二、类别定位
高等学校必须追求规模、结构、质量和效益的有机统一。对高校领导者而言，办学规模的问题是个既敏感又富挑战性的话题。高等教育大众化成了各大学领导者“抓住机遇求发展”，实现“跨越式腾飞之梦”的机遇和追求，这是可以理解的。近几年，我校的规模也确实扩张了。但是，众所周知，我国区域经济发展不平衡是十分明显的。地方上可支配的教育资源配置的多寡对地方院校的发展是至关重要的。这涉及学校的办学条件、办学规模和发展速度。经济发达地区，政府财力支持的力度比较大，但是坐落在西部地区的院校，必须从本地区实际出发，其发展要在地区经济条件许可的范围内考虑办学规模和发展速度。也正是因为这样，我们在高等教育飞跃发展的大环境中，为自己提出了建立“多科性教学型大学”的类别定位。通过努力提高教学质量，积极开展科学研究，逐步发展成为教学研究结合型大学。并采取多渠道、全方位措施，落实“教学中心地位”。
学校始终坚持教学的中心地位不动摇，以学科专业建设为龙头，以深化教学改革为动力，以加强实践教学为重点，以加强教学管理、创建优良教风、学风为基础，以加强师资队伍建设为关键，以增加投入、改善办学条件为保障，将稳步提高育人质量、办人民满意的高等教育作为发展的主旋律。
（一）实施人才强校战略，建设优秀师资队伍
学校始终坚持以人为本、重在开发的原则，坚持培养、培训与引进三结合，提出了“事业留人、机制留人、待遇留人、感情留人”和建设一支“三高三合理”师资队伍的工作思路。
学校制定了《2003～2007年师资队伍建设规划》，每年投入近300万元作为师资培训专项经费。通过实施“人才工程”、“三级梯队工程”、“名师工程”、“讲座教授计划”等一系列措施，使高水平人才留得住，使引进的人才有所作为。
（二）深化教育教学改革，稳步提高教学质量
学校以教育观念转变为先导，以实施教学质量与教学改革工程为核心，以人才培养模式和学分制改革为切入点，以学科、专业和课程建设为载体，以增强学生的创新精神和实践能力为主线，以教学方法的改革为手段，以质量监控体系的建构与实施、师资队伍建设及教学基本建设为保障，整体推进教学建设与改革工作。
经过几年的努力，到2007年，本科专业发展到33个，其中教师教育类专业达到总数的53%，本科招生人数占招生总数的70%。积极扶持重点学科和优势专业建设，目前，学校已有生物科学（生态学）、汉语言文学、应用心理学、音乐学等4个重点学科专业。
学校对教学计划和人才培养方案进行了调整和修订，构建起了基础性与灵活性相结合，通识教育与专业教育相结合，重视实践与自主创新相结合，优化课程体系与坚持终身教育融合，以及通识教育、学科基础教育、专业教育、教师教育和实践教育五个平台的模块化课程体系。建立了以合格课程为基础、优质课程为重点、精品课程为示范的课程建设目标体系。
学校坚持“有利于加强学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力培养，有利于学生创新精神和适应社会发展能力的培养，有利于学生特长的发挥和全面发展”原则，积极深化教学方法和手段的改革。
开展实践教学体系改革，构建了以基础实验、专业实验、专业实践、各类实习、创新活动为基本线索的“分层次—模块化”实践教学体系，努力使学生在大学四年人人有教师教育实践的素质拓展机会，时时受到教师教育实践的熏陶，处处受到教师教育实践的训练。
（三）强化教学管理工作，完善质量监控体系
学校党政坚持每学期专题研究教学工作，明确校系党政领导是教学工作的第一责任人，建立了学校党政领导联系教学院系制度、深入教学第一线制度、带头为青年教师讲授示范课制度。教学工作与系级年度考核挂钩，实行一票否决制度。学校已经形成观念引导教学、领导重视教学、教师热爱教学、机制激励教学、舆论支持教学、学科提升教学、管理服务教学、后勤保障教学的良好氛围。
