“辅导理念”
性伤害事件对受害者的影响不言而喻，在危急时刻，如有他人的援助行为可以大大降低伤害发生的机率。在危急场合，有人路见不平，挺身而出，与恶人相抗；有人明哲保身，绕道而行，视而不见。前者英雄式的行为令人佩服，但也有以悲剧收场的；后者退缩式的行为无可厚非，但也会受到道德责问。面对这种情境似乎是两难选择，让人进退两难。让我们跳出这种思维模式，试问有没有第三种选择呢？当你在性伤害事件发生现场，如何做一个机智的助人者，对人对己都非常重要。
“辅导对象”
高中学生
“辅导目标”
1.让学生识别性伤害现场，理解旁观者行为对受害者的意义；
2.提高学生助人的动机和自我保护的意识；
3.使学生学会助人的方法与原则，将伤害降到最低。
“活动准备”
制作游戏卡片、剪切案例、打印《请用一只手帮助他人》
假如你在性伤害现场
“辅导过程”
一、暖身活动：察言观色
1.游戏规则。
（1）以击鼓传花的形式选定两位学生表演，前者扮演求助者，后者扮演协助者。
（2）教师给予求助者一张卡片，上面写有一个关键词，要求其在不能说话的前提下将意义传达给对方；协助者要理解对方的意思并猜出关键词。
关键词举例：
（3）每次时间限定为40秒，成功了，换一组学生。如失败，求助者继续留在台上，换一位协助者。
2.感受分享。
求助者1：对方很快就猜对我的意思，很高兴。
协助者1：我从他的动作和表情这些肢体语言猜出来的。
求助者2：我当时很努力地表达，但他就是不理解，一次次尝试，我后来有点失望了。
协助者2：我知道他很着急，也很努力，但可惜我不能理解他的意思。
协助者3：看到前面的人都失败了，当抽到我的时候，我有点不敢上台了，难度有点大。
3.教师小结：嗯，很好，同学们都很善良，理解对方的感受，但帮助别人有时也要考虑各种因素，也要有一些技巧。
设计意图：通过游戏活动创设轻松的辅导氛围，用模式的形式让学生感受求助者的心情与协助者的重要性，初步感受助人不仅需要意愿与勇气，更需要智慧与技巧，从而引出主题。
二、案件大鉴别
1.教师引语：同学们知道SOS的意思吗？有人理解为“Save Our Souls”（拯救我们的灵魂）或“Saving Of Soul”（救命）。当有人发出这样的信息，你会识别吗？
2.案件呈现片段一：兰是一位高一女生，父母在外打工，平时一人租住在郊区一栋楼的三层。和往常一样，她晚自修下课回去，从学校到租住处需要穿过几条街。当她走到马路的拐角处时，对面驶来一辆轿车，强灯照射让她停了下来。一个身着黑衣的中年男子下车，走到兰的面前，并拉住她的手。男生安是兰的同班同学，在不远处刚好看到了这一情形。
（1）设问：在安的眼里，此时他觉得兰遇到了谁？并说说理由。
生1：可能是她的亲人吧，拉手的动作很亲近。
生2：可能是她的男朋友，可是年龄也不对啊。
生3：可能她遇到色狼了，这么晚了，还在这样一个角落，很显然这名男子早有设计。
（2）设问：大家从男子的动作、年龄，还有当时的环境考虑兰是不是遇到色狼了。你们觉得观察到哪些才能确定？
生1：很简单啊，听兰有没发出求救声嘛。
生2：如果当时那个色狼一只手拉住兰的手，一只手拿刀威胁不能喊呢？所以我觉得重点在于接下来这名男子做了什么，如果是再动手动脚，比如说强行拉兰上车，应该就可以确认了。
生3：那也不一定，也许男子是她的亲人，他们之间也许发生了什么矛盾。所以我觉得重点要观察兰的反应，如果她很反抗且想挣脱，甚至有很恐惧的表情，就可以确认了。
