你是否也相信天才论 ■
有人曾经这样说过：“孩子的教育就同烧陶瓷一样，最终的结果如何很受最初的影响，而且势必决定其最终的成就。小孩只要从小教育，就可以成为音乐家、画家、诗人、学者等等。”
可是，有的人也许会说：“成为音乐家就需要有敏锐的耳朵。如果没有敏锐的耳朵，再怎么教他音乐也不行。而敏锐的耳朵是一生下来就有的，所以你的教育我不信。”
我们可以对此说法提出反驳，有没有敏锐的耳朵，这是对大人或小孩到长大以后才说的话。如果从两三岁时开始训练，是完全可以培养出敏锐的耳朵来的。心理学家所说的视觉型和听觉型，也是后天的不是先天的。
米开朗基罗生下来不久就被送到乡下去寄养在别人家里，他的保姆是位石匠的妻子。后来他说不仅在这个家庭里吃了保姆的奶，而且从小就爱上了锤子和凿子。可是他的家是非常有名的豪门世家，而且非常反对他成为雕刻家。但当他的内心之火已经燃烧起来以后，家人也无可奈何了。
林内家住在湖泊之滨，周围有野花、有森林、有鸟鸣，也有小鱼游泳。他所以能成为大生物学家，就是因为生长在这样的环境里。
这样的例子举不胜举。总之，孩子像制造陶瓷的粘土一样，可塑性是很大的，环境和教育愿把他培养成什么样就能把他培养成什么样。培养音乐家是最容易的事，两三岁教他音乐就行了。但是，人只有全面发展、保持平衡，方能成为真正幸福的人。因此，我们培育孩子的时候，无论培养音乐家还是画家，首先要使他的脑髓发育起来，同时还要注意体育和德育。
按理想来说，父母教育孩子不应先确定培养成音乐家或画家等。如同威特的父亲培养威特一样，首先以把他培养成完美的人作为目的。至于将来他是成为学者，还是成为政治家、发明家、企业家等，这应让孩子本人选择。
名人或学者的孩子不一定成为有名气的人。过去有个学校，有五六位教员在一次集会上作出一个结论：博士或名人的孩子一般成绩不好。这当然不是正确的判断。孩子能否成为伟大人物，只看学校的成绩是难以断定的。尽管如此，伟人的孩子不一定是伟人，这却是事实。世上这样的例子是非常多的，这是为什么呢？这是才能的问题。才能这东西不光是遗传问题，重要的是脑髓是否发达。博士的孩子也好，名人的孩子也好，假若忽视幼年时期的家庭教育，一定会成为庸才。反过来说，庸人的孩子幼年时期如果得到好的教育，也有可能会成为伟大的人。
我们决不是否定遗传的重要性。但是遗传对孩子的命运来说，已不像很多人所想的那样有强大的决定力。因此，每一位父母都应该从心底牢牢记住：“不要失望，不要相信遗传万能，坚定不移地相信吧，你们的孩子也有成为伟人的可能性。”
要望子成龙，不要“逼”子成龙 ■
人的情绪直接影响着人对外界事物的感知、记忆和逻辑思维的过程。上海市中小学心理辅导协会调查表明：87%学习困难的原因不是智商与学习能力的因素，而是情绪因素。在家长的一味逼迫下，孩子们会表现出厌学、考试焦虑、学校恐惧、自卑感、受挫感、丧失自信、自我形象贬低、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯畏难等。这就是为什么有的父母为孩子大投入却收效甚微的原因所在，其结果正如德国诗人海涅所说，“即便种下的是龙种，收获的也可能是跳蚤”。
一名高二年级的学生说：“我爸我妈对我真的很好，总怕我吃不好，穿不暧。天凉了，就把衣服送到学校，不管多忙，都要到学校来接我。可我就是觉得不开心，为什么？他们总是要我读书、学习，学习、读书。他们总是告诉我，他们那一辈读书太少，才找不到一份好工作。你呢，只有拼命苦读，才能有好前程。他们都打算好了，只要我学得好，将来能到美国去念书，他们就是砸锅卖铁，也无怨无悔。
我学习很下工夫，成绩也排在班上前十名，但他们还是不满意。他们很疼我，从不打我，但他们的表情却非常失望，为我的不争气而常常叹惜。
我骂自己真笨、真笨。我躲在自己屋里抽自己的耳光，恨我自己怎么这么没出息，为什么要让爸妈这么伤心。有时候我真想对他们说：‘你们的女儿并不像你们想象的那么聪明，你们饶过我吧……’但话到嘴边，我又咽回去了，我怕看到他们绝望的眼神……
有一段时间我都感到快疯了。我真想让他们把我毒打一顿，就像许多家长那样。然而，他们却总是在一阵失望之后，又强装出笑容，鼓励我继续努力……”
获得诺贝尔奖的中国人李政道，出生于知识分子家庭，父母对子女的教育十分尽心。为了使儿女们在数学、英文和国语方面有坚实的基础，父亲专门聘请了家庭教师，对孩子进行早期教育；为了使儿女们个个都能有个健康的体魄，父亲还请过武术教练，教育儿女们习武强身。在这种良好环境的熏陶下，李政道的学业和身体都有较好的基础。他们兄妹6人后来也都学有所长。
