4.课堂讲授
教师在课堂讲授中要注重以下3类知识的传授方法：对于新的基础知识，还是需要教师进行重点讲解，在讲解中不但应讲述知识、理论的本身，也要讲解科学家、研究者的探究过程或讲授者本人的探究或理解过程；对于复习的知识点，可以要求学生来进行讲解，教师起到指点与提问的作用；对于前沿知识，教师仅需对宽泛的知识点进行描述，突出局部的重点，让学生在课余时间多收集资料对这些知识进行学习，并结合导师课题进行研究。将课堂讲授、课堂讨论、课堂实验和课上课下阅读、思考与研究相结合，就可以形成一个较为完整的研究性课堂教学。
（三）利用信息技术支撑研究性教学的开展
在研究性教学中，针对学生自主学习能力不断增强的特点，应适当减少课内学时，增加课外自主学习的时间，提高学生学习的量与质。研究性教学已经跳出了课堂和课本的限制，将课内外融为一体，不少大学通过网络建立起了课程自主学习的支持系统，要求学生在教师的指导下阅读一系列的参考书和参考文献，撰写读书报告或文献综述，完成必要的作业，特别提倡一种“无标准答案”的开放式作业，可以充分发挥学生的创新能力。教师会对学生课外自主学习进行相应的指导，学校还可以拓展一些网上学习与交流、网上答题与讨论、网上作业与批改的新途径，来鼓励教师和学生之间的协同工作。通过这种协同工作，可以达到师生之间相互促进、相互学习、共同进步的目的。另外，鼓励大学生参加学术报告、文化讲座及各种社团活动，举办各种学科竞赛活动，让大学生在丰富多彩的课外科技文化活动中开阔视野、增长才干。
研究性教学以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
参考文献
［1］胡田庚.高校文科研究型教学的价值定位［J］．高等函授学报：哲学社会科学版，2004：（2）．
［2］王战军.中国研究型大学建设与发展.北京：高等教育出版社，2003.
［3］江泽民.江泽民在庆祝北师大建校100年大会上的讲话［N］．人民日报，2002－9－9.
［4］张俭民.基于建构主义的研究型学习模式设计［J］．长沙铁道学院学报：社会科学版，2005：（1）．
加强探究学习是培养高素质创新人才的有效途径
马英新
（北京交通大学国家电工电子实验教学示范中心，100044）
摘要：面对经济全球化和知识经济的挑战，我们要在21世纪的激烈竞争中立于不败之地，就需要一大批高素质人才，尤其是创新人才。因此，造就和培养大批优秀的创新人才是摆放在我们面前的主要任务，加强探究学习是培养高素质创新人才的有效途径。
关键词：自主学习模式 终身学习 探究学习 内化
学生是学习的主人，我们必须倡导新的学习方式——探究学习。正如德国哲学家叔本华所说的“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。我们在培养一个具有较高素质的人才的过程中，应不断对学生有效的学习策略加以渗透，并通过翔实的课程设想让学生们在教师提供“引其思”的活动中将自己的兴趣、好奇心、想像力、求知欲等积极地融入整个学习过程中，进而在轻松的学习中得以充分进行主动的探究，并在探究中通过不断摸索、提出问题、解决问题等行之有效的自主学习模式，真正成为学习过程的参与者、研究者。因此，探究学习是培养高素质创新人才的有效途径。
一、创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力
社会的发展对高校培养创新人才提出了更高的要求和可实施的技术平台。世纪之交是我国高等教育改革与发展不平凡的时期，改革波澜壮阔，发展气势恢弘。我国高等教育发展实现了历史性的跨越，改革取得了突破性的进展，为社会主义现代化建设提供了强有力的人才支撑和知识贡献。在经过多年的快速发展之后，我国高等教育面临着新的良好发展机遇，同时，也面临着严峻的挑战。当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。面对这样的形势，中央提出了“建设创新型国家和构建社会主义和谐社会”等战略思想，这就对我国高等教育提出了人才培养的更高要求，提出了科技创新的重要使命。
