为什么要写本书？为什么要研究青少年的幸福感？本书的主要内容有哪些？经过哪些过程和阶段？与以往有什么不同？
一、提出问题
通过对已有研究的综述和分析，我们发现：虽然关于青少年幸福感的发展、测量及其与人格关系的研究已取得了重大的进展，但也存在着问题。主要表现在：
第一，就研究样本来说，过去国际心理学界对幸福感的研究几乎都集中在英语国家，且主要对象是成人或大学生，虽然近年来也有一些关于青少年幸福感的研究出现，但对儿童、青少年学生幸福感的研究较为匮乏，尤其缺乏跨国、跨语言和跨文化背景的比较研究。Diener指出，由于同一民族生活在相对类似的环境中，环境对个体的影响就小一些。而当环境影响小的时候，人格的影响则更为明显。然而，当要解释群体、民族、文化间的不同时，由于生活环境的巨大差异，环境的影响可能很大。这使以往源自西方的研究结论在非西方文化背景中的普遍性和适用性受到限制。
第二，就幸福感研究的内容来说，存在三方面问题。其一，是过去的研究主要依靠对幸福感的整体测量，而缺乏对其结构、成分的深入分析。如目前在国内外运用较多的幸福感量表主要是由Die-ner编制的单维的一般生活满意度量表，该量表由五个题目组成，测量整体生活满意度，并未涉及重要的生活领域，没有对生活满意度的结构进行探讨，而且主要适用于成人样本，对青少年并不适合。其二，就人格与幸福感的关系来说，对幸福感与新的人格建构——大五人格维度与幸福感的关系虽然进行了一些研究，但这些研究主要集中在成人样本，其结论在青少年群体中的实用性有待验证。尤其是无论成人还是儿童样本，对人格特质何以影响幸福感的内在心理机制缺乏探讨。其三，以往对影响幸福感的因素的研究主要集中在人格和情境方面，而忽视了认知因素对幸福感的影响，未来的研究需要整合人格、情境和认知对幸福感的综合影响。
第三，就研究方法来说，绝大多数研究采用心理测量、调查与相关研究的方法，极少有人采用实验研究的方法，因而难以揭示人格特征影响幸福感的心理机制及教育干预的有效性等问题。
第四，就理论的建构来说，国外曾有人提出关于幸福感产生的目标实现模式、社会比较模式、应对适应模式等，这些理论虽然能够部分解释幸福感产生的内在心理机制，但相互矛盾冲突，缺乏实证研究材料的支持。
二、目的
本节以大三、大五人格因素为基础，整合人格特质、情境与认知变量，通过相关与实验研究的方法，从以下方面探讨青少年幸福感的结构及其与人格的关系。
第一，建构本土化的青少年学生幸福感量表，并以之为基础探究我国青少年幸福感的结构及其发展变化的特点。
第二，探究青少年学生人口学变量、大五人格维度与幸福感的关系，并验证人格尤其是外倾性和神经质充当人口学变量影响幸福感的中介变量的构想。
第三，探索人格特质影响幸福感的内在心理机制。以大五人格维度中与幸福感显著相关的特质神经质和外倾性为被试变量，通过情境模拟和实验操作来探究不同人格者社会比较方式的差异及对其幸福感的影响。
第四，构建一个包括人格、情境、人口学变量及认知变量在内的整合的幸福感及其影响因素的模型。
第五，在中国文化背景中对西方以往有关人格与幸福感关系的研究结论的普遍性进行检验。
三、过程与方法
此过程分为三个阶段，各阶段的内容与方法：
1.编制问卷阶段
以往西方有关青少年幸福感的研究相对贫乏，所用测量工具的发展也较为滞后。国内一些有限的研究基本上都是采用西方现成的成人幸福感量表。
我们将在回顾、评析西方幸福感研究工具的基础上，以访谈和开放式问卷的结果为依据，在参照国外成熟量表的基础上，编制青少年幸福感量表。通过探索性因素分析和验证性因素分析求得问卷的结构效度和构想效度，通过求取与权威幸福感量表和抑郁感量表的相关问卷获得聚合效度和辨别效度。问卷的信度指标将通过内部一致性信度、重测信度来衡量。
2.相关研究阶段
包括三方面内容：
（1）青少年幸福感的结构及其变化。
以往西方有关幸福感的研究主要是在成人样本中进行，对青少年幸福感的研究较为匮乏，尤其缺乏关于幸福感纵向的发展和变化的资料。国内尚未有相关领域的研究出现。我们将以编制的多维幸福感问卷为工具，探究我国青少年学生幸福感的结构及其发展变化的态势。
（2）人格与幸福感的相关研究。
西方有关大五人格与幸福感的研究中除了外倾性、神经质与幸福感的关系研究较多，得出了一致的结论之外，其余因素宜人性、严谨性、开放性与幸福感的研究较少，而且，研究的结论存在分歧和矛盾之处，而国内尚未有关于大五人格与幸福感的研究出现。
（3）人格、人口学变量对幸福感的综合影响。
在考察人格和人口学变量对幸福感综合影响的同时，运用结构方程技术来验证人格充当人口学变量影响幸福感的中介变量的构想。
3.实验研究阶段：人格影响幸福感的认知机制探讨
