“教学设计”
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信沉稳、高风亮节及果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之身筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内容。
“教学目标”
1.认识生字。理解“咆哮、狞笑、拥戴、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.品味语言，深刻感受洪水的肆虐和老汉的人格与精神。
3.积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中有感情地朗读课文。
4.感悟生命，体验生命的意义，促进生命的成长。
“教学重点”
领悟老汉的高尚人格和崇高精神。
“教学难点”
理解题目“桥”所蕴含的深意
“教学实录”
（一）情境导入，揭示课题。
师：同学们请看大屏幕，仔细观察，你看到了什么？
生：我看到一座桥。
师：这是一座怎样的桥？
生：一座窄窄的桥。
师：你们观察得很仔细，这是一座窄窄的木桥。就在这座窄窄的木桥上发生了一个十分感人的故事。今天，我们一起来学习第16课。（师板书：桥）
生齐读课题。
（二）初读课文，整体感知。
师：这座桥上究竟发生了一个怎样感人的故事呢？请同学们自由读课文，试着用最简单的话介绍这个故事。
生：老汉牺牲了自己的生命，救出了全村人的生命。
师：你很会读书，悟出了老汉的品质。
生：山洪暴发时，村民们在老汉的带领下，按照一定的顺序排队过桥，最后，小伙子和老汉牺牲了。
师：你不仅简介了故事，还说出了人们是怎样过桥的。来，我们一起给村民们过桥排排队。（生边说，师边板书）
（三）精读品析，读悟生情。
师：人们为什么要一个个排队过桥？这究竟是座怎样的桥？请同学们在文中找出描写桥的句子。
生：只有一座窄窄的木桥。
师：他找得对吗？（对）我们一起来看看这句话。你来读一读，从只有中你读出了什么？
生：唯一的出路。
师：因为东面、西面没有路。
生：只有北面有座窄窄的木桥。
师：就是这座窄窄的木桥，不仅承载着一百多人的生命安危，此时此刻，还面临着来势凶猛的雨水和洪水，请同学们默读第1—6自然段，找出描写雨水和洪水的句子。
生：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
师：从这句话中你体会到了什么？
生：雨很大。
师：从什么地方可以看出来？
生：泼、倒。
师：从“泼”和“倒”可以想到哪些描写雨大的词语。
生：瓢泼大雨、倾盆大雨。
师：老师也搜集了一些描写雨大的词语，我们一起来看看。
师：（出示课件）我们开火车，从上往下读读这些词语。
生：雷雨交加、狂风暴雨、瓢泼大雨、倾盆大雨。
师：同学们，雨大吗？雨急吗？来，我们一起来读读这些词语。
生齐读。
师：带着这种感受我们齐读第一自然段。
生齐读。
师：还有哪些句子？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
师：咆哮是一种怎样的喊叫？受惊的野马挡得住吗？
生：挡不住。
师：这就是势不可挡。
师：请你用男子汉的声音，读出这种愤怒、这种气势。
生读。
师：听了他的朗读，你仿佛听到了什么？看到了什么？
生：我仿佛听到了山洪咆哮，看到了洪水狂奔而来。
师：男生们，请你们想象画面，齐读这句话。
男生齐读。
师：还有哪些句子？
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：看到洪水跳舞，你心中是什么滋味？
生1：恐惧。
师：请你带着这种滋味再读这句话。
生1读。
师：你们心中还有些什么滋味？
生2：害怕。
生3：担心。
师：女生们，带着这些滋味齐读这句话。
生齐读。
师：还有没有描写洪水的句子？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：狞笑是一种怎样的笑？
生：凶恶。
师：请你说出洪水的凶狠。
生读
师：洪水越来越大，死亡正渐渐逼近整个村庄，看。（播放课件）
师：老师将你们所找的句子改编了一首小诗，我们一起来读读好吗？
师：我读黄色字部分，你们读白色字部分。
师生合作读诗。
师：如果你在现场，你的心情会怎样？
师：相信，村民们和你们的心情是一样的，他们是怎样做的呢？在文中找出这句话。
师：齐读这句话。（生读）
师：但，（出示课件）这座窄窄的木桥，能承受住一百多人一拥而上吗？在这万分危急的时刻，让我们走近一位普普通通的老汉。
师：请同学们默读第7—23自然段，找出描写老汉的句子，仔细体会，并写下自己的感受。
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，一个全村人都拥戴的老汉。
师：我们一起来看看这段话。
生谈感受。
师：同学们，你们仔细想一想，老汉可能是第一个来到木桥前的，但是他走没有？要知道走意味着生，留下，就有可能死亡。面对留下的老汉，你有什么要问的吗？
生：老汉，你为什么不走呢？
师：还可以更深入点吗？
生2：老汉，难道你不怕死吗？要知道人的生命只有一次。
师：是啊，人的生命只有一次，如果你是老汉，你将怎样回答？
生：我也想走啊，但是，村民们怎么办呢？
生：……
师：学到这里，你觉得老汉是个怎样的人？
生：舍己为人。
师：他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
生：大公无私。
师：他之所以留下，是因为他心中想的是村民，而不是自己。
