麦克利兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策较少的职业；而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。因此，使用案例教学法时最好能够把学生分组，使其合作解决一个比较困难的问题，明确每个成员的责任，提高学生完成任务时所能获得的成就感和满足感。
在实际操作过程中，还可以安排几组同学同时完成一个题目。对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时给予表扬，评定分数时要求应稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
三、案例教学法在高新技术学科推广的困难
案例教学法与传统教学法有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们推广案例教学法很有好处。其区别主要表现在以下几个方面。①教材。传统教学法使用的教材是固定的教科书；而案例教学法使用的教材是对特定教育情境和实际教育活动过程的描述。②授课方式。传统教学法是教师讲、学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此，组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。③角色的转变。采用案例教学法，在教学活动中，教师是引导者、协助者，而学习者是学习的主导者，因此，案例教学法不仅影响学习者的学习，同时也影响教师的教学，促使教师思考学习者的学习、课程的架构和组织、案例探究与教学内容的关联性及学科系统等问题。案例教学法对老师和学生而言，都是一种新的教学与学习方式，因此，在实施之前，老师和学生都需要了解案例教学法的实施程序与各自的角色，并做好事前的准备。
④采用案例教学法时，教师的实际责任增加了。一是课前教师要有针对性地选择教案，要使案例教学跟上时代的要求并反映当前的教育实际，教师必须不断地进行案例更新。二是课堂上，教师要引导案例讨论过程，不仅要引导学生思考、争辩，作出决策，解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情境的复杂性过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。
在高新技术领域的专业学习中，进行案例教学具有相当的难度。
首先，一些高新技术领域的专业知识学习要求的背景知识较多，对学生的基础知识要求较高。学生在没有提前经过充分准备的情况下可能会对课堂提出的问题完全不知所措，而考虑到学生的实际学习压力，又很难要求学生经常对课程提前做太多的准备工作。而且，由于学生长期处于被动学习的状态，在学习中出现问题，特别是在预习时出现困难时，很少有学生会与授课老师交流。实际上，在大部分课程中，都不能期望学生对课程做了认真的准备工作。
其次，在高新技术领域的专业学习过程中，可能会使用到一些非常昂贵且操作复杂的设备，不可能让所有的学生都进行实际操作或进行长时间的操作，在这些领域里，实际情况与提高学生的实际动手能力的要求是有矛盾的。这也是我国高校普遍面临的困难之一。我国经济基础薄弱，长年对教育投入不足，而这些年来不断扩招，使得学生人数飞速增长，因此，各种教学资源非常紧张。很多重要的专业基础课、实验课，本来应该是让学生有足够的时间和机会来动手操作的，现在都变成了课堂演示，这对工科这种实践性较强的学科来说是尤为不利的。
此外，由于这些高新技术领域中的许多知识是建立在前人大量工作的基础之上，其专业性非常强，而完全与日常生活所学相脱离，学生个人很难有机会接触到实际工作，而学校也无法安排大量的学生去现场实习，这就很难引起学生的学习兴趣和直观感受。在就业压力日益增大的今天，让学生在巨大的生活压力下去学习一些难度很大，而又比较抽象、不熟悉的知识也存在着巨大的困难。
最后，这些技术领域都是目前发展比较迅速的，有许多内容处于不断的更新过程中，教师不仅要不断追踪学科的发展动向，还必须根据行业的发展不断地进行案例更新，选择既具有时代特征又有利于学生理解的案例就更加困难了。而且，许多高新技术都是多个学科的大综合，可能会涉及许多跨学科的知识，这给学生的理解和教师的备课都增加了许多困难。
四、案例教学法在高新技术学科中的应用
那么，在高新技术领域怎么样才能做出好的案例呢？依据教学上的需要，好的案例必须符合以下几点特征：①案例的选择要尽量真实、有趣、实效性强；案例的叙述要丰富生动，要能引起学习者的兴趣，引发讨论。②案例的叙述要完整，案例的选择要考虑到学习者的知识背景与学习能力，需要交代的基础知识，特别是跨学科的知识要交代清楚，以利于学习者正确地理解问题并解决问题。③依据教学目标选择案例，且案例的叙述要明确，同时，案例中要交代出问题的困难所在。④在有需要使用大型贵重设备的时候，需要仔细安排学生的实践活动，即使不能让每个学生都动手操作，也要让大多数学生真正了解到问题的重点所在。