3.教师小结：同学们考虑得很周到，判断兰是否处于危险情境，要察言观色，不仅看男子的行为举止，重点要观察兰的反应或她发出的求助信息。
设计意图：通过案例大讨论，让学生了解辨别性伤害情境要观察各方面的信息，尤其理解受害者发出的信号。
三、飓风营救行动
1.呈现案件片段二：男子此时拿刀威胁兰不能呼救，要求兰跟他走，兰不答应奋力反抗。她向安的方向跑来，并大声呼喊，但跑不远，男子很快就追上了她，此时男子打算强行拉兰上车。
2.设问：在这千钧一发的时刻，安该怎么办呢？安会做何选择？
A。毫不犹豫，挺身而出救兰；B。太危险，力不从心，离开。
生1：当然是选A，兰是安的同学，再说了情况这么危急，安如果不救她，她肯定会很惨甚至有生命危险。
生2：你考虑到兰有生命危险，但如果安去救了，男子手里有刀，情急之下他可能将刀捅向安，那时非但不能救出兰，可能安自己的命都没了。
教师反馈：同学们说得有道理，那除了这两种选择之外，有没有第三种选择呢？C。……
3.续写故事：想想安还可以怎么做？以小组为单位续写这个故事，并罗列出你们的做法。
生1：安用手机拍下当时的现场，然后跳出来大声跟那个男子说，你所做的事我都看到了也都拍下来了，如果还不放开她我就去报警，但安会与男子保持一定距离，以免男子狗急跳墙，追上报复。
理由：这样一则留下证据，即使没有拍清楚，也可以威慑男子，让他知难而退，再则也要保护好自己，避免自己受到伤害。
生2：安草率出击，此时他应该第一时间报警，告知案发地点，同时认真观察犯罪分子的特征，比如容貌、身材、发色、衣着、口音还有车牌号等，然后可以用上述同学的方法，与男子周旋，如不能威慑他也要尽量拖延时间。
理由：考虑到男子手上有刀，情况较危险，此时应该及时寻求他人帮助，报警是必须的。为将犯罪分子绳之以法要记住他的典型特征，也要争取时间。
4.教师小结：同学们很棒，看来多一种选择，解决问题的思路会开阔很多，而且同学们想出的第三种选择有很多种，如报警、寻求他人帮助、评估危险指数、留下证据、记住对方特征、言语威慑、拖延时间等。
设计意图：开阔学生思维，让学生体会面对应激情境不是非此即彼，问题解决方式可以有更多的选择，使学生学会助人的方法与原则。
四、助人自助
1.教师引语：课堂即将结束，在这个过程中同学们对自己在生活中作为助人者的角色有哪些感悟？
2.学生分享。
3.教师与学生一同分享文章《请用一只手帮助他人》。
4.教师寄语：助人者，请用一只手帮助他人，别忘了用另一只手保护自己。
设计意图：学生分享不仅是一个自我澄清，更是一个彼此学习吸取正能量共同成长的过程，可以激发学生在生活中愿意也乐意做一个机智的助人者。
“操作建议”
1.热身环节游戏卡内容的选择要有较强的表演空间，这样才能更好地传情达意。不过为了更好地营造气氛达到效果，在选择扮演求助对象时辅导者有时要特意选择，特别是第一位表演者，让他起到表率作用。在分享时，辅导者要引导求助者表达情感，追问协助者做出判断的依据，同时不管学生配合得是否成功，都要肯定鼓励他们彼此所做出的努力。
2.在案例讨论时，教师的引导很关键，不仅要让学生有思考选择的空间，而且引导要有层次感。比如“案件大鉴别”中，从你觉得兰遇到了谁，到你通过哪些信息可以确定，“飓风营救”中安该怎么办，到安还有第三种选择吗？整个过程中辅导者要激发学生积极思考，同时要在学生犹豫困惑时善于利用团体动力进一步深入探讨。
