3.创造性。创造性是一个本质的特征，大学教学的创造性特点要求大学培养创新人才。创新人才是掌握现代最先进的文化科学技术，能够创造性地运用所学知识和技能，为发展社会生产力，做出创造性贡献的专门人才。大学教学必须把培养学生的创造能力放在重要地位，要求大学生不仅要继承前人的科学知识，还要发扬、还要创造、发展文化科学知识。因此，大学教学强调教学与科研相结合。在传授知识的同时，注重学生能力的培养。教育学生树立创新意识，培养学生的创造能力；大学教学的创造性特点也是适应大学生身心发展的必然要求。学习分为模仿性学习、接收性学习和创造性学习三个层次。研究表明，19~22岁是创造性思维发展的“培养期”，是开发创造性思维的关键期。在大学阶段侧重培养学生的创造力也正是时候。大学生心理、生理的发展日趋成熟，正处于旺盛期，为由模仿性学习、接收性学习过渡到创造性学习奠定了基础；另一方面，在大学所学的专业性知识，宽厚的综合性知识又为大学生过渡到创造性学习提供了必要条件。
4.开放性。开放性就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式。首先教学面向经济建设，面向社会实际，实行产、学、研三结合培养人才。
其次，大学教学冲破了学科、专业、课堂和书本的局限，呈现出高度的灵活性、多样性。如：教学管理制度实行学分制，实行弹性学制。除了教师传授外，大量的要靠学生自学，还要参加科研和社会实践活动，在生产、科研、社会实践中学。此外，学校、各系、部还组织各种专题报告和讲座，学术气氛非常浓厚。
5.自主性。自主性是指在教与学的关系上，学生相对要具有更大的能动作用。教师是主导，学生是主体。主要表现在：
①大学教学形式和方法的灵活性。大学要为大学生将来从事社会实际工作做好准备。因此，教学的每个阶段、每个环节都有目的地训练和培养学生独立学习能力和独立工作能力。相比较而言，中学老师对学生管得比较多，从课上的讲解到布置作业甚至生话上都非常详细、具体，有明确的要求，学生只要按照老师的要求去做就行了，不需要自己思考、自己安排；大学老师对学生管得要少得多，课堂讲授比较宽泛，讲课速度快、信息量大，课后很少布置作业，对学生没有什么硬性的规定，学生的自由度很大。大学一般还有藏书丰富的图书馆、各种各样的学术讲座以及可以根据自己的兴趣和爱好自由参加展示自己才华的各种学生社团。这种学习环境为学生的自由发展提供了极其广阔自由的空间。
②比起中学生来，大学生有更多可以自己支配的时间。学习的途径多，学习的内容选择性大，学生思考的问题也深。他们可以利用这些时间做自己想做的事情。
大学生要适应这些变化并且能在学习中充分发挥自己的聪明才智和个性特长，必须善于安排自己的学习计划，具有驾驭学习的能力，能够把握学习的主动权，发挥学习的自主性。
③大学生处于智力发展的黄金期，他们的独立个性和心理品质逐步成熟，情绪的稳定性、学习的持久性、自信心和自我调控能力等都有了较高的发展水平，辩证逻辑思维发展也已达到较高水平，大多已形成具有独立个性的学习风格，在学习中乐于独立自主地对待和处理问题。
上述特点之间不是孤立存在的，而是相互联系，相互制约，又相互促进的。其中专业性是最基本的，是其他特点的前提；创造性是核心，它支配全部教学方法和手段；自主性贯穿于教学始终，是关键；阶段性和开放性是实现教学目的的措施和途径。了解和把握大学教学的特点，将有助于不同特点的考生为自己选择不同校风、不同类别的大学，有助于自己做学习的主人，顺利完成大学的学习任务，实现大学学习目标。
【专家提示】考生上了大学，基本上就要自己安排自己的学习、生活了。在大学教育的阶段，是考生出现各种各样的问题最多的阶段。从以往的升学情况看，很多考生升人大学后，出现厌学、退学和其他的问题，与升学前对大学教育不了解有很大的关系。了解大学，不仅仅是为了选择大学，更重要的是适应大学。
二、高中、大学教学的区别
大学学习与中学时期的学习相比，存在着许多不同之处，其中最主要的区别是学习内容、学习方法上发生了较大变化。
1.教学目的不同。中学主要是传授基础科学、文化知识，本质上是一种中等水平的普通教育，为广大学生的继续深造和就业作一般性的基础文化知识准备，基本没有考虑未来职业的具体要求。大学教育则主要是一种专业教育，其教学目标是瞄准未来社会发展的实际需要，尽可能照顾到未来具体职业的特殊教育，因此，大学教育是培养专门人才的成才教育。大学所传授的知识既有基础知识，又有专业知识，既重视实际动手操作技能的培养，还有本学科研究前沿上的最新成就和动向的介绍与探索。