学校不断改进教学质量考评工作，在教师职称晋升、年度考核中严格实行教学质量一票否决制。先后制定或修订了教师“教学七认真”、毕业论文（设计）管理、教学事故认定及处理等教学管理制度，严把考试“四关”（出题关，考试关、阅卷关、违纪处理关），建立健全了教学管理制度和科学、规范、高效的运行体系。
学校在理论教学与实践教学等主要教学环节制定了完善的质量标准，形成了校、院系、室三级质量监控体系，严把质量监控关，确保教学工作各个环节质量标准的落实。特别是对毕业论文或设计的质量有得力的监控措施且执行情况良好，毕业论文或设计质量逐年提高。
三、层次定位
我校是一所具有较长办学历史的高等院校。从办学层次的发展历程来说，大体经历了三种类型的积累和探索。既有高等师范教育的经历，也有中等师范教育的经历，还有教师继续教育和成人高等教育的经历，建立在这样的历史传承和文化积淀的基础之上。很明显，我们的优势就在教师教育这样的领域之中。因此，我校的层次定位是“以教师教育为主体，逐步发展非教师教育，稳步发展本科教育，优化专科教育，积极探索研究生教育，持续发展继续教育和职业教育”，开拓创新，实施学校发展的“三大模式”，整合国际国内优质教学资源，形成多层次多形式的办学体系。升本以来的发展，也证明了我校的层次定位具有科学性。
（一）建起三座“立交桥”，形成全新的办学模式
通过搭建“通向国内高校引智合作之桥、国际交流与合作之桥、社会引资合作之桥”，整合人力资源、智力资源、办学财力物力资源，深化教育教学改革，提高教育教学质量，办人民满意的教育。
（二）实施全新管理模式，提高学校管理水平
为提高学校管理体制的“科学化、民主化、信息化、高效化”水平，学校积极学习国内外先进管理思想与管理技术，实行了“分层管理、逐级负责、信息反馈、责任追究”的全新管理模式，构建了“校系两级管理”体制，层次上升、重心下移，充分调动了教职工的积极性，构筑了一个方向明确、前景清晰、全面开放的学习型组织环境。
（三）构建创新型人才培养模式，全面提高人才培养质量
坚持“课内外结合、校内外结合”，加强实验实践教学，加强本科毕业论文（设计）的指导与管理，制定措施鼓励学生参与教师的科研项目，同时设立了学生科研活动基金，奖励学生的创造发明，使学生科研取得突破性进展。专门设立大学生创新科研基金、大学生创新协会、大学生自主学习设计中心，设置创新学分，大学生社会实践，大学生志愿者为新农村建设服务，增强大学生的创新能力和适应社会发展的能力，努力培养综合素质高、适应能力强、具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。
四、学科定位
我校的学科定位是“以文学、理学和教育学为主干学科门类，多学科协调发展”。
以教师教育为主体，积极发展非师范教育，以市场需求为导向，加强重点专业建设，充分发展优势专业，拓宽学科专业口径，不断培植新的专业增长点，形成学科交叉渗透，综合性强，适应面宽的学科体系。
一个学校的办学定位并不是一成不变的，但在一定的历史时期内应当保持不变，即在历史的任何一个阶段，每所学校都处在某个相对的位置上。
但这种定位也不是一成不变的，而发展则是永恒的。当“办学特色鲜明”的历史积淀到一定的时间，学校的社会认可度将必然提升。所以，要用动态的眼光来看待学校的“定位”。“努力提高教学质量，积极开展科学研究，逐步发展成为教学研究结合型大学”是相当长时间里“办学特色鲜明”的必然结果。
五、培养目标定位