3.在课堂分享时辅导者要注意对辅导主题的迁移，积极引导学生参与讨论，增强学生对生活的感悟，使其认识到性伤害事件是特殊的事件，要积极求得他人的帮助。辅导者可以启发学生反思以前看到危急事件现场的选择，也可引导学生谈主题对今后生活的启发。
“附件”《请用一只手帮助他人》
1929年5月4日，她出生于比利时布鲁塞尔，父亲约瑟夫是一位英国银行家，母亲艾拉是荷兰贵族后裔。
第二次世界大战让她的生活陷入了困顿和无助，她不得不经常去采集郁金香球茎，把它和烘草放到一起，做成“绿色面包”来充饥，还要喝大量的水来填饱肚子。
一次，她在外面跑了一天，终于采到了一筐郁金香的球茎。回家的路上，她遇到邻居家7岁的女孩沙丽。沙丽请求借一些郁金香的球茎，因为她的家里什么食物也没有了。可她毫不犹豫地表示了拒绝，根本不想和沙丽分享来之不易的劳动成果。
快到家时，天已经黑了，她一不小心从一个很高的土坡上滚落下来，感觉全身都痛得厉害，怎么也爬不起来。幸好，走在后面的沙丽听到了她的呼救声，又叫来了她的外祖母，她们一起把她拉了起来。
外祖母严肃地对她说：“其实，你刚才抓住坡底的小树枝，完全可以自己站起来。任何时候，如果你需要一只手来帮助自己，你总可以找到它！”
外祖母看看她篮子里的郁金香球茎，又看了看沙丽空空的篮子，接着补充了一句：“你有两只手，记得用一只来帮助自己，而另一只手，完全可以用来帮助别人！”她羞愧地将郁金香球茎分给沙丽，外祖母这才欣慰地笑了。
从此，她将外祖母的话牢记在心，不管条件多么艰难，都会咬牙坚持练习最爱的芭蕾舞，即使穿上木制舞鞋，也要保持舞姿的优美。因为她相信，只有伸出手来，自己帮助自己才能改变命运。
正是因为有了这份执著，在苦苦等待多年之后，机会终于从天而降。1953年，她被导演选中，与好莱坞著名影星格里高里·派克一起主演了电影《罗马假日》。她在片中扮演楚楚动人的安妮公主，表现出高贵、优雅的气息。
她就是好莱坞巨星奥黛丽·赫本。即使到了晚年，仍然为公益事业四处奔波。在她留下的一本日记里，人们发现了这样一段话：“当生活陷入绝望时，我知道必须伸出自己的手来帮助自己，因为命运就在自己手中；而当别人需要时，我还有一只手，用来提供对他们的帮助，对我来说，只有这样的人生才有真正的意义。”
让伤害就此停止
“辅导理念”
性侵犯、性骚扰案件日益增多，对受害者的身体和心理都造成不可弥补的伤害。青春期的青少年们，假如遭遇了这样的伤害，他们幼小的身心一定更加难以承受。他们或许不知道如何求助，如何让伤害降至最低，如何进行伤害后处理等。
因此，在伤害发生之前，与学生一起分享如何应对伤害，如何把伤害降到最低，显得非常必要。本次辅导旨在帮助学生意识到伤害的存在，理智对待伤害，掌握伤害事件的后续处理措施。
“辅导对象”
高中学生
“辅导目标”
1.意识到生活中性伤害危险的存在；
2.懂得理智对待伤害，将伤害降到最低；
3.掌握伤害事后处理措施。
“活动准备”
多媒体课件，将学生进行分组。
让伤害就此停止
“辅导过程”
一、暖身活动：逃脱魔掌
1.游戏规则。
（1）两人一组，其中一人伸出双手并张开，扮演魔掌；另一人合掌，将双手伸进魔掌，扮演过路人。
（2）教师读一段文章，当老师念到“青春”时，魔掌击掌，拍打过路人，而同时过路人要尽快逃离魔掌。
