在中国传统教育观念中，不仅仅强调教师个人的人格与威严，还强调教师在教育活动中必须要“从严”的观念。“严师出高徒”、“教不严，师之惰”等名言甚至家喻户晓，妇孺皆知。因此，在很长一个时期内，孩子不能完成老师布置的学习任务，遭的训斥或体罚，便是天经地义的事了。
上个世纪，无论是西方的“以人为本”教育观念，还是前苏联倡导的师生平等理念，都反对教师在教学中惩罚学生。经过近60年的宣传与教育，在中国“教师不能打学生”、“不能体罚学生”已经成了人人皆知的基本常识。目前正在进行的基础教育课程改革，全面引入20世纪后期西方教育理念，不仅反对体罚学生，在学习过程上，还特别强调教师仅仅是学生学习的帮助者、指引者、参与者。在评价理念上，则倡导将更多的注意力放在对孩子进步和表现的正面肯定上，于是，“好孩子是夸出来的”又成了最流行的教育名言。
教育是一项复杂的综合活动。这是因为，教育过程中既包含着社会对孩子发展的期望与要求，也包含着孩子的天性和自我欲望。当两者发生了矛盾或者冲突时，怎样既不伤害孩子，又能够使教育如愿以偿，本身就是一个具体而复杂的问题。学校教育的复杂，还不仅仅于此。由于来自不同的家庭环境，孩子的性格、对外界事物的敏感程度、自我约束力等方面都存在着巨大的差异。教育对象的复杂性，决定了教育方法必须多样性，因此，“严师出高徒”和“好孩子是夸出来的”都不能一概而论。
教育中，无论老师采用“明示”或者“暗示”的手段，都是希望通过对孩子的外界影响，形成孩子的心理反应，从而达到教育的目的。“夸奖”是通过老师的语言表扬，肯定孩子的进步或优点，使孩子产生愉悦的感受，从而增强其继续这样做的兴趣和习惯。无疑，在对孩子的教育中，这是一种健康、快乐、有效的教育方式，也是一种能够使老师和学生都愉悦的方式。但是，在教育过程中，不是所有的孩子，或所有的时间里，孩子都有着好的表现，都会对表扬产生深刻的反应。他们中的一部分人，往往会由着性子来，不能完成学业，甚至“顽皮捣蛋”，这时，表扬已经不起作用，教师只有通过口头的严厉批评，一方面使其明白利害关系，另一方面也使其产生不愉悦的感受，形成条件反射，从而在以后的表现中减少或杜绝不良行为。因此，好孩子未必全是“夸”出来的，有针对性的口头“惩戒”也是一种教育方式。
其实，事情还远远没有上面说的这样简单，在实际的教育活动中，还有极个别的孩子，对于口头警告置若罔闻，照样我行我素。这时，教育工作者（老师或者家长），在有限度的范围内实施“体罚”，也未必就全部不正确。从去年到今年，日本和英国的教育机构，先后颁布法令，允许教师在“有限的范围内体罚”学生，这也许会对我们有一定的启迪作用。
“有限的体罚”，是一种教育方式，是一种在理性指导下的教育活动，它不等于谩骂和施暴。这里所谈，也仅仅是为了让大家对所有教育方式都能够辩证地看待，不可人云亦云，更不可以偏代全。教育需要热情，但不需要狂热，希望看到这篇小文章的老师和家长能正确理解其含义。
（2007—10—0507：15：12）
感悟与感言
北方井里之蛙：
“好孩子是夸出来的”就像“棍棒底下出孝子”一样，单从逻辑角度分析，这就是一个错误的论断。
新课程改革倡导要以激励为主，要鼓励学生发展自己的个性。在这种大背景下，赵老师能理性地提出与时相悖的观点，能看出赵老师作为一个理智的教育家，在时刻关注着教育、关注着教育的发展。
给大家讲一个故事：
