叫学生积极主动地学习呢？
尝试教学理论认为：学生能尝试，尝试有成功。
布鲁纳的尽责法认为：知识的获得是一主动过程，学习者不应该仅是被动的接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
然而，这些理论的出发点还是以获取知识为主要目的，实践中教师往往忽视对学生学习方法、学习态度、学习习惯的培养，结果学生成了知识的容器。
素质教育要求基础教育各文化学科的教学应把培养学生的学习能力作为主要目标，即怎样学习比学习什么更重要。教学中只有教师指导学生主动学习才能有效地获取知识，同时形成方法、培养能力和习惯，从而达到培养学生学习能力的目的。
“学案导学教学模式”正是以学案为操作材料、导学为手段，创设问题情境，以培养学生的学习能力提高课堂教学效率为目的的一种教学形式，是上述教学理论在实践中应用而形成的一种教学模式。
二、学案的设计
1.学案的组成
学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。在设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学习方法指导（如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等）。还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力等，使静态的学习内容动态化。
2.学案的编写
学案应包括三条线：知识线、学法线和能力线，其中知识线是明线，学法线和能力线是暗线，应以知识线为主线编写学案，把知识线、学法线和能力线有机结合。
（1）研究三项内容：
①研究教材和《教学大纲》，确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值。
②研究学生的知识水平、学习方法、学习态度和习惯，确定对学生进行指导的方向和策略。
③研究知识规律、知识的衔接，确定知识主线、学法指导线和能力培养线。
（2）制定学习目标：
学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标。其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意境目标、心理培养目标等。学案教学认为智力目标是显性的，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标隐性目标，可写在学案上，它们需要教师恰当调控、沟通师生情感、培养学生的顽强意志等。
（3）编排知识体系：
知识线是明线，是学法线和能力线构成的载体，将知识点进行拆分、组合、深入挖掘，编排出最合理的知识体系，设计成不同层次的问题，找到引导学生积极认识的最佳思维网络。分解知识点，编排知识体系，要循序渐进，要有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成规律，保证学生思维的流畅性。
（4）精选达标练习：
达标练习要有针对性，有梯度，有适当的题量，题型可以是选择题、计算题、思考题。
（5）编排推荐作业：
教师针对中上等学生编排推荐作业，以满足学生不同的学习需要。
三、学案导学教学模式及操作
1.学案导学教学模式图
2.操作说明
（1）识标：
教师下发学案，可运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设适当的问题情境，让学生明确学习的目标，了解学习的重点、难点，激发学生的学习动机。
（2）自学：
学生学习分为知识探索、实验探索、迁移探索三种基本形式。
①知识探索，构建网络：
A。学生根据学案、借助教材、观察模型，思考问题、解答问题，掌握知识、理论。
B。学生对知识进行加工，将之同化到原有的知识结构上，并形成新的知识网络。
C。个人有疑难时，可以同位讨论，也可向老师请教。
D。学生自主学习结束，小组内同学讨论，邻组互补讨论，组长向老师反馈学习的疑点、难点。
②实验探索，注重研究：
A。实验准备：学生阅读学案上的实验内容，明确做何实验，求证何问题，如何操作，达到何目的。
B。实验过程：可分为如下三种实验，有条件的学校可把演示实验改为学生实验。
演示实验：教师示范操作，学生观察、记录实验数据等；或由一学生操作，教师与其它学生共同纠错，然后再由一位学生正确操作。
小组实验：一般以每组3至4人为宜，小组讨论后，由一人操作，其他人协同完成实验。
个体实验：由学生个体独立操作，完成实验过程。
C。实验结论：学生小组讨论，得出实验结论，小组与小组交流，并补充完整。对定量实验，除能正确计算结果外，还要反思实验过程，进行误差分析。
③迁移探索，外化知识：
A。学生做知识点的习题，同位、同组互相校对答案，展开讨论，辨析概念、认同知识、升华规律，向教师反馈疑点。
B。教师出示答案，学生继续讨论。
C。反思解题过程，强化知识点间的联系与区别。
此种学习方式可与第一种方式融会贯通，合为一体。
以上三种方式根据教学条件可以分用，也可以组合。
学生学习时，教师一方面巡回，另一方面，教师要以平等的心态参加讨论，适时提出激活思维、引起讨论的问题，强化协作学习，收集学生的学习信息，准确把握学生的学习疑点、难点。
（3）精讲：
①教师根据小组反馈和自己收集到的信息，进行二次备课、及时调整教学思路。
②评价学生的学习成果。
③解答疑点、难点时，教师可以直接讲评，也可以让已掌握该知识点的学生讲评，然后适时点拨、补充。