2.课程、内容及难度的不同。大学阶段学习的内容广、课程多、难度大。中学阶段，我们一般只学习10门左右的课程，而且主要讲授一般性的基础知识。而大学里所开设课程分公共课、基础课、专业基础课、专业课四个层次，每一个层次又由许多门课程综合而成。一般说来，大学四年需要学习的课程在40门以上，每一个学期学习的课程都不相同，内容量大，因而学习任务远比中学重得多。大学一、二年级主要学习公共课程和基础课程，大学三年级主要学习专业基础课和部分专业课，大学四年级重点学习专业课和进行毕业设计、做毕业论文。为了全面提高学生素质，学校还开设了人文类选修课程，学生只有按规定选修人文课程、取得相应学分后，才能毕业。大学的课程有必修课、选修课之分。必修课是指学生完成本专业学习任务、取得本专业学位证、毕业证书，所必须学习的课程。必修课包含有公共课如大学英语、数学、思想品德修养、邓小平理论、毛泽东思想概论、法律基础等，不论是哪一个专业的学生，都必须学习；必修课还包含专业基础课和专业课，是根据不同专业的人才培养计划而确定的。选修课包括专业选修课、公共选修课，前者是针对本专业学生，而后者则是面向全校学生。
3.学习方式不同。在学习方式上，中学学习的主要方式是课堂讲授，教学过程中的每一天，每一节课，老师都安排得非常具体，充满了频繁的课堂提问和大量的作业。而在大学里，课堂讲授相对减少，自学时间大量增加。同时，大学为学生学习提供了非常好的环境，有藏书丰富的图书馆，有设备先进的实验室，有丰富多彩的课外科研活动。大学的教学计划还安排了大量的教学实验、实习、社会调查、毕业设计等教学环节。
4.学习方法变化明显。在学习方法上，中学时期，老师教学生是“手拉手”领着教，老师安排得详细周到，不少同学养成了依赖老师，只会记忆和背诵的习惯。而大学老师则是“老师在前走，学生在后跟”的教法，提倡学生自主学习，课外时间要自己安排，逐渐地从“要我学”向“我要学”转变，不采用题海战术和死记硬背的方法，提倡生动活泼地学习，提倡勤于思考。
5.教师讲课差异显著。大学教师讲课有以下特点：一是介绍思路多，详细讲解少。主要讲授重点、难点内容，而且许多教师都使用投影机、多媒体授课，实现了授课手段多样化，授课进度比较快，一节课可能要讲授一章或几章的内容。二是抽象理论多，直观内容少。三是课堂讨论多，课外答疑少。四是参考书目多，课外习题少。此外，大学学习的教学环境也发生了变化。中学时期，我们有固定的教室、固定的座位，而且是小班授课，但是在大学里，每个班没有固定的属于自己独享的教室，有时1、2节课可能在这一栋楼的某个教室学习，但3、4节课又会到另一栋楼去听课，与自己一起上课的可能还会有不同专业的同学。
【专家提示】考生和家长都经历过考高中、选高中的过程，考高中、选高中的目的和对象都比较简单，哪个高中升学率高就选哪个高中考。选大学比选高中复杂多了，从上面的教学差异比较来看，选大学至少要看看学校的环境、学校的教师、学校的课程，还有前面讲的学校的校风，学生的素质，等等。
考生和家长应该注意的是，目前有种说法：考生在高考时选择了不感兴趣的专业，学不进去，只好转专业或者选择退学。从目前的高考选择专业的情况看，确实出现了有的考生选择了不适合自己的专业，在大学学习中出现了困难。但是，在出现问题的考生中，之所以在专业学习时出现了困难，很多不是因为兴趣的原因，主要是不适应大学学习的特点。所以，考生和家长注意，在选择专业时，千万不要被“兴趣”误导。
三、大学的学习方法
针对大学教学的特点，新生必须尽快掌握科学的学习方法，主要从以下几个方面去努力：
第一，振作精神。尽快脱离高考的状态，不要沉浸在过去的喜悦或失意之中，一切从头开始，集中精力，振奋精神，迎接新的更大的挑战。
第二，了解专业，培养志趣。在新生入学后，学校组织的“专业教育”是学生了解所学专业的最基本的途径。通过“专业教育”，学生会对所学专业有一个大致的了解，包括专业所在的学科、将来与专业有关的工作等。同时，新生可以通过与高年级同学的交流达到了解专业的目的。大学新生应充分利用这些途径尽快对所学专业有所了解，只有这样才不会在将来的学习中陷入被动。
第三，要认真学习教学计划指导书上有关本专业公共课程、专业课程、专业基础课、选修课的设置情况，了解本专业培养目标、培养计划和获得学位证书、毕业证书的必要条件，做到有的放矢。