1941年，日本侵略军占领了上海，到处是连天的炮火，到处是尸体，学生无法上学，但李政道的父亲却暗下决心：无论日子如何艰难，孩子的教育是不能耽误的。他把孩子们送到了浙江，后又送到江西。来到江西后，孩子们与家里音讯中断。母亲放心不下，只好孤身一人于战火纷飞中不顾风险，千里迢迢到江西去看望孩子们。孩子们见到风尘仆仆的母亲，一下子拥到了母亲的身旁，可母亲的第一句话却是：“你们在这里学得怎么样？功课成绩如何？我和你们的爸爸都是望子成龙的啊！”
李政道对父母望子成龙的苦心有很深的感触，他成名后常说：“作为父母是应该望子成龙的，让孩子知道父母相信孩子会出人头地的，孩子需要这样的支持。”
望子成龙是天下父母的美好心愿，而这个“望”字在现代社会却变了味。望子成龙在一些家长那里变成了“逼”子成龙：家长们强迫孩子去考高分，强迫孩子进名校。这种强迫无形中增加了孩子们的课业负担和心理负担，甚至对孩子的心理构成伤害，使本来活泼聪颖的天性变得郁郁寡欢，甚至对学习产生了恐惧感。
在西方的一些国家，家长对孩子将来成名成家的愿望相对较淡漠，也不太热衷于煞费苦心地设计孩子的未来，他们比较注重孩子的自由发展。他们不将子女看成父母的“私有财富”，而是要求子女高中毕业后离家，开始其独立的人生，这与强调个体的文化传统密切相关。因此西方父母不会干涉孩子是不是一定要上大学、上大学读什么专业等问题。在西方，所谓虐待子女罪不仅是指身体上的虐待，还泛指一切有碍儿童身心正常成长的行为。逼孩子读书太狠、违背孩子的意愿等，都犯了伤害幼童精神健康罪。
我们中国父母最好采用中西结合的方法教育子女，既要让孩子看到父母对他的期望，又要给孩子一个宽松的氛围，切记：要望子成龙，而不是“逼”子成龙。
孩子总是朝着你希望的方向发展 ■
美国的罗杰?罗尔斯是纽约第53任州长，也是纽约历史上第一位黑人州长。他出生在纽约声名狼藉的大沙漠贫民窟，这里环境肮脏，充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。在这儿出生的孩子从小耳濡目染逃学、打架、偷窃甚至吸毒，长大后很少有人获得较体面的职业。然而，罗杰?罗尔斯是个例外，他不仅考入了大学，而且成了州长。
在就职的记者招待会上，到会的记者问了一个共同的话题：是什么把你推向州长宝座的？面对300多名记者，罗尔斯对自己的奋斗史只字未提，他仅说了一个非常陌生的名字——皮尔?保罗。后来人们才知道，皮尔?保罗是他小学的一位校长。
1961年，皮尔?保罗被聘为诺必塔小学的董事兼校长。当时正值美国嬉皮士流行的时代，他走进诺必塔小学的时候，发现这儿的穷孩子无所事事，他们不与老师合作，他们旷课、斗殴，甚至砸烂教室的黑板。皮尔?保罗想了很多办法来引导他们，可是没有一个是有效的。后来他发现这些孩子都很迷信，于是在他上课的时候就多了一项内容——给学生看手相。他用这个办法来鼓励学生。
当罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走近讲台时，皮尔?保罗说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”当时，罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶使他振奋过一次，说他可以成为5吨重的小船的船长。这一次皮尔?保罗先生竟说他可以成为纽约州的州长，这着实出乎他的预料。但他记下了这句话，并且相信了它。
从那天起，“纽约州州长”就像罗尔斯心中的一面旗帜，他的衣服不再沾满泥土，说话时也不再夹杂污言秽语。他开始挺直腰杆走路，表现出从未有过的自信。在以后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他真的成了州长。
罗伯特?洛西斯在哈佛大学做了一个有趣的实验，被试者包括三组学生和三组白鼠。
他告诉第一组的学生：“你们非常幸运，你们将训练一组聪明的白鼠，这些白鼠已经经过智力训练且非常聪明了。”
他又告诉第二组的学生：“你们的白鼠是一般的白鼠，不很聪明，也不太笨。它们最终将走出迷宫，但不能对它们有过高的期望。因为它们仅有一般的能力和智力，所以它们的成绩仅为一般。”
最后，他告诉第三组的学生说：“这些白鼠确实很笨，如果它们走到了迷宫的终点，也纯属偶然。它们是名副其实的白痴，自然它们的成绩也将很不理想。”
三组学生在严格的控制条件下进行了为期六周的实验。结果表明，白鼠的成绩，第一组最好，第二组中等，第三组最差。
