在课堂教学中，我们不仅要建立师生间的双向交流，更应该有学生与学生之间的广泛、多向的信息交流，包括一起讨论、相互倾听、相互评价、相互合作与竞争。提供自主探究的合作伙伴，这种伙伴间的合作交流学习给学生提供了宽松、融洽、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件，不仅有利于提高学习效率，培养协作探究精神，而且有利于学生主体性的发展。教学中，教师应以“学习者”为中心，着眼于人的发展，着眼于学生获得信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，采用小组研讨为主，辅以全体研讨和讲解的组织形式，为学生提供充分表达、质疑、探究问题的机会，为培养学生的合作意识，提高群体协作能力打下良好的基础。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。同时，加强合作交流也增强了集体精神和合作意识。
7.注重学后反思，提高自主探究能力
在探究结束之前，教师应该帮助学生对探究的内容、效果等等进行总结。就在学生自主探究过程中，不可能一下子获得整体系统的理论知识，也不可能在探究知识的过程中，采用的方法每次都是科学的。因此，在自主探究学习后，必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，问一问：我们学习了哪些内容？你读懂了什么？最成功的探究方法是什么？通过反思，把零散的知识整理、提炼，形成体系，使学生思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，掌握科学的探究方法，提高学生自主探究的水平。教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于制造各种能促进人独立自主和自由学习的条件。课堂教学应以学生的自主学习活动为主旋律，教师要通过各种方式，激发学生自主探究意识，培养学生自主探究能力，使学生在自主探究的学习过程中生动活泼、主动全面地发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
由于学生的能力、智力水平存在个体差异，学生在自主探究中可能会成功，也存在失败的可能。因此，教师应努力为学生排除失败带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，给学生多些鼓励、多些指导，让他们获得成功的体验，增强学生自主探究学习的信心，才让学生更好地进行探究式学习。
教学机智是课堂调控的支点
阿基米德说过：“假如给我一个支点，我能撬动地球。”套用阿基米德的话，是否可以这样说：以教学机智作为支点，就能游刃有余地调控课堂，使课堂充满人文性、趣味性、针对性、实效性。教育家乌申斯基强调：“所谓的教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师。”
课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。教学机智既是教师教学智慧与艺术的体现，更是教师教育观包括课程观、教学观、学生观的折射。传统观念中，教学机智被视为技艺性的“雕虫小技”，而严重地制约了教师才华和情智的展现及其教育功能的发挥。专家型教师的教学机智在调控课堂上主要表现在以下几方面：
1.幽默谈笑，化解尴尬境地
林老师在上公开课，正当教“武”的写法，一位学生突然举手发问：“老师，为什么‘武’字没有多一撇呢？”听课的老师都捏了一把汗，而林老师略作一顿，便风趣地说：“‘武’本身意思与打有关，如果多一撇的话，那就被砍了一刀，恐怕它活不成了！”风趣幽默的话语使棘手的问题迎刃而解，而且使学生对“武”留下终身难忘的记忆。
幽默谈笑需要老师多一点爱心，多一些童真，多一份胸怀，教学就会幸福快乐，课堂就会其乐无穷，知识就会生动活泼。
2.投其所好，走进多彩生活
学生的世界是五彩斑斓的，老师看来微不足道的事，在他们眼中却别有洞天，趣味无穷。教学中经常会碰到学生期盼的事，许多老师为了完成自己的教学设计，对学生的渴求视而不见，麻木不仁，甚至大声训斥。不能满足学生合理需要的课堂，是缺乏人文关怀的课堂，也往往不是美丽的、富有诗意的课堂。
孩子们都在津津有味地阅读着《神笔马良》的故事，忽然，一个孩子说：“呀！窗外好象下雪了！”真的下雪了，而且没有任何前奏，就那样直截了当地纷纷扬扬地下着！学生看着纷飞的雪花，飞跃灵动的心也飘到窗外去了。一个学生要求：“老师，我们看雪吧！”老师没有训斥，而是把手一挥，快活地说：“我们一起玩雪吧！”于是，师生与雪花共舞，与雪花亲吻，与雪花同乐。玩够后，同学们回到教室愉快地完成小习作《雪地世界》，看看他们的习作多么精彩纷呈：“我看着美丽又小巧的雪花，在我手中慢慢消失，它仿佛化成了一股清风，抚摸着我的脸，然后又开心地离去了。我想留住它，但它不愿，就从我身边轻巧地走了，在一瞬间消失得无影无踪……”