提高自主创新能力，建设创新型国家，对人才的知识能力结构提出了更新、更高的要求。现代电子科技工作者不仅要掌握一定的专业知识，还要具备更宽阔的知识面；不仅要具有设计、开发、组织才能，还要具有较强的自主学习能力和创造意识、创新能力。因此，在国家创新人才培养目标上，应重视实践教学这一重要环节。与理论课教学相比，在教学内容上，它更具有直观性、实践性、综合性和探索性等特点。在能力培养方面，它更能直接培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。在育人方面，它能创造一种直接影响学生思维方法、工作作风和世界观的氛围。
培养高素质专门人才和一大批拔尖创新人才是一个摆在电子科技教育者面前既紧迫又重大的任务。因此，现代电子科技教育者要切实把工作重点放在有效提高和培养学生的自主动手、观察、思考、质疑、设（提）问、求证等探究精神上，使学生积极不断地融入教师精心设计的教学活动中，特别要在各个有效的教学环节中努力提高学生的创新精神和实践参与能力。
二、在“实践、总结、完善、再实践”的摸索中不断走向成熟
现代教育理论认为，在教育教学过程中，学生是学习活动的主体，教师要引导他们在学习的全过程中，能动、创造性地认识世界；学生又是自我发展的主体，他们具有主体意识和实践能力，在认识客观世界的同时，必然会加深自身的改造与完善，这是不以人们的意志为转移的。实际上任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效，任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。因此，明确和尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，将老师灌、学生被动接受，变为在教师的指导下，学生通过多种感受器官及思维活动，将学习过程变成主动探索与创新的过程。
电子技术基础是工科院校电子信息类、电气类各专业重要的专业基础课，也是实用性、工程性较强的技术基础课。而相应的电子技术基础实验是本课程不可缺少的重要教学环节。
由于早期对实验课的重视不够，该课程经历了曲折的发展过程，在几代人不断“实践、总结、完善、再实践”的摸索中不断走向成熟。
本课程曲折的发展过程大致可以分为3个阶段。第一个阶段为起步阶段，这一阶段的实验教学采用的是传统的教学模式，即实验课附属于理论课，实验内容以验证性实验为主，实验方法是按照实验指导书的步骤操作旋钮、记录数据。这样培养人才的模式已经不能适应时代发展的要求了。随着实验的重要性越来越被重视，实验课不再附属于理论课，而是单独设课，这就形成了第二个阶段。第二个阶段为探索阶段，在这一阶段把课程改革为小型设计型实验模式，即每个实验以设计课题的形式组织教学，当时在教学改革方面起到了很好的作用，学生从此不再被动地学习，而是主动地去查资料、文献，论证、拟定设计方案。虽然是简单的教学内容和形式的改革，但在调动学生学习能动性方面起到了巨大的作用。
为了提高学生的创新能力和实践能力，培养高素质的拔尖创新人才，2003年起开始对电子技术实验体系、内容及实验方法进行了较大力度的改革，主要体现为3个方面的转变，即从验证性实验转变为加强基本技能的训练，从小单元局部电路为主的实验转变为多模块、综合系统实验，从单一的实验室内实验形式转变为课上课下、实验室内外的多元化实验形式。这就是改革比较成熟的第三个阶段。这一阶段把课程改革为小型设计性实验为辅，大型探究创新型实验为主的模式，教学内容为以设计性、综合性、应用性、探索性和创新性为主的多模块组成的具有独立功能的设计任务，遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。在整个教学过程中，教师只下达教学任务，讲述设计思路，学生根据题目设计要求，自己查资料、选器件，通过仿真调试确定基本方案，然后自行到电子市场购买所用器件，焊接、制作和调试。对于学有余力、能力较强的学生，鼓励他们进行探索和创新，即可以使用新器件并且给电路增加新的功能。实验的结果是实物的形式，最后在课上进行验收并口试答辩。由于成绩出色，我实验室通过教育部验收成为国家电工电子实验教学示范中心，在电子技术实验课程改革方面起到了很好的示范作用。
