我从1993年领衔建立暨南大学文艺学博士点至今，已培养了44名比较文艺学博士，现仍有8名在读博士生。下面，是我在指导博士生工作中的几点体会：
一、要从专业的实际出发，给自己的教学定位
我一向认为，本科的教学，主要是讲授学科的基本原理、基础知识和基本技能，通过讲解，阅读和讨论，使学生对学科有一个基本认识。而硕士生的培养，应在这一基础上，指导学生阅读本专业的若干经典性、有代表性的著作，当今有开创性的新成果，培养他们的问题意识、创新意识和独立思考能力。博士生的教育，更多是在思想和精神层面上的培养，启发他们关注学科发展中的重大问题，对他们进行学术品位、专业道德和学术规范的教育，培养他们的创造力和科学研究能力。这三种不同层面的教育，有区别，也有联系，不是彼此不相干的。但由于比较文学学科是上世纪80年代以后才在我国兴起，在教育部的学科版图上设置较迟，现在只有极少数学校有此本科专业，许多招收比较文学硕士生的专业点，是从原来的世界文学硕士点转向或延伸出来的。所以考上我们博士点攻读比较文艺学专业的博士生，并不完全具备严格意义上的比较文学知识背景，因此我在指导博士生，特别是在给他们讲授“比较诗学”、“中外文论”等学位课和其他专业课时，在注意发挥学生原有知识背景长处的同时，也通过各种教学形式，对他们进行比较文学学科史的教育和方法论的引导，让他们了解这一领域的著名学者如何以自己的劳作和特殊的视野、方法，去面对、解决现实问题，总结、领会前人的经验，了解这一学科专业潜在的良好传统，激发他们对学科的热情。在教学实践中，我体会到：这样做，既能较好地完成博士生的专业教学任务，又能不断更新和拓展自己的教学成果。
二、打好专业基础，培养学生的创新意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力
每个专业都有自己的学科体系、基本环节和规律，研究生入门以后，首先就要让他们把握这些。这是基础，也是建立高楼的地基。我的做法是：每讲一门课，都要弄清楚它在本专业学习中的位置，以及其承担的任务，也就是明确该课程的教学目的和要求。这不但导师自己要清楚，也要让学生明了。然后按这一目的和要求，开出系列阅读书目，包括经典著作，有创意的新成果，以及有关的学科史、方法论方面的书，并圈出其中必须精读的少数书目。讲课的时候，除按要求讲解课程的基本内容外，还结合学生阅读的书讲学科史、相关的课题史，讲新的学术信息、学术界的“焦点话题”，我自己对这些问题的思考，以及典型个案分析等，扩大他们的视野，引导他们关注现实，让学生在动态中学习，与时俱进。要求他们看书时要“触处求解”，获得真知，还要联系学科发展过程的实际情况，思考问题，做一个多思、善思的人，培养他们发现问题、分析问题和创新能力。
为了扩大学生的视野，提高他们的科研能力，我还经常鼓励他们将自己的新见写成论文，到学术刊物上发表，有机会就带他们参加境内外一些学术会议，引领他们进入学术界。1994年11月，我带三个博士生参加在厦门大学召开的“粤港闽比较文学研讨会”，他们都提交了论文，在会议上表现很好，给与会的高层学者留下深刻的印象，说我们的博士研究生“骁勇善战”。1995年8月，我带一名博士生参加中国社科院、北京大学等在山东济南召开的“中外文化、文论国际研讨会”，这是一次很高层次的学术研讨会，会前，我们作了充分准备。会后，师生俩的论文均被推荐给《文艺研究》，先后发表于该刊1996年第1期和第3期，为我们当时刚建立不久的博士点带来良好的影响。2002年8月，我带3个博士生参加在南京召开的“中国比较文学第七届年会暨国际研讨会”，一位博士生提交的关于翻译研究的论文，获组委会的好评，被指定为该圆桌的主持人之一，他英语虽好，但毕竟是中文系出身，而提交翻译学论文的大多是英语系的学者，他看到大会议程后告诉我，觉得自己非西学出身，难以担当主持人，想要求换人，但我知道他口语好，近年对翻译理论关注思考较多，只要做好充分准备，不是不能承担，所以鼓励他迎着困难上，借此锻炼自己。结果，他不但主持了该圆桌的学术讨论，还令与会者十分满意，特别是当他们了解到他是中文系的博士生，就更是奖掖有加。自1994年以来，我带研究生参加境内外学术会议几十人次，使他们在不同程度获得锻炼。新近，学校研究生部设立博士学位论文创新基金，2004届～2007届有我的6名博士生在学位论文开题以后，获学位论文的创新基金。我所指导的44篇博士论文，有23篇已正式出版。