（3）文章内容——白岩松说过：“没有一代人的青春是容易的。”我们的青春就像奔流不息的江河，呼啸着追求我们想要的一切。青春是人生的花季，青春是人生的黄金时代，它是我们一生中最充足、最美好的部分，也是最宝贵的部分，所以把握好青春即把握好了人生，因此迈好青春第一步至关重要。
2.教师采访：同学们在热身游戏中，十分认真地扮演自己的角色，魔掌尤其凶狠，我听见的拍掌声噼里啪啦响。我想采访一下魔掌，你在游戏中怀着怎样的动机？
生1：我一心想着抓住这个过路人。
师：过路人，你被拍到有什么感觉？
生2：我已经很用力地逃，可是还是有几次没有逃出魔掌，而且现在手掌被拍得好痛。
3.教师小结：魔掌一心要抓住路人，有些路人在危险中逃脱，有些路人落难了，留下的是深深的痛感。我们走在青春的路上，有时候也会不小心落入这样的魔掌，留下这一生难以忘却的伤痛。无论如何，我们希望一切伤害就此停止。（出示课件）
设计意图：用游戏导入课题，使课堂有趣、活跃，同时学生在游戏中真切体验危机和伤痛，引出主题自然、贴切。
二、燕子的故事
1.故事片段一：遭遇性骚扰。
燕子是一位内向的高二女生，很少与同学来往。一次偶然的机会她通过网络认识了一位叫“会游泳的猪”的男生，凑巧的是他是燕子的高中学长，正在念大二。在网络上，他们交流很愉快，她称呼他为“猪”。半年来他们聊了很多，从杭州的景点到大学的生活，从社团活动到创业设计……燕子觉得很幸运，她遇到了一位优秀的学长。
暑假，学长提出要见一见即将备战高三的燕子。燕子十分犹豫，她总觉得不安心。最终，燕子决定赴学长的约，他和照片里长得一样，文质彬彬。第一次见面，燕子觉得学长还不错，于是有了之后的几次见面。随着彼此渐渐熟悉，学长开始讲黄色笑话，有时候会长时间搂着燕子的肩，甚至把手放在她的大腿上。这些，让燕子感到不舒服……
（1）小组讨论：如果你是燕子，你会做什么？
生1：学长好像很色，那就不再见学长了。
师：如果发现网络认识的学长有不好的念头，立即选择离开，这样是在保护自己。
生2：直接告诉学长自己的感受，叫他不要再说黄色笑话，行为也要注意，不然就不跟他交朋友了。
师：先告诉他你的感受，希望他能有所改变。
（2）教师小结：你们做得很好，学长的行为已经构成性骚扰。面对性骚扰，你们选择保卫自己，这是非常好的态度，拒绝对方的性骚扰。可是，燕子没有你们这么勇敢，她默默接受学长的对待方式。
2.故事片段二：遭遇性侵害。
就这样，她莫名其妙地成了学长的女朋友。暑假的最后一次见面，学长邀请燕子去露营。燕子觉得这样不妥，可是学长三番五次地请求，并告诉她沙滩上有很多人一起露营看日出。从没体验过露营，也没见过日出的燕子，对这次活动也非常心动，最终还是跟着去了。沙滩上果然有很多人，大家一起喝酒、唱歌，玩得很开心，不胜酒力的燕子似乎醉了。第二天早晨，等她清醒之后，他发现学长不见了，自己全身裸露，下体疼痛，还有点血迹……她什么都明白了，气得浑身颤抖，痛哭起来。
（1）小组讨论：她现在该怎么办？
生1：虽然很痛苦，但是燕子这个时候必须冷静下来。她应该保留现场，穿好衣服，打电话报警。然后去找出这个学长，将他绳之以法。
师：你认为不能放过这个学长，应该用法律制裁他。
生2：我们也觉得，她应该冷静一下。先打电话给父母，让父母知道自己在哪里，发生了什么事情，父母肯定会来接她，然后会报警之类的。
师：是的，父母一定会理解她，保护她，给她最需要的帮助。