通过多年的实验教学实践，体现3个转变的实验教学内容与方式取得了很好的教学效果。在方法与效果上形成了从实验辅导到实验引导，从静态实验内容到动态实验内容，从面向实验结果到面向实验过程，有效提高和培养了学生的自主动手、观察、思考、质疑、求证等探究精神，使学生积极不断地融入到严密的实验教学活动中。正是这种探究学习对提高学生的创新精神和实践参与能力起到了非常重要的作用。
三、教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题
在哈佛大学曾流传这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”开展教学改革以来，体现3个转变的实验教学内容与方式一直受到学生的欢迎和好评，不但调动了学生的学习积极性，而且对学生的思维方法、工作作风和世界观也产生了积极影响。
面对学生实验设计方案的多样性和能力的差异性，我们采取了相应的探究教学方法。
（1）导向激励法。我们设计制作了实验教学演示展柜，将历届学生制作的优秀作品陈列在展柜中。在参观过程中，学生既受到了启示，又暗下决心要制作出更优秀的作品，把展柜中的作品替换出来。教师对学生在实验中提出的各种问题通常不会直接给予回答，更不会亲自动手帮助学生排除故障，而是引导学生发现问题、分析现象，有目的地培养他们独立解决实际问题的能力。对于在实验中有创造性的实验方案，及时给予表扬和奖励。
（2）讨论总结法。由于学生的设计方案不同，所选器件也会有差别，实验中出现的问题也不尽相同。通过每次实验课结束时的讨论总结，针对实验中出现的问题，师生同台讲解、相互交流，学生发言争先恐后，讨论课生动活泼。
（3）因材施教法。本课程教学大纲规定了必修实验和选修实验内容，对于能力强、水平高的学生，安排他们选修有一定难度的课题，指导他们进行实验研究，制作优秀作品，撰写科技论文。
多年来我们一直致力于电子技术基础实验教学的研究与改革，取得了一定的成效，赢得了老师与同学们的欢迎和支持。
首先，提升了学生的科研素质，提高了学生的工程实践能力。体现3个转变的实验教学内容与方式，适应了新时期教育对人才培养的要求。经过训练，学生了解了科研的环节和方法，初步培养了科研能力。在教学过程中，注意增加新元器件、新技术内容，使学生能够学到更多书本以外的知识，让他们尽自己最大的创造力和想像力，经过认真思考，制作出一些独创性的作品。
其次，为学生专业课学习和科研实践奠定了基础。技术基础课起着连接基础课和专业课的作用，而体现3个转变的实验教学内容与方式很好地完成了这一任务。学生普遍反映，经过训练使他们懂得了作为一名电子工程师应该掌握什么本领，从一开始的手足无措到解决问题后的兴奋不已，从中学到了很多课堂上学不到的知识，使每个人都深刻认识到专业知识的重要。
第三，促进了教师业务素质的提高。开设大型探究创新型实验，对教师的业务素质提出了更高的要求。要求教师既要有扎实的基础理论知识、熟练的操作技能，又要积极跟踪学科发展前沿，掌握新技术、新器件的应用，具有较强的科研能力。同时，这种实验形式增加了教师的工作量和劳动强度，需要教师有高度的责任心。教师们自己也感觉到，这样的实验形式是提高自身素质的最好机会。
以系统知识授受为主要目的的传递教学虽然重视技能的训练，但教师的教授多于学生的练习，且练习往往是“依葫芦画瓢”，模仿的、机械的、单项的练习多于创造的、自主的、综合的练习，因而导致学生缺乏学习兴趣、能力形成效率低。而探究学习正好补其不足，它强调技能的训练，同时，强调在妙趣横生的丰富多彩的活动中进行开放的、创造的、自主的、综合的训练；不断提出问题、思考问题，最终促进学生能力的形成。探究学习对学生的能力的培养主要表现在如下几个方面。
