数学是一门重要的基础学科，新课程改革数学课堂教学，从学生实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生成为学习的主人。目的是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。为使学生达到以上目标，我从激发学生的成功欲望入手，使学生变被动学习为为主动学习，从而更有信心地投入学习，学习成绩得到很大的提高。
激励学生追求成功
要让学生知道，做任何事情，只要你努力去做，不怕困难挫折，就会有成功的希望。因此，在教学过程中，要努力创造条件，使他们获得成功，让他们怀有成功感。
因为在学习过程中，学生的学习各有所长，有的善于提问，有的善于计算，有的善于推理，有的善于动手．，所以教师要因势引导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。例如：在上课时，有时让学生展示动手拼图；有时让学生展示他们简捷灵活的思维过程；有时让学生抢答；这些成功的展示，会使学生产生成功感，满足学生的心理发展的需要。
学生正是在满足不断发展的需要的过程中，逐步获得自身发展的。学生一旦获得成功的乐趣，自然会产生更大更多的欲望，从而树立了“自我形象”，鼓起信心。因此，教师要尊重学生的这种心理特点，根据不同学生的实际，创设适度紧张的气氛，设计难易适度的练习，举行小型的竞赛，尽量给每位学生创造成功的机会，展示自己的潜能。
诱发学生积极思考
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。
如教学有理数的大小比较时，创设这样的问题：－3和＋3的大小比较，“＋2”说：天气温度2摄氏度比零下2摄氏度高，所以＋2大于－3。“－3”说：向东走2米为＋2，则向西走3米为－3，3米比2米大，所以－3大于＋2。这两种说法谁正确呢？问题一提出来，学生开始议论开了，纷纷发表自己的看法，从而课堂气氛活跃起来，每个人都参与到学习中来，每人都想能正确地答出问题，成功的欲望被激发了。
允许学生出错
不允许学生出错，过于强调“正确性”的教育观念，会使学生在片面追求正确性的同时，也丧失了探索的欲望。因为许多的探索都是没有把握的，“不做无把握的事”会使学生不敢去创新。所以，教师应允许孩子出错，不要单用100分来衡量学生学习的好坏，要看学生是否具有敢于探索的勇气。
有时学生害怕出错，不敢回答问题；有时学生害怕出错，不敢质疑老师；有时学生害怕出错，失去创新的勇气。这时教师要鼓励学生大胆发言，大胆质疑，大胆创新，不要怕出错，甚至鼓励失败，“失败乃成功之母”。在不断的尝试中，激发成功的欲望；在不断的尝试中，找到成功。
创造成功的机会
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，要坚持采用“低起点，多互动”的原则，精讲多练，尽可能做到每节课让每一个学生都能获得成功的喜悦。特别是不太善于表现自己的学生，教师要更多地关注，要让这一部分学生有展示自己的机会，使他们能体验成功。
分享学生的成功
教师要始终认为，学生的成功就是自己的成功，学生的快乐就是自己的快乐，学生成功之时就是自己成功之时，就会很高兴与学生共享成功。学生的成功是多层面、多方位、多角度的，有的学生答对一个题目，有的学生勇敢地举起了手，有的学生考试获得进步，有的学生考试得了一百分，有的学生竞赛获了奖，有的学生提出一个很好的意见，有的学生提出一个不同的见解，都认为这是学生的成功，向他们祝贺并与学生分享成功，分享快乐。反过来，学生因为老师的分享，因为老师的高兴，他更觉得这是他最大的成功，更能激起下一次的成功欲望。
每个人都渴望成功，教师如果能为学生创造成功的环境，让成功、快乐、和谐、希望成为教育的主旋律，让学生充满希望和梦想，充满成功的欲望，则学生离成功不远了。