有一个孩子长大后，因杀人而被判死刑。他在临刑前要见自己的母亲，并对母亲说他想再吃一口母亲的奶。这位母亲看到自己的孩子沦落到这个地步，真是痛不欲生，她怎么能拒绝孩子最后的请求呢。当她把干瘪的乳头递给孩子的时候，没想到她的儿子竟然当众咬下了她的乳头。这个孩子痛哭失声，他说：“我能走到今天这一步，是我母亲的纵容让我逐渐胆大、残忍起来的，我今天就是想对母亲说‘是你害了你的孩子’。”
原来，在这个孩子小的时候，看到儿子偷了邻居家的东西，她会笑着对孩子说“你真机灵”；当儿子把别人家的孩子打得满脸是血的时候。她会说“好样的，不能让别人欺负你”；当儿子第一次把别人砍伤时，她心疼地对儿子说“孩子，你没受伤吧。以后谁要是敢动你，你就往死了整他”。终于，她的儿子杀了人，并且要为此付出惨重的代价。
有时候，表扬会激励一个人，让他更加自信；有时候，表扬会让一个人迷失自我，因为他看不到还有什么他不能办到的事。批评，对某些人来说是一种打击，但对另一些人来说可能就是激将或是激励。
教育本身是个复杂的过程，尤其教育面对的对象是最难操作的人。每个人都有自己的思想、情绪，每个人也因不同的思想、情绪而有着不同的性格。当教育者面对不同的孩子，都一味地用“表扬”，可能会使一部分孩子更加奋进，但可能就会让一些孩子找不着北。
什么时候都不能忘记孔老夫子所说的“因材施教”，否则一旦走入绝对化，一旦采取一刀切，我们的教育会付出代价的。我们不能到那时再说“就当交了一笔学费”。商人这样说，可能失去的只是金钱；可教育者如果这样说，那损害的可能就不只是一代人了。
因此，在轰轰烈烈的课改大潮下，赵老师的这个忠告虽不能说是振聋发聩，但至少能让我们多一些理性，少一些盲目，多一点审视，少一点盲从。
（2007—10—0508：51：56）
心之舞：
赵老师好！也祝福老师国庆节快乐！学生怀武在远方问候你了。国庆节那天去买了电脑，今天接好网线，终于可以上网了。就匆匆来你的博客来看看，果然有很多让我们受益和思考的内容，尽管不能再在大学教室里听你课了，不过还可以通过网络这些文章跟你学习，还是很欣慰，很高兴。今天学校已经开课了，我有两节课，故先来报到一下，呵呵。
（2007—10—0511：11：03）
小溪：
赞同！问您好！呵呵
（2007—10—0514：54：51）
爱的力量：
因材施教。
没有最好的教育方法，只有最适合的教育措施。
教育最不应一刀切。
（2007—10—0515：36：13）
小鱼儿：
赵老师，你说得太好了，在周弘校长的“赏识教育”的倡导下，我们老师和许多家长都迷失了，在对自己的孩子尝试赏识教育，不尽如人意之后，我一直在质问，好孩子真的是夸出来的吗？对于不同个性的孩子，滥用表扬，行吗？今天在这里找到了答案。真切地希望为人父母，为人老师者，在教育孩子的时候把握好度，不能滥用表扬，也不能滥用惩罚。我觉得两者结合才是最好的教育方法。
（2007—10—0521：21：13）
雪里雾：
赵老师见解独到，像航标一样给我们这些迷茫之人指明了方向。谢谢！
（2007—10—0605：34：21）
孔雀：
如同您所说，夸孩子最重要的是夸完之后孩子的表现，如果对于你的言语夸奖他很在意的话，说明你的夸奖很成功；反之你的言语不足以引起他的激动或努力的话，你便不能这样了，说明之前的教育已经有失败的迹象。偶尔使用的小小的体罚会产生很好的效果。因此教育的方式不是永远不变的，而是时机、反应及之前教育的延续……
（2007—10—1011：53：42）