④教师与学生一起梳理知识点间的联系，构建知识网络。使所学知识在大脑中有序储存。
⑤对学生自学达不到或不适合自学的内容，教师要根据教学目标，引导学生理解、掌握。
教师精讲时，也不宜直接告诉学生结论，应点拨关键处，力求引导学生积极思考，以悟为果。
（4）验标：
①学生调动眼、脑、手的作用在有限的时间内完成达标练习，取得最佳成绩。
②教师巡回观看学生的答题情况，较全面地收集学生的答题信息。
③教师宣布练习结束，学生互相对答案，讨论，交流解题方法，教师应加入学生的讨论。
④学习小组出示答案，教师更正，或教师出示答案及评分标准，让学生自我评定成绩。
⑤教师作针对性讲评，解释疑难，展示解题思维过程，也可由学生评析。
（5）小结：
临近课堂结束，学生反思、归纳所学知识、规律、解题思路方法，教师进行启发诱导、布置推荐作业。
四、操作中需注意的几个问题
（1）教师要把学生分成小组，以便于讨论。
（2）教师编写学案时要结合教学实际和学校的硬件条件。
（3）教师在使用学案时，要研究学案编写者的教学思路，做到课堂教学模式的神似。
（4）对学生既要指导又要管理，防止分化。
五、学案导学教学模式的效果
（1）利用学案教学能使教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，形成了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，克服了“教师滔滔讲，学生默默听”的弊端。
（2）学案教学使师生之间变成了朋友式的合作关系，为学生创造了更多的自学机会、自我表现的机会，能使学生从“学会”转变为“会学”；优化了不同学生之间的关系，在讨论等课堂教学活动中，同学之间互相学习、互相启发，取长补短，共同提高。
（3）学案教学在培养学生学习能力，养成良好的学习习惯，锻炼学生独立的分析、解决问题的能力。
（4）学案教学减轻了学生的课业负担，设置的适量练习题及其他巩固性练习，可以让学生根据自己的实际情况自由选做，以巩固所学的知识，达到完全掌握的目的；推荐作业保证了学案教学的完整性，既面向全体，又分层教学。
（5）学案导学教学模式实施过程中，通过章节测试和阶段检测，统计成绩发现各班高分率、及格率、平均分差距逐渐缩小，尤其是优生成绩稳定，差生成绩大幅度提高。在学校综合评估中，化学学科均位班、级前列，在区统考中多次获得班、科平均分第一名的好成绩，化学学科成为荣获校教学成绩一等奖最多的学科。
（6）课题组教师多次举行校、区级学案导学教学模式公开课，在校、区内推广。该模式目前在大兴区高中校全面推广，区进修学校高中化学组组织教师按我校课题研究模式编写高一至高三各年级学案，我校有五位教师参与学案编写工作。
六、研究反思
在实施课题研究前，受传统教学思想影响，教师惟恐学生不会学，课堂教学多为“满堂灌”注入式，学生变成了接受知识的容器，课后则陷入题海之中，学生负担加重，学习兴趣下降，成绩滑坡。确立了“问题情境教学—学案导学教学模式”之后，老师和学生都统一了思想，提高了认识：授之以鱼不如授之以渔。学生成了学习的真正主体，学习的自觉性、主动性大大增强。由于学生的学习能力提高了，围绕同一知识点做大量习题的现象不见了，减轻了学生的课业负担，提高了学习效率，学生成绩大幅度上升。
“问题情境教学—学案导学教学模式”，改变了教师自编自导自演的填鸭式教学方式，学生的主体地位得到了落实。教师课前充分准备，精心创设问题情境，引导学生去阅读自学、研讨。在此基础上，教师精讲学生之所需，梳理学生解题思路，构建以知识点为中心的知识网络，培养学生的各种能力，久而久之激活学生的创新意识，提高其创新素质和自主学习能力。
教师投入的精力很多，但很值得。因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在毫无意义的板书上花时间，这切实提高了教学效率。
教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强。因为学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问，对于“学案”中的问题教师一般能做出肯定答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是涉及到跨学科的问题，教师往往不能立刻做出回答甚至以后还不一定能做出回答，但有些学生可能做出回答，因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。学案导学使教师提高了45分钟的容量和质量。学生有准备、有侧重地听课，提高了听课的质量和效率。学生能积极参加教学活动，提高学生的学习主动性和学习动力，有利于学生创造性的发挥与施展。
教师终生学习的意识增强。学案导学教学模式，在很大程度上减轻了学生负担，但由于教师知识面不宽，最新科技成果了解甚少，故在开发问题的应用性、开放性方面有一定的困难。因此，深深感到要不断更新知识，树立新时期的终身学习的观念。
总之，由于实验改革时间短，还不能说取得了重大科研成果，但我们明显感到，实行“问题情境教学—学案导学教学模式”，增强了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，提高了学生的自学能力、分析问题与解决问题的能力、发散思维能力和创新能力，使学生的学习成绩得到较大幅度的提高。
参考文献
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