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特色”“教育特色”、“学校特色”、“办学特色”还有“特色学校”“特色项目”，名称越来越多，使用频率越来越高。什么事“过”了就离谱了，好端端的词汇，恐怕又要糟蹋了。
让我们站在2020年看今天的“特色”吧。我们当然不是先知，但我们可以也应该问自己：当教育“后特色”（姑且这么称呼）时代来临，我们会怎样评价今天的诸如此类的“特色”？
从本质出发强调“特色”与“个性”的教育理想的实现，这是一种崇高，一种教育自身的救赎。在应试教育还很强势的今天，真实的教育教学的“特色”和“个性”的追求，必然带来教育的本质的返璞归真，必然带来教育自身的真实发展，这是教育的福音。但倘若为特色而特色，为个性而个性，或者把“特色”“个性”的实现作为成绩、业绩、政绩，这“特色”“个性”就自然染上了功利的色彩，甚至变异为“伪特色”“假个性”。若有人以之为自己“进阶”的梯子（或敲门砖），那就轻则影响孩子成长，重则祸国殃民了。
任何百年名校，凭不断积淀的综合实力和全面的教育品格，傲视群雄。哈佛、耶鲁、普林斯顿、剑桥、牛津，哪一所不是凭综合校力“说话”？所以我们要打造过硬的教育，没有捷径可走，不能投机取巧，必须扎扎实实地在综合校力的提升上下工夫，在全面发展上下工夫。特色建设的强势推进是学校发展中的一种必需途径，是“途径”而已，不是教育发展的终极目标。社会发展了，小舢板即使再有特色，比起航空母舰来，岂不是“鸡蛋与石头”？我相信，若干年后一定会进入教育的“后特色”时代，那时，人们对“特色”和“个性”的认识一定会更理性更全面；那时，教育比拼的一定是符合未来社会发展需求的可提供高质量多元选择的全面而完整的学校教育实力。
木桶理论说，一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内容，“木桶理论”有了两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。说白了，把其中的几块木板拔高（哪怕只余下一块），没用！华茂集团的董事局主席徐万茂先生说得好：“培育人可以扬长避短，办教育就得扬长补短。”
这一“补”，补上的就是全面发展和整体实力。