生3：我们觉得她应该快点离开这里，别让别人看见了，不然被人指指点点，都没有将来了。还有，离开的时候应该带走一些现场的证据。然后去找可以帮助她的人求援。
师：你考虑到她今后的生活，这样屈辱的事情，不能让太多人知道。
（2）教师小结：你们都认为燕子此时应该保持冷静，伤害过后还有许多事情要做，比如要报警、告诉父母、请求支援等，这样可以减少伤害的程度。
设计意图：通过案例呈现事情的一步步发展，让学生了解危险发生的情境，学会防范。
三、让伤害就此停止
1.教师引语：正如同学们总结的那样，当遭遇性骚扰时，要及时说不，当遭遇性侵害，一定要做好事后处理措施，将伤害减到最低，在遭遇性骚扰、性侵害之后可以做些什么让伤害降到最低呢？
2.分小组讨论。
事后现场如何处理？
报警时提供哪些线索？
事后如何医疗救护？
3.学生分享
生1：首先不要弄乱了现场，不然不利于收集证据。然后离开现场，找一个安全的地方，打电话给家长、亲友或学校老师，或拨打110报警。
生2：报警的时候要告诉警察学长的各项特征，比如大概的身高、体重、体型、脸部特征；家庭住址、学校、平时的联系号码等。
生3：一定要接受医疗检查，检查自己有没有受伤，有没有怀孕，有没有感染性病，这些证据也可以留着以后控告他的时候使用。
生4：我觉得，应该要求女警察录口供，警察一定要保护个人隐私。父母也不要声张这件事，暂时要保密。
4.教师小结：正如同学们总结的那样，假如我们遭遇伤害，首先要确保自己安全离开，保护好现场，然后报警或者通知亲人，当然更重要的是进行医疗救护，让伤害就此停止。
设计意图：学生讨论受到性侵害后应该怎样使伤害降到最低，掌握伤害事后处理措施。
四、心理救护
1.教师引语：当受害者遭到侵害之后，身体上的伤害，我们可以通过这些方法让伤害降到最低，同时我们不能忽略心理上的救护。
2.讨论：燕子可以寻求哪些心理救助？
学生1：接受专业心理治疗（除了学校辅导中心外，也可寻求社会相关机构）。通过心理咨询，可以帮助她调节情绪，抒发压抑的情绪，面对未来的生活。
学生2：如果心里感到难受，可以找人倾诉，找一个自己非常信任的人，把痛苦说出来。痛苦与别人分担了，那就只剩下一半了。
师：当然，要求对方为你保守这个不能说的秘密。
学生3：要意识到自己是受害者，不要觉得自己有过错。
3.教师小结：这是一件意外的不幸事件，性侵害罪行不可原谅，被害者不需负任何的责任，也绝对不是她本身的错所造成的。遭到性侵害后，被害者心理上通常会感受到强烈的伤害，包括愤怒、羞耻、罪恶感、恐惧、混乱、自责等，这些心理伤害若得不到适当疏缓、治疗，将会影响受害者的长期人格，以及人际关系、异性关系及亲子关系的发展。
设计意图：给学生传递系统的救护知识，帮助其掌握事后处理措施和方法，消除他们内心的恐慌。
“操作建议”
1.本次辅导，重在引导学生意识到无论受到什么伤害，都要将伤害降到最低，教师必须要让学生意识到这样一个观点、理念。
2.对于如何处理伤害之后的事项，学生可能已经了解过许多的信息，他们也许知道的比教师还要多，但是可能没有系统的知识，甚至有些错误的想法。所以教师在上课之前对这一方面的知识必须有多方面的储备，教授他们一些正确知识的同时，也要帮助学生澄清一些错误的观点。
3.本次辅导设计环节略嫌单一，教师在可能的情况下可以引导学生展开激烈的讨论，使小组内成员充分动用脑力，甚至可以开展小型辩论赛。