有趣的是，被试的白鼠实际上都是从一般白鼠中抽样并随机分组的。实验之初，三组白鼠在智力上并无显著差异。
那么，为何会产生如此不同的实验结果呢？显然是由于实施实验的三组学生对白鼠具有不同的期望值从而导致了不同的实验结果。简而言之，由于学生对白鼠具有不同的偏见，便产生了不同的态度，从而以不同的方式对待它们，正是由于不同的对待导致了不同的结果。
上述实验后来又在以学生为对象的实验中得到证实。该实验是由两位水平相当的教师分别给两组学生教授相同的内容。所不同的是，其中一位教师被告知：“你很幸运，你的学生天资聪颖。然而，值得提醒的是，正因为如此，他们才试图捉弄你。他们中有的人很懒，并将要求你少布置作业。别听他们的话，只要你给他们布置作业，他们就能完成。如果你帮助他们树立信心，同时倾注着真诚的爱，他们将可能解决最棘手的问题。”
另一位教师则被告知：“你的学生智力一般，他们既不太聪明也不太笨，他们具有一般的智商和能力，所以我们期待着一般的结果。”
在该学年年底，实验结果表明，“聪明”组学生比“一般”组学生在学习成绩上遥遥领先。
其实，在被试者中根本没有所谓“聪明”的学生，两组被试的全都是一般学生，唯一的区别就在于教师对学生的认知不同，导致了对他们的期望心理也不同，从而以不同的方式对待他们。其中一位教师把这些一般的学生看做是天才儿童，因而就当天才儿童来施教，并期望他们像天才儿童一样出色地完成作业。正是这种特殊的对待方式，使得一般学生有了突出的进步。
萧伯纳在他90岁寿辰时曾说过：“要记住，我们的行为不是受经验的影响，而是受期待的影响。”这种期待心理，浅显的理解便是心理暗示。
当孩子对自己失去信心，常常怀疑自己能力的时候，如果得到的心理暗示是积极的，他就会增强自信心，反之就会更加自卑。有的家长经常骂自己的孩子“笨蛋”、“狗屁不是”，那么当这个孩子在学习上、生活上遇到困难的时候，他就会想起这句话，从而怀疑自己，于是破罐子破摔了。如果听到的是鼓励和表扬，他自己就会相信我能行，就能够不断克服困难，取得胜利。
我们在日常生活中应该多给孩子一点积极的心理暗示，无论是一句肯定的话语，还是在关键时刻的大力支持，孩子都会感受到来自心底的力量。经常这样去做，你会看到孩子越来越出色的表现。
法国有句谚语说：“自以为是鼠辈的人定被他人轻视、欺侮。”这从一个侧面反映了心理暗示给人带来的影响。经常性地给孩子一些积极正面的心理暗示，孩子就会更加自信，进而一步步向更高的人生台阶迈进。
引导孩子在竞争中学竞争 ■
现代社会是一个充满竞争的社会，一个没有竞争意识的人是很难适应社会生活的，所以培养孩子的竞争意识是不可缺少的英才教育内容。
每个人都有一种追求优越的欲望，它推动人们努力补偿自己的不足，发愤图强，获得成功。这种补偿心理在人的一生中都在发挥作用。因此，父母只要善于利用这条规律，就能有效地激起孩子的竞争行为，培养孩子的竞争意识。
引导孩子学会竞争，从父母的角度来说，主要是做好三方面的工作：一是自己充分认识竞争的不可避免性，以积极的态度对待竞争，研究竞争；二是给孩子讲清“要成功就必须竞争”的道理，帮孩子增强竞争意识；三是指导孩子勇敢地面对竞争和参与竞争，在竞争实践中提高竞争能力。
进化论的命题“生存竞争”和“适者生存”，不仅揭示了生存的条件性和规律性，也指明了竞争的广泛性和不可避免性。人要想积极地生存，就必须立足生存，致力发展，直面竞争。发展和竞争是生存的重要手段，参与竞争才能生存。生存、发展和竞争的关系，可概括成一句话，就是“在生存的基础上竞争和发展，在竞争和发展中生存”。所以，引导孩子学会竞争就成了引导孩子学会生存的重要组成部分。
竞争不是一个简单的概念，它有着深刻的理论内涵。父母从引导孩子的角度了解竞争，最根本的是要知道“竞争是一种生存选择”，“竞争规律的主要作用就是优胜劣汰”，竞争具有“实现功能”和“激励功能”等常识；父母和孩子一道，在应对和参与现实及未来的竞争中，尽量主动，避免被动。
竞争，实质是一种社会选择机制。大家都在那里尽量表现，由社会根据选拔的基本条件和在较量中形成的次序来进行挑选，因为代表社会进行挑选的责任也要由具体人来承担，所以挑选得是否公平合理，就得看运作程序是否科学严谨和责任人是否公正公平了。
孩子在学生时代参与的竞争，虽然没有社会上那么复杂激烈，但也是多种多样的。既有“比赛”、“角逐”、“互相争胜”那种有明确对手的“竞”，也有“力求获得或达到”那种没有明确对手的“争”。现在的情况是，许多孩子和家长们，还没有能够从这样的角度来考虑问题，因此也就没有引起充分注意，往往还处于无意识和不自觉状态。