“这来自另一个世界的娃娃，就像一个个白色的精灵，带着一身洁白的衣服来到大地妈妈的怀里……”
“抓起地上的一把雪，用力捏成一团，对准目标扔了出去，一团团雪花打在身上，爆了开来，像节日的礼花。湿漉漉的雪流进脖子里，冷冰冰的，可没人在意这些……”
教学机智，确实有其独特的令人惊叹的神奇魅力。
3.巧借时机，激发学习热情
新课程要求教学具有“开放性”，开放的课堂需要老师做生活的有心人，要有敏锐地捕捉各种信息的能力，并且结合课堂，为我所用，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。
有一次教师节，我刚好上郑燮的《竹石》，原来的设计和往常一样，平平淡淡。但当我踏进班门，学生就忽地站起来，异口同声地说：“老师节日好！”讲台上鲜花盛开，芳香四溢，我被感动了，情不自禁地说：“你们真诚的话语和五彩的鲜花，让我想起了我的老师，下课后，我会立即给我的老师发一封短信，什么内容呢？我想，郑燮的《咏竹》最能表达节日里对老师的深深谢意。”学生个个竖起耳朵。于是，我在黑板上挥洒自如地写下：“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生竹，十丈龙孙绕凤池。”引导学生理解诗意后，我抑扬顿挫地说：“我的成长离不开许许多多恩师的栽培和扶持。你们现在也像一棵棵新生的竹笋，我今天的努力必将换来你们的茁壮成长，到时候，你们郁郁葱葱，修长挺拔，那‘十丈龙孙绕凤池’的景象将多么美妙！”我平时就喜欢欣赏郑板桥画的竹，背诵他写的诗，在这种氛围中，我的嘴里喷涌着：“‘四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。’四十年来的勤奋刻苦，反复琢磨，使他总结出画竹的三个境界：一是眼中有竹，就是认认真真观察自然界中的竹子；二是胸中有竹，对要画的竹子了然于胸，他说：‘我有胸中十万竿，一时飞作淋漓墨。’三是胸无存竹，要画竹时，根据自己的喜怒哀乐，胸中随时都能创造出竹子的新形象。竹使郑板桥名垂千古，郑板桥使竹别有风骨，他们相得益彰，人竹合一。”接着又讲他开仓济民，通过竹表达不恋荣华，一身正气，关心人民的诗句：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。”“写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”介绍完这些知识后，我话锋一转：“接下来我们学习郑板桥最有名的诗——《竹石》，请翻开课本……”
教师节特定的时机，学生温暖的话语、尊师的举动，改变了我原来按部就班的预设教学程序，我积极调动平时的知识储备，结合课文，用诗的语言让学生开阔眼界，享受知识的魅力。学生整节课都处在亢奋状态，理解《竹石》的内涵就水到渠成。
所以，教师的教学机智，必须以老师丰富的知识作后盾，这样才能左右逢源，游刃有余，让学生如沐春风，如饮甘诒。
4.及时总结，发掘创新意识
学生体内积蓄着无穷的智慧和创造潜能，课堂上常常迸发出耀眼的火花，老师要善于捕捉这些稍纵即逝的星星之火，让它们不断地燃烧，变得灿烂夺目。这就需要老师用一双慧眼细心发现，及时改变教学环节，为学生搭建展示的才华平台。
有一位教师在执教人教版第十册“积累运用一”的读读背背中十六个成语：
冰消雪融 风和日丽 山光水色 心旷神怡
草长莺飞 柳暗花明 鸟语花香 明月清风
花好月圆 奇花异卉 狂风雨骤 云蒸霞蔚
山明水秀 层峦叠嶂 风调雨顺 惊涛骇浪
教学中有这样一个片段：
师：同学们都能读准成语，理解成语了。下面举行比赛，试一试，谁能一分钟内背出来。
（学生紧张地读，一分钟后，同桌互背，有二十一位同学全部成语背出来了。）
师：（高兴地，惊讶地）一分钟内能记住这么多成语，真不简单。谁能说一说你用什么方法记的？
生1：我想赢，所以读时注意力特别集中，忘记了周围的一切，读三遍就记住了。（板书：集中注意力）
生2：我把这十六个成语进行归类，含“花”、“风”的成语各有四个，“峦”是“山”字底，把“层峦叠嶂”也归入含“山”的成语中，含“山”的成语就有三个了，剩下的五个成语就容易记了。（板书：归纳概括）
生3：我的方法是把成语读两遍，然后试背，背不出的再读，再背，不断缩小范围。（板书：逐渐排除）
生4：我把每个成语最前面的字取出来，组成：“冰封山心草柳鸟明花奇风云山层风惊”，这十六个字读起来有押韵，朗朗上口，十六个成语就迎刃而解了。（板书：合理选取组成句子）
生5：我读成语时，把它描写的画面想象出来，如：“冰消雪融”，我就想到春天来了，北方的雪在融化，雪水欢快地唱着歌。“风和日丽”，我就想到星期天到江滨路玩，温暖的阳光照在身上，微风吹拂着头发，舒服极了，我一想到画面，这个成语就记住了。（板书：联系生活想象画面）
生6：因为这些成语都是描写景物的，所以我把它们写成一段话：春天到了，冰消雪融，风和日丽，山明水秀，花好月圆，没有了狂风骤雨，惊涛骇浪，到处是草长莺飞，奇花异卉，鸟语花香，柳暗花明，向远处看层峦叠嶂，云蒸霞蔚，这些山光水色，明月清风，令我心旷神怡，希望今年是个风调雨顺的丰收年。（板书：串联使用一举二得）