虽然人们普遍认为人格是影响幸福感的主要因素，但对人格何以影响幸福感提出了不同的观点。气质模式从人们神经生理结构的差异来解释，强调个体神经系统对奖励和惩罚信号的不同敏感性决定了不同人格者的幸福感。一致模式认为当个体的人格与情景一致时，个体才会体验到高水平的幸福感。情绪社会化模式强调成长和教养环境对幸福感的影响。目标模式看到了人的理想、目标等对幸福感的影响。以上模式分别从遗传、环境、教养方式和个人目标角度解释人格影响幸福感的原因。
我们尝试从社会比较的角度来解释人格影响幸福感的机制。因为，在人类社会生活中，社会或人际比较几乎是不可避免的，人们的幸福或不幸的感受不仅依赖于个人自身的绝对情况，而且取决于周围与之具有重要联系的他人的相对情况。国人有句俗语，“人比人，活不成”、“比上不足，比下有余”集中概括了社会比较对人们的影响。虽然，社会比较几乎是不可避免的，但对比较的选择和反应却是因人而异的。Diener发现，幸福的人常作向下比较，感到不幸的人既作向上比较也作向下比较。即使面对同样的比较目标，不同人格特质者也会以不同的方式加以反应，因而对幸福感产生不同的影响。我们发现，人格对幸福感的影响依赖于社会比较方向。在向下比较后，被试的幸福感会增强，内倾、高神经质者的变化明显，外倾、低神经质者的变化不明显。在向上比较后，被试幸福感下降，不过内倾、高神经质者的波动明显，外倾、低神经质者随着比较方向的变化幸福感的波动不明显。人格和社会比较对幸福感的交互影响在不同的比较领域和不同的时间维度上，可能表现出不同的特点。
我们将以得到较多理论与实证支持的人格变量外倾性、神经质为被试变量，以社会比较方式作为人格影响幸福感的中介变量，通过情景模拟和实验操作探讨人格、社会比较方式之间的交互作用及其对幸福感的影响。
4.研究的假设
幸福感作为个体的一种心理状态，归根结底是社会文化的体现。文化（A）对个体幸福感（F）的影响通过环境事件（B）、人口学变量（C）及个体的人格（D）发挥作用，环境事件和人口学变量既对幸福感具有直接影响，又通过人格的中介间接影响幸福感。而人格（D）对幸福感的影响是经由社会比较（E）的中介来发挥作用。假设其关系结构如下：
由于这一框架过于庞大，涉及的因素过多，不能同时加以研究，只能作为系列研究的一个理论构架。我们将以这一构想为指导，选取其中的部分人口学变量（青少年学生的年级、性别、城乡、家庭经济状况）和人格变量（大五人格）作为外源变量和内源变量，首先探讨人格、人口学变量与幸福感的关系及青少年幸福感发展的特点，证明人格充当了人口学变量影响幸福感的中介变量的构想。其次，通过情景模拟和实验操作证明社会比较方式充当了人格影响幸福感的中介变量的构想。
主要的研究假设如下：
第一，根据文化人类学的观点，人格是文化的集中表现。由于中西文化既有共性，又有差异性。我国青少年生活满意度的结构成分与西方尤其美国青少年既有相似点，又有不同点。
第二，青少年大五人格维度尤其是外倾性、神经质与幸福感具有明显的相关，但不同年龄阶段具有不同的相关模式。
第三，人格充当了人口学变量影响幸福感的中介，人口学变量和人格维度的结合能够增强对幸福感的预测力。
第四，社会比较是调节人格影响幸福感的中介变量，人格并非直接影响幸福感，而是在不同情景中通过不同的社会比较方式来调节幸福感的水平。
5.研究的意义
在过去的20世纪，心理学已揭示了人类许多行为的奥秘，澄清了许多心理疾病的根源。然而，以往国际心理学界过分强调对人消极状态与病态心理的研究，而忽视了对有助于人们生活更幸福充实的积极行为的研究，使得对积极心理状态的研究仅占前者的1/17.时至今日，心理学并不能说明导致人类生活意义的原因。事实上，幸福、希望、勇气和其他的积极经验对人类的生存和发展尤为重要，没有理由被忽视。由美国心理学会前任主席Martin E。P。Seligman博士倡导的积极心理学运动意在使心理学不再局限于对人类心理弱点和缺陷的研究，而是着眼于理解及构筑人性的优点和力量，以帮助人们提高生活质量，过上幸福愉快的生活。在积极心理学运动中，幸福感是最为引人注目的一个研究领域。
在现实生活中，虽然人们在孜孜不倦地追求幸福，但很多人却沉迷于物质欲望的追求中，以物质享受的水平作为衡量生活质量的唯一标准，忽视了对生命真谛的思考。然而，由于对物欲的过分追求，导致了许多社会不良现象的持久存在。幸福感是评价人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，它代表了个人对目前生活状况整体的满意程度，既可作为政府制定各种有关国计民生政策的依据，也可作为衡量政府行为衡鉴社会进步的重要指标（杨国枢，1980）。
就教育领域来说，孩子的幸福是千千万万家长和教师的中心目标。学校教育的目标不仅是为了年轻一代的成功和成才，更是为了他们顺利地成长和幸福地生活。我们的研究对于培养学生健全的人格，使其快乐地学习和生活都具有借鉴意义。
