禁果效应也叫做“罗密欧与朱丽叶效应”，指的是越是禁止的东西，人们越要得到手。这与人们的好奇心与逆反心理有关。
其实，学生处于叛逆期，其对于无法知晓的“神秘”事件、或是非常想知道的信息有着非常大的吸引力，这犹如“禁果”，越是禁止的，越是学生所感兴趣的。退一步讲，学生也是一个有着独特意识的生命体，其对于事情的了解、信息的获取有着自然而然的心理诉求，禁果效应有着扎实的心理学基础。
“禁果效应”存在的心理学依据在于，无法知晓的“神秘”的事物，比能接触到的事物对人们有更大的诱惑力，也更能促进和强化人们渴望接近和了解知识的诉求。很多教师会发现：一再苦口婆心地劝诫学生不要早恋，结果还是有学生去早恋了；一再语重心长地告诫学生不要作弊，结果还是有学生去作弊了；一再气势汹汹地强调学生不要偷懒，结果还是有学生偷懒了……许多教师要求学生禁止的事情，学生反而偏偏去做，颇有“明知山有虎偏向虎山行”的气概。
对于禁果，了解是一回事，能不能禁止是另一回事。因此，经常会出现学生明知故犯的现象，倒不是其不知个中利弊，而是年少轻狂，导致无知。对于正处在成长期的学生而言，其世界观、人生观、价值观还未定型，存在很大的变数，一旦外来的诱惑超过其自制力，便经受不住诱惑的考验，最终不知不觉地去尝试禁果。犹如伊甸园里的禁果，最终成为“禁”不住的“果”。可见，仅仅是靠言语的疏导，是不够的。禁果效应的发生，最根本在于言语的力度与禁果的诱惑不成平衡状态，而往往是禁果的诱惑犹如魔鬼般疯长，最终撕破理性的思维，成为“禁”不住的“果”。
那么，在教育工作中，教师如何避免禁果效应的发生呢？首先，禁止碰高压线。教师在教育中不妨设立高压线，这些高压线成为阻吓学生犯错的“圆圈”，使得学生不敢打禁果的主意。其次，禁止暗箱操作。在教育工作中，教师凡是可以公开的事情要尽可能公开，而不是神神秘秘地暗箱操作从而吊起学生的胃口。教师越是不让学生参与、了解的事情，越是会引发学生的好奇心，不利于班级管理工作。最后，禁止明知故犯。在学生犯错后，仍旧犯错的行为要予以重罚，如此强势整治才会有效果。
当然，禁果效应不是一无是处，在教育中巧妙应用禁果效应，往往能起到意想不到的效果。其一，变堵为疏，以柔克刚。对于一些逆反心理特别重的学生，斥责只能治标，无法治本，有时甚至会引起学生的顶牛，而以柔克刚，往往收效甚好。其二，欲擒故纵，反道而行。教师可以将学生不喜欢而又有价值的事情人为地变为禁果，以提高其吸引力。我们把好东西故意藏于篓中，则学生越想看，则藏于篓中的好东西就越被涂上一层既神秘而又具有诱惑力的色彩。其三，巧设禁区，发现人才。现代教育也需要创新型学生，但是如何培养和发现这也是一门艺术和学问。教师不妨有意地根据培养目标巧妙设置一些禁区，看有哪些学生敢于打破禁区，勇敢地走进禁区。
禁果效应是教师在教育中不得不面对的一个话题，教师要防止禁果成为影响教师教育权威的“苦果”、“劣果”，一旦学生中出现“禁果效应”的萌芽，要及时地遏制，将其扼杀在摇篮中，以免其成为班级纪律涣散的开端。