三、严格学术要求，发扬学术民主
我认为，从研究生入门那一天起，就要培养他们的遵守学术规范的自觉性，同时又要释放他们的创造力，给他们创造发挥聪明才智的学术空间。
平时，我对他们的课程论文、为参加学术会议撰写的论文、学位论文开题的学术报告等，都要求比较严格，除课题立意要新，还要合乎学术规范，凡不符合要求的就推倒重来。所以每篇论文都要修改若干次，我为此付出大量的时间和精力，开始时，有的学生不太习惯，但在实践中他们觉得通过这样反复“操练”，自己进步了，提高了，还出了不少学术成果，就很认同我的这种做法，并且变成他们的自觉要求。
在教学中，我一直倡导师生互动，同学互动，营造良好的学术氛围。我的做法是：组织好课堂讨论，抓好学位论文开题会、答辩会等重要环节。
我重视每单元的课堂讨论，讨论的中心目的要明确，有针对性。讨论的内容可以是对一本经典著作的阅读，也可以是对学术界某一有争议问题的讨论，或者是与课程相关的几个文本的解读，还可以是对某一学生新立研究课题的探究。每次讨论，大家发言都十分热烈，虽然见解不一定相同，却能相互理解，起到互补、互促的作用。如我上“比较诗学”，曾多次组织学生讨论厄尔·迈纳的《比较诗学》、刘若愚的《中国的文学理论》和宗白华的《美学散步》、叶维廉的《中国诗学》等著作，要求学生在认真细读文本的基础上，写好发言提纲，在会上积极展开讨论和争鸣。我在这个过程中给予他们以引导，鼓励他们在讨论的基础上进一步钻研，形成新的见解并撰写课程论文，有的还因此萌发了对学位论文的思考。
我组织的这些课堂讨论，实际上是一种学术层面上的师生对话、同学对话，力图做到教学相长、学术互动。通过讨论，我了解每个学生的水平、观点、文化取向、思维形式与方法，有助于教学上的因材施教，扬长避短，补短扬长；培养学生活跃的思考力和问题意识，克服那种照抄、照搬、照读的思维定势，也锻炼他们的言说能力。我重视学生发现的每一个问题，也珍惜他们在讨论中提出的新见解。我会在总结时对他们作出这样或那样的回应，并指导他们往理论的深处走。对各种不同的意见，我持的是一种宽容和包容的态度。
再就是抓好每年研究生论文开题的报告会，这也是比较文学高学位教学的一个重要环节。按规定，开题报告是在教研室范围进行的，但有时我会把几个年级的学生都叫来旁听、参与，把开题会开成小型学术研讨会，大家在一起对每个课题的不足处发言，直截了当，毫不留情，彼此获益匪浅。
博士研究生学位论文答辩会，是人才培养质量验收的关键。在经费没有困难的情况下，我都邀请国内同行的高层专家参加，因为这是学术评判，应有权威性。有一位专家，平时和我们联系不多，接到聘书后，打电话给我，问我有什么要求，我说：“严格把关”。他十分感动，还到处跟人说，我们不“护短”。省内一位著名的中青年学者，多次应邀做我们的博士学位论文答辩委员，也常说，他参加我们学生的论文答辩，最没“压力”。因为是要面对高层专家的学术评判，学生对自己论文的要求也比较严格。
四、重视学生的人格培养
具体说来，就是要使学生对社会、国家、民族、人生有一种终极关怀，待人处事，要讲诚信、关爱，做一个高尚、正直的人。
我一向认为，知识、能力后天可以培养，一颗正直的心，必须从小培养，在学习的各个阶段不断地完善。博士生的培养，也应引导他们不断完善自己的人格。
我曾经在发现一个学生某一门课的课程论文违反学术规范之后，把该年级学生召集起来，讲了一课：“现代人成功之路——诚信、上进、团队精神”。要求他们要重视学术道德、讲诚信；要不断追求上进，要有良好的“情商”和敢于攻坚的精神；要学会关爱，爱老师、爱同学、爱自己从事的专业、爱护集体的荣誉。如今，这个年级的学生都已毕业了，但据他们的回忆，那一次的课在他们心中留下了极其深刻的印象。
这些年来，我在教学中，比较重视学生的情感教育，总希望在学科内部、师生之间、同学之间能形成一个团结、和谐的群体。上世纪90年代，我的一个博士生在读时得了癌症，我们“点”的博士生、硕士生都十分关爱他，在他休学回河南家乡医疗期间，我的不同时期的研究生和港澳生都捐款助医。2004年以来，我有四届六名博士生在论文开题之后获学校“创新基金”，其他同学都对他们表示祝贺，还为他们打气，呈现出一种团结、和谐的氛围。当然，和谐不等于没有矛盾，团结也不等于没有竞争。但我们力争不断消解矛盾并在公平竞争中达到更高的和谐。