师：“记忆是智慧之母。”好的记忆力能使学习事半功倍。你们竟然有那么好的记忆方法，真聪明啊！书店有许多关于记忆方面的书籍，如《记忆术》、《快速记忆法》等等，书中会告诉你许多记忆的窍门，希望同学们找这些书看一看，再过一个月，交流交流学到那些记忆的技巧。
每一位教师都应当像诗人一样，用心灵去发现每一个学生的生命价值，发现每一个学生独特的春情春意，坚信每一位学生体内都积蓄着无穷的智慧和创造潜能。即使再博学的老师，在数字化时代知识也显得可怜！教师并不在于教学生多少知识，也不可能教多少知识。所以，教师的关键是发现他们，理解他们，欣赏他们，激励他们，引导他们，这样就能有效地灵活地调控课堂。
教学机智数不胜数。如：引发探究，迸发智慧火花；实事求是拓展延伸教材；尊重体验，撞击情感涟漪……老师怎样才能有丰富的教学机智？——是老师的学识？是老师的经验？这些必不可少，但不是根本。教学机智的源头活水是——学生！尊重学生，相信学生，欣赏学生，感激学生，这样老师就会时时关注学生，时时以学生为本，时时与学生共同进步，教学就会摒去一言堂，摒去墨守成规。总之，是学生让老师的教学机智日臻成熟，丰富多彩！
以学定教
专家型教师把学生的“学”摆在首位，“教”服从于“学”，并运用教育智慧保持课堂高度的灵活性和开放性，促进学生在原有的基础上“更上一层楼”，提升他们的生命价值。
那么，如何落实以学定教呢？
首先，教案变成学案。只有这样，才能突出“学”为重点。学案要成为预案，预测学生可能需要学什么，练什么，学到什么程度，练到什么程度，尤其要突出“怎么学”这个问题，这是其一。其二，要考虑到开放性的课堂教学过程中，各种不确定的因素随时可能出现，可能“半路杀出个程咬金”，打乱原有的教学秩序，教师要随机应变，不要为了完成既定的教学目标，而使一些让人意外惊喜、充满智慧与挑战的问题瞬间流失，要及时捕捉，相应调整教学计划与策略，保证意外的惊喜成为课堂上一道亮丽的风景线。其三，在学案中，要借用文本落实知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三维目标，对本文中的重点、难点、疑点，要预测用什么方法和手段引导学生怎么去加以解决。
其次，关注学生表现。落实以学定教，就是要求教师在课堂上时时刻刻心里装着学生，把学生学习的“冷暖”放在心上。时时处处为学生着想，急学生之所困，忧学生之所虑，乐学生之所喜，使整堂课充满浓浓的师生情，使学生乐学、爱学。
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”所以在教学中，教师要创设一个关注生命、尊重生命、有利于产生生命智慧的学习场，或用一种充满信任和期待的力量，进入最佳的学习状态，完成与教师、文本、作者的对话交流，激起思维碰撞，达到心灵沟通情感共鸣的教学效果。
为此，要引导学生做到：
质疑问难。陶行之先生讲过：“发明千千万，起始于一问。”知识不是智慧，质疑问难才是智慧。教师的作用，就是引导学生能够从他们口中提出高质量的问题，让头脑中充满许多个“？”，让课堂充满诸多学生想探究的问题。为此，要培养学生的“三欲”，即：想问——问题欲，敢问——表现欲，会问——创造欲。现在的问题是“会问——创造欲”要加大力度培养。在平时的教学中教师要有意识地引导学生从课题、文本的重点语句、标点符号、文章细节、看似矛盾处入手，仔细琢磨，生发问题。
自主探究。新课程改革的一个亮点是转变学生的学习方式，鼓励学生自主、合作、探究，培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，教师要激发学生自主探究的热情，从小养成探究的良好习惯。
张扬个性。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”创新来源于个性，来源于多样性。我们在正确把握文本价值取向的前提下，鼓励学生对文本有不同的解读，培养他们批判的意识、拒绝的意识、追求不一样的意识，让学生的思维在碰撞中闪出智慧的火花。为此，教师在教学中，要有意识地利用文本，引导学生对文本中的人物、事件进行评论，直至争论。
第三，教学要关注效果。一堂课下来，学生到底学了什么，人格是否得到塑造，情感是否得到熏陶，个性是否得到张扬，想象是否得到放飞，能力是否得到提高，必须得到我们的关注。如果这些是教师直接给予的，那就失去了生命力。我们要关注的是，这些东西是否在教师的引导下，学生多种感官直接参与，通过自己的理解、感悟、体验获得的，如是，那就充满生机与活力，且具有迁移力。这是教学成功的标志，也是与传统教学中死灌硬塞的分水岭。同时要有拓展性。学生带着问题走进教室，又带着新问题走出教室，做到超越课堂，超越文本，超越时空，学到更多文本上所没有的东西。
总之，以学定教，体现“以生为本”的思想，是着眼于学生未来发展，使学生拥有一把打开开创美好生活、提升生命价值大门的金钥匙，为他们终身学习、终身发展奠定坚实的基础。