目标泛指“达到的境地和标准”。学校教育的培养目标（也称培养目标，下同）指的是“通过学校的教育活动，学生在毕业时应该具有的知识和能力（含技能）水平、思想和行为特征，体魄和心理状态。”
培养目标的依据是教育目的，也是教育目的的具体化。教育目的是为社会发展的需要培养人才；培养目标则指社会对教育所要培养人才的质量标准和规格要求的总设想。确定学校教育的培养目标就是回答学校教育要培养“什么样的人”这个根本问题。
培养目标既反映了学校同社会发展之间的关系（即社会发展对人才的需求），又体现了学校同学生个人发展之间的关系（即学生提高自身素质的需求）。
培养目标是学校价值的体现：它既有反映社会需要的政治、经济、文化、科技价值；也有反映学生需要的谋生求职和个性发展价值；还有反映学校自身发展需要的教育价值。
培养目标反映向社会输出人才产品的质量，因而培养目标是学校与社会发生关系的连接点，也是社会现实对学校教育制约作用的集中体现。
培养目标是学校各项教育活动的基本出发点和归宿。学校的各项教育活动都是为了使学生达到培养目标而组织的（出发点）；培养目标决定着学校所有教育活动的广度、深度和最终评价教育质量的依据（归宿）。
培养目标是学生在校全部学习活动的动力和期望。如果能在学生入学之初就使他们了解学校对他们的培养目标，就能在很大程度上调动他们自主学习的自觉性、主动性和积极性。
此外，由于下列原因使高等学校制定准确的培养目标具有迫切性：
我国社会正在高速发展中。社会对工程人才的需要十分迫切，且这种需求的数量越来越大，品种越来越多，要求越来越具体。这就要求各类学校的培养目标更具有针对性。
我国高等教育正在高速发展中。普通高校已分为重点高校和一般高校；原来的高专已分为专升本和一般高专；高职高专有大发展趋势。这就要求各类学校的培养目标更具有多样性。
我国高等教育改革正在高速发展中，而这些改革正需要以准确的培养目标作为依据，这就要求各类学校的培养目标更具有指导性。
高校应当是人才培养的中心，要以培养社会生产或社会活动的一线人才为主要任务；高校更应当是科技创新的中心，要成为科学发现、技术发明、科技转化、科技应用、科技推广的核心。介于综合性大学和职业技能性院校之间的教学型高校和为地方服务的特点，决定了人才培养目标应以应用型人才为主。这并不是说我校不能或没有能力培养研究型人才，而是说学校的核心优势与地方经济发展需要密切结合，只有这样学校才有鲜活的生命力和广阔的发展前景。对我校这样的地方高校来说，尤其要为地方经济建设与社会发展需要培养大批量“下得去、留得住、用得上”的高级应用型人才，地方院校要成为地方各类专业技术人才继续教育、终身教育的培训基地与再教育基地。换句话说，学校必须以社会人力资源需求和学生就业为导向，把培养目标定位于社会需求量大、就业面广的应用型人才的培养上，真正服务地方、为地方经济的发展作出实际贡献，尤其是为我国全面实现小康社会的发展，为新农村建设和发展服务。
基于此，我校确定的培养目标是：“培养综合素质高、适应能力强、具有创新精神和实践能力的德智体美全面发展的教师教育和其他应用型专门人才，积极为地方经济社会发展服务。”
六、服务面向定位
我校是地方性本科院校，由于其“地方性”的特点，决定了它的服务面向必须以为地方社会经济发展服务为主，它的发展也必须以地方经济的发展水平为依托。我校位于四川省，坐落在中国科技城，立足四川，为中国科技城服务，为四川经济、科学、文化发展服务是我校定位要考虑的基本出发点。但是，历史是不能割断的。学校经过60多年的发展，这是其他同类院校所没有的办学经历和资源。我们在考虑学校服务面向时，既要立足四川和中国科技城，同时又要发挥和发展已有的办学资源优势。也正是这样，我们在学校定位中，提出了“立足四川，服务西部，面向全国”的服务方向。