比较文学作为我国高等学校的一个新兴学科，是在现代精神观照下出现的，又与中外文化交流密切相关。从其发展的途径看，并非像以往各老学科那样是由下而上，而是由上而下，在人才培养上，主要也是先由研究生的培养开始，本科的普及还有待于今后的努力。为了促使学科的稳固发展，我们还应该扩大本科教学，打好学科的专业基础。为此，必须重视这一领域各层次教学的互动，正是基于这一思考，我把自己在教学实践中的一些体会写出来，就教于同行专家和朋友。
孟昭毅／天津师范大学文学院
比较文学教学三级模式及不可重复性
当前比较文学作为一门显学在激荡了中国学术界近三十年后，开始显得深沉了，它变得不那么前卫与浮躁了。人们不仅开始思考这种学术研究的前景，同时也对这一学科的本体论进行了反思。这其中不乏对比较文学这一学科的理念与理论思维开始进行的各种梳理，这不可避免的要涉及到如雨后春笋般出现的比较文学教材和重要的教学环节。因为一旦有了学科史上的认识意义，教学环节就凸现出其重要性。另外，现在比较文学学科不仅列入国家学科目录，而且教育部将其规定为大学中文专业四大基本学科之一，并形成了本科生、硕士生、博士生三级专门人才培养的教学体制。但我们也应注意到这一学科的教学环节尚显得很薄弱，满足不了实际需要，至今教师在这三级教学中既无统一的教学大纲，又无统编的规范性教材，大多处于八仙过海各显其能的无序状态之中。
随着比较文学教学科研不断向纵深发展，面对这种杂乱无章、各行其是的状态，我们在高校担任比较文学教学的一线教师，有必要直面这种严重的教学局面，提出自己相对具有科学性、普遍性的可行性措施。本科生、研究生、博士生三个层次的比较文学教学需要有相对稳定的师资、相对适应的教材和相对准确的研究课题。这种紧迫的形势正对我国目前高校比较文学专业的师资队伍、教材建设与研究课题的种种现状形成考验与挑战。因此，如何面对各层次的学生对专业知识越来越高的要求，就成为当前高校比较文学教学亟待解决的重要问题。
大学本科生的学习与教育离不开人文精神的培养，无论是扩大招生规模，还是改革教育体制，都是为了在大学校园培养与重建人文精神，从而达到整体提高国民素质的目的。本科生阶段的学习是最基础的，也是最重要的阶段。作为突出人文精神灌输，重视中外文化异同差别的比较文学教学，理应率先地走在中国语言文学各个专业的最前列。
学习型社会和知识经济观要求学生学有所用。中文专业的本科生毕业时将面临继续深造和走向社会两种选择。因此，本科生比较文学教学方法应注重讲授相对浅显的比较文学理论，要在中间穿插简单的比较文学研究实例的基础上，让他们学会灵活运用比较文学的理论思维，批判性地寻找到看问题的最佳切入点。单方面地讲授比较文学的理论，或是单方面地讲授比较文学研究的个案都是不可取的。因为理论有只能解决在比较文学研究中的本体论和认识论的局限，而实践也只能解决比较文学研究的方法论和实践论局限，只有两者作互补性结合，才能给学生一个较为全面系统的，但又是浅显易懂、便于操作的探讨文学关系的研究方法。
本科生阶段的比较文学教学可以通过讲授其学科理论与实践，培养学生在旧体制中形成一种新的人文精神，使之远离自我封闭与对立、冲突，大胆进行开放交流、和解对话，努力使他们成为高素质的21世纪新的建设人才。当然，这种目标的实现与人文精神的培养并非一日之功，不可能一蹴而就，当然也不是任何一门学科能单独完成的。它必须贯穿全部思想教育与专业教育的过程始终。但是我们应该注意到比较文学这门学科性质在培养学生人文精神与整体素养方面所具有的独特优势，并有意识地将其渗透到每一个教学环节与教学方案之中，这样才可以收到预想的结果。
研究生顾名思义，要求学生有一定的学术研究基础和学术研究能力和研究意识，要有学理层面的思考，即学有所思。比较文学的研究生毕业主要面临就业和学术深造两种选择，因此，研究生的比较文学教学应在讲授比较文学的理论与实践的基础上，重在研究，重在学术。在讲授比较文学理论时重在对比较文学研究的主要方法进行深入讲解，争取达到举一例而三隅反的效果，使学生在运用理论进行实践研究时达到得心应手的程度，争取能够解决学生在学术研究中的诸多实际问题。研究生阶段的学习也讲授比较文学的理论与实践，但是这一阶段的学习相对本科阶段的学习而言，是更高层次的螺旋式上升，而不是回到原点的学习，是叠加不是重复，即比本科生的学习更要注重对比较文学基本概念与基本原理的学习，更加强调对比较文学的基本研究方法和基本技巧训练，从而达到提高综合创新能力的目的。