师：还有哪些描写老汉的句子？
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。
师：同学们看到这句话，老汉面对混乱的场面，他不说话，只是紧紧盯着乱哄哄的人群。他为什么要盯着他们，他的心里在想什么？下
面，我们就透过老汉这个简单的动作“盯”来走进他丰富的内心世界。如果你是老汉，你的心里在想什么？
生：我在想，怎样才能让村民有序地离开洪水。
生：……
师：多么无私的老汉，我们继续读这段话，（生读）他像一座山。
师：谁觉得老汉像座山？
生：村民。
师：一座怎样的山？
生：靠山。
师：带给人们生的希望的靠山，你们觉得他像座怎样的山呢？
生：一座镇静、沉着的山。
师：相信，洪水也会觉得他像一座山不可战胜。此时此刻，你觉得老汉是个怎样的人？
生：镇静、沉着的人。
师：说得多好啊！我们继续往下读。
生：老汉沙哑地喊道：“桥窄！站成一排，不要挤！党员排在后边！”
师：老汉的话只有十五个字，却有三个感叹号！从这三个感叹号中你能体会到老汉当时的语气吗？
生1：果断。
师：请你果断地读一遍。
生2：坚定。
师：带着这种感觉读一遍。
生2读。
师：相信不同的人会有不同的感受，请你们带着自己的感受，齐读老汉的喊话。
师引读。
师：还有没有描写老汉的句子？
生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是党员吗？回到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：请同学们再自由读一读，想一想是否有些字刺痛了你的眼睛。
生：冲、揪、吼、凶。
师：他揪的是谁，吼的是谁？
生：他儿子。
师：我们把老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，再读读这段话。
生读。
师：把儿子揪出来，意味着离生越来越远，离死越来越近。如果你是那位小伙子，你有什么要问老汉的吗？
生：我虽然是党员，但我也是你儿子。你真这么狠心吗？
师：一个个问题像尖刀一样刺在老汉的心上，大爱无言，老汉无语呀，让我们再一次走进老汉的内心世界，替他来回答吧。
生：孩子，我也爱你，我也不忍心，但为了村民的安全，我不得不这样做。
师：多么伟大的老汉啊！世上哪有父亲不爱儿子的，在最后的危急时刻，老汉把仅有的一次生的机会给了儿子，请同学们齐读第17—20自然段。
师：遗憾的是一切都已经迟了，突然（生齐读）。老汉似乎要喊些什么，猛然间（生齐读）。
师：一片白茫茫的世界。
（四）寄托哀思，升华情感。
师：时间在劫后余生的人们心里慢慢流逝着，一天，两天，三天，四天。这对于在等待中的人们是多么漫长啊！
师：（师读课文）五天以后……她丈夫和她儿子……
师：听着老师的朗读，看着如此的画面，你的心情怎样？
生1：悲痛。
生2：伤心。
师：相信，老太太的心一定比你们更悲痛，如果你是被救的村民或是一名小孩。你有什么对老太太说的吗？
生：老奶奶，请放心，我们一定会尽心照顾你，我们就是你的儿女。
……
（五）迁移拓展，深化主题。
师：今天，我们通过学习，了解了一个感人的故事。虽然，木桥被冲毁了，（师擦去板书中的木桥），虽然老汉和小伙子也被无情的洪水冲走了（擦去板书中的老汉和小伙子），但是，我们相信，这座桥一定会永远留在人们心中，老汉和小伙子也将永远被人们记在心里。
师（沉思）：为了纪念这个感的故事，如果要你给这座桥取个名，你会怎么取？
生1：生命之桥。
生2：希望之桥
生3：……
师：同学们取得很精彩。是啊，这不仅是一座带给人们生的希望的桥，它还是一座联系党和百姓情感的连心桥，它更是一座闪耀老汉人性之美的光辉之桥。同学们，让我们再一次饱含深情地齐读课题。
生：（大声充满感情）：桥。
师：下课。
“教学反思”
《桥》这篇文章虽然只有短短五百多个字，但字里行间透露出了一种大公无私、舍己为人的共产主义高尚情怀，令人叹为观止。教学本课时，我从暴发的山洪、窄窄的小桥引导学生了解当时环境的恶劣，指导他们反复读，从课文中领悟雨水和洪水的肆虐，从朗读过程中来感受村民们危险的处境，为树立老汉伟大的形象奠定良好的情感基础。接触老汉后，我重点引导学生通过老汉像一座山、一头豹子来不断树立学生心中舍己为人、大公无私的党支部书记形象，并通过指导学生反复分角色读、分角色演走进老汉的内心世界，从而进一步地感受老汉的光辉共产党员形象。在学生全面了解老汉的思想品质，进一步了解党员的光辉形象后，我出示了一幅老太太失去亲人后被人搀扶的照片，并配乐朗诵了课文最后一段文字，看着悲痛欲绝的老太太，听着老师沉重的朗诵，学生们完全沉浸在一种悲伤之中，眼角湿润，久久说不出话来，少数能说出话的学生都是照顾老太太的铿锵誓言。看到这一幕，我知道这节课我成功了。果然，在本课的拓展环节中，学生们给这座桥取出了一个个精彩的名字：连心桥、光辉桥、爱心桥……意犹未尽。
“教学点评”
本堂课结束后，礼堂里响起持续的雷鸣般的掌声，听众久久不愿离开，七嘴八舌地议论着、感慨着。综合来看，本堂课有三大特色：一、教案精心设计，导入、初读、精读、品读、拓展等环节环环相扣，由浅入深，循序渐进，条理清晰，使听者不用看教材就能理出课文内容，学生学得也十分轻松。二、教师语言精简，整堂课上，教师没有说过一句多余话，且每句话都经过深思熟虑，引导学生逐步品味语言，积淀情感，感悟生命，体验生命的意义，促进生命的成长。三、师生互动融洽。课堂上，教师善于引导学生读书、质疑、解惑、探讨、深究，学生围绕着老师的思维而思考，教室里书声琅琅，发言感人肺腑，语惊四座，处处闪烁着思想碰撞的火花。所有的一切构成了一种奇妙的和谐。
（指导徒弟刘静涛执教的《桥》获石首市青年教师比武一等奖第一名）
