中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘老师所倡导的赏识教育是指发现生命、享受生命的教育，是家长老师在享受中教，孩子在欢乐中学的教育。如果在数学学习中，运用赏识教育理论，让学生从知道，理解到掌握运用，从学会到会学，使学生在数学课上体验到成功的乐趣，教学效率大有提高。
巧妙设疑，激发兴趣
学起于思，思源于疑。巧妙设疑创设问题情境，注意新问题必须与学生的旧知识有联系，使学生有可能去思考探索，但也有一部分是未知的，使学生认识到旧知识不够用，让学生处于“心求通而未通，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而产生追求成功的积极性。
例如在教学“分数的初步认识”时，教师从学生已有的经验入手，提出问题：有一天，小明家来了两位同学，小明拿了苹果和柚子招待他们，可不巧的是柚子只有一个了。同学们，你们说这可怎么办呢？学生们各抒己见，其中有位同学说：“在小明家做客，小明可以不吃，把一个柚子分成相等的两块，每个同学吃一半就行了。”这个同学的办法行，那么每个同学吃了多少呢？许多同学回答说，每个同学吃了半个。教师接着又问，这半个用数字怎样来表示呢？这时学生个个蹙眉静思，无言一对。就此，提示课题：这节课，我们就学习一种新的计数方法：分数，它可以解决刚才的问题。这时，学生情绪高涨，产生了追求成功的强烈愿望，情不自禁地投入到新课的研究中去。
引导学生主动参与知识的探索
素质教育的一个重要特征就是在教学过程中，变教师为主体的讲解为学生为主体的主动参与认知，建立、建构新知的过程。数学课堂教学中，如果教师让学生动手操作，动脑思考，动口说话，那么学生就有可能在不知不觉中获得成功的体验。
例如，在教学中“除数是一位数，商是两位数”的计算方法时，教完例“42÷2”后，在学生初步掌握了笔算除法的运算顺序和书写格式后，把例1中的42写成52，变成例2，完全放手让学生试算例2。结果，有些同学做错了。此时，教师没有直接给予评价，而是请学生拿出52根小棒，平均分成2份，试试看该怎样分？学生通过动手操作，把5捆小棒平均分成2份，每份分得2捆，剩下的一捆拆开后和2根合在一起。12根小棒平均分成2份，每份是6根，共分得26根。操作完毕后，让学生汇报计算结果。错的同学认识到不能只凭自己的主观想法去解决问题。但有一点，由于学生直接参与了动手操作，他们对于得出的正确的结论比较清晰，而且体验到了一种成功的欢乐。做对的同学对问题也有较深刻的认识，有助于他们掌握正确的学习方法。
运用表扬激励手段
拿破仑、希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。在数学课堂教学中，如果教师运用赏识教育理论，对学生进行激励性评价，那么学会会获得一种再接再励的内驱力。
课堂上教师向学生提出问题后，对于不太敢发言的学生，只要他愿意开口，即使只说一句话，并没有把题目的解法都说完，教师仍应给予适当的鼓励。这样，他由刚开始的一句话就会越说越多。例如：可以这样鼓励一位发言很小声的学生：“你刚才回答得不错，下次如果声音能更大一点就更棒了！”
在学习“笔算除法，商一位数”时出示例题1160÷42后，师问：像这样除数不接近整百数的笔算除法该怎样试商呢？要求学生分小组讨论后回答，回答对一种方法，就发给一枚奖章。同学们踊跃发言，分别回答出了以下四种解法：把142看作100试商；把142看作140来试商，7个140是980，8个140是1120，商8合适；把142看作150来试商，7个150是1050，试商7，1160减去7和142的积余166，商小了，改商8；把142看作140试商，先想10个140是1400，再从1400里减支个140，所得的差最接近1160，商8合适。
在减轻学生负担，提高课堂教学效率的前提下，我们每个数学教师要创设良好的教学氛围，引导学生主动参与认知活动，合理评价学生的学习成果，这样才能培养一个个成功者，一个个充满自信的人。