第四，要充分利用教学环节。首先是要做到主动预习，通过预习，发现课程重点和难点、了解课程的前后关系及内在联系，做到心中有数，掌握听课的主动权，从而事半功倍；其次是要认真听课，努力提高听课质量，紧跟老师的思路，适时做好笔记；然后是要重视作业，大学的作业相对高中而言，量少而精，着眼于加深对原理的理解和思考方法的培养，因此必须认真对待；最后，要做到自觉复习，及时消化课堂繁重的教学内容，使所学知识成为自己知识链条中的一个有机组成部分，最终达到开拓思路、扩展知识领域、为进一步学习创造条件的目的。
第五，科学安排学习时间。新的学习方式为学生安排时间提供了较大的自由度。为了避免出现时间空白带，新生可以制定一张时间表，认真落实时间计划表的安排内容，合理地确定时间计划表中各个时间段的学习内容，努力提高单位时间内的学习效率。不要以为大学时光是漫长的，一定要只争朝夕，分秒必争。
【专家提示】方法是解决问题的武器。考生们了解了大学的学习方法，将来在选择大学和专业时，心中就有了底，选择的面就宽多了。过去流行一句名言：清华大学毕业的不都是人才，无名学校毕业的不都是笨蛋。一般来说，学校和专业的优劣，只是成才的外部条件，能不能成为人才，起决定作用的是自己。
考生思考：
1.如果你的高考成绩不能够上名牌大学，你准备在什么样的学校成才？如何成才？
2.进入大学后，你准备如何积极主动地改变自己，努力适应大学的学生生活？
第三专题
我国大学的分类及特点
【目的】让考生和家长通过了解大学的分类，明白不同大学之间的实力和人才培养方向的区别，把握住大学的评估标准，掌握咨询大学情况的方法和指标，为考生挑选适合的大学做好准备。
【专家提示】考生在报考大学时，一般首先考虑的是这个大学的“好”与“坏”。按照通俗的说法，大学确实是有“优”有“劣”，但是对考生选择大学来说，“好”与“坏”的标准不仅仅意味着大学品牌的知名度与排名次序，最主要的是大学的特点和传统等。要深入地了解大学，就必须对大学的这些具体情况进行分析和了解。比如，大学的类型划分与大学的规模、水平、知名度、学科建设、人才培养、就业出口的基本关系；大学的类型与大学的传统特色、大学的优势学科和专业优势的关系等等。
按照经验，低分数段的考生，对大学的学科和专业设置、就业出口等需要更加细致、深入地了解；中分数段的考生，对大学的类和型、人才培养模式、学科建设、就业率和学校的地域、校园建设以及生活等情况要进行了解；高分数段的考生，由于可以选择的面比较大，结束本科段教育后的出口比较多，需要了解的情况也要更多更细，比如说国内大学与国外大学的联合培养，重点学科、重点实验室情况，硕士授予点、博士授予点等等。
【名师指点】目前，我国的大学在经历了改革开放后的恢复、调整和重组之后，已初步完成了结构性的调整。2005年度，参加全国高考招生的公立大学，本科段以上有600~1000多所。民办大学的数目也在不断的变化，估计有200~300所的民办大学已经初具规模。
有这么多的学校参加高考招生，考生报考和选择院校就需要有一些标准和方法，从而从众多的招生高校中挑选适合自己的大学。
一、用“类”、“型”的标准区分大学
目前，我国的大学有四种型，十三个类别。一般情况下，高等院校的教学质量、人才培养、就业出口与学校的类型、类别密切相关，从某种意义上说，学校的类别、类型，标明了学校的品牌档次。按照目前国际流行的分类方法和我国大学的实际情况，我国大学的类主要是指学校类的区别，是按学科门类和学科比例来划分的。按照这个分法，我国的大学分为综合类、文理类、理科类、文科类、理学类、工学类、农学类、医学类、法学类、文学类、管理类、体育类、艺术类等十三个类。各个类别的划分标准和含义如下：
综合类大学。这一类的大学是学科建设全面的大学，学校的文理科发展均衡，文科和理科各有两个比较强的学科门类。
文理类大学。这一类的大学在学科建设上稍逊于综合类大学，学校的文理科发展均衡，文科或理科比较强的学科门类不足两个。
理科类大学。这一类的大学学科建设有偏向性，理科明显强于文科，理科的4个学科门类中，至少有两个比较强。
文科类大学。这一类的大学学科建设有偏向性，文科明显强于理科，文科的7个学科门类中，至少有两个比较强。
理学类大学。这一类的大学学科建设相对薄弱，以理学为学科建设主干，理科明显强于文科，且在理科的4个学科门类中，理学明显强于其他学科。
工学类大学。这一类的大学建设相对薄弱，以工学为学科建设主干，理科明显强于文科，且在理科的4个学科门类中，工学明显强于其他学科。