案例通常必须专注于单一事件，一次讨论一个事件，循序渐进，使学生能够确实了解此案例所要传达的主要信息，如果有太多事件同时出现，会分散学生的注意力；案例中必须有足够的资料，如果省略了重要的资讯，不仅难以形成正确的结论，而且在讨论过程易使学生产生挫折感。因此，在撰写一个适合教学的案例时，首先要配合课程与教学目标来决定问题，然后收集相关资料，以便着手撰写案例。写好的案例用于教学中后，应不断进行修改，使其更完整。
案例教学法进行的步骤如下。
（1）提供案例进行阅读。在案例教学法中提出的问题，最好从学生本身可能面临的问题去找，然后教师利用案例去澄清其思虑，案例呈现的方式可尽量多元化。
（2）融入情境：这是一个容易被忽视，但实际上却是起到关键作用的一环。在这个过程中，老师要及时与学生交流，一方面督促学生进行准备工作，另一方面帮助学生明确一些问题。
（3）指派工作。给学生作业或任务，让他们收集资料，这样才能让讨论更深入。老师要提供适当的讨论方向，以便学生收集资料，学生可针对教师所提供的问题进行小组讨论，并对讨论结果进行整理以备发表小组意见。对有需要进行实验的课题，学生可以按照分组讨论得到的方案，协作完成实验内容，这也可以弥补设备有限的不足。在这里要适当督促学生分工明确，甚至可以让学生根据自己分配的工作来完成报告，而不是每个人都完成所有的报告，避免一些依赖性较强的学生完全依赖其他同学来完成工作。
（4）让学生对案例有回应的机会。这个过程希望学生能做到分辨、回应、架构，以便理清问题，找出问题的关键。对各式各样的解决方法，要让学生有机会去评估各种方法的可行性或可能造成的后果。这个过程也是容易被忽视的环节，需要教师特别注意，否则，会使案例教学的功效大为降低。
（5）评价的原则：不要只是评价学生的学习结果，更要注意到学生在学习过程中每一阶段的学习成果。因此，应该采用合适的评价方式，如真实性评价、学习日记、学习成就检核表等方式。
总之，在工程技术学科，特别是高新技术学科中，由于学科自身的一些特点，实施案例教学法具有一定的困难。但是，为了调动学生的积极主动性、增强学生的实际动手能力、提高学生的综合素质，在高新技术学科领域中推行案例教学法也是一种有益的尝试。
参考文献
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“信号与系统”课程研究性教学探讨
魏杰，陈后金
（北京交通大学国家电工电子教学实验示范中心，100044）
摘要：“信号与系统”是电类工程技术学科的一门重要的技术基础核心课程。为进一步提高课程教学质量，本文结合相关学科的实际科研工作问题，针对课程的重点教学内容，讨论了研究性教学改革在“信号与系统”教学实践中的实施思路与方法。
关键词：信号与系统 研究性 教学实践
一、引言
“信号与系统”是电类工程技术学科的技术基础核心课程之一，并且其应用范围已遍及其他非电类的多个学科，是一门方法性很强的课程。“信号与系统”课程的基本概念和方法并不十分复杂，教学效果好坏的关键不在于让学生认识和记住多少定义和定理，而在于对信号与系统的分析，强调的是分析问题和解决问题的方法，即首先对实际问题建立数学模型，用适当的数学工具对相应数学模型进行分析、求解，从而提高学生应用基本理论和基本方法分析和解决实际问题的能力，使学生在今后的学习和工作中受益匪浅。因此，在“信号与系统”的教学过程中要注意强调这种分析问题、解决问题的方法，注重培养学生运用数学工具分析实际问题的能力。
二、与科研相结合的课堂教学
在教学实践中，我们发现学生的不足之处主要表现在：对于涉及实际应用的灵活问题缺乏足够的感性认识，综合理解能力稍差。为此，在研究性教学改革的背景下，我们将教学与实际科研问题相结合，在课堂上举出一些生动的实例，以阐述各种定义、定理及计算的产生背景、核心思想及应用价值。例如，在课程开始的绪论部分建立“信号”概念时，可以从全球定位系统、个人通信技术和国际互联网络等实例引入。而讲授信号的幅度调制与解调的目的是让学生更好地理解信号与系统的时域及频域分析的理论。
本课程的核心内容是几种变换域方法的原理和应用。讨论工程实例的目的是帮助学生理解这些变换域方法的原理、作用和实际意义。为此，每个实例篇幅不宜太长，不能照搬后续课程的讲述内容，而应按照本课程体系的需要介绍其基本原理，尽量避免涉及工程实际中烦琐的细节。这种实例讨论有助于激发学生的学习热情，推动学生灵活深入地掌握基本概念。
在课堂教学中所举的应用实例应不局限于电类工程问题。为拓宽学生视野，这些实例不仅应当包括通信、控制等多种类型的工程问题，还要涉及生物、经济、社会等各种学科领域。例如，在讲授差分方程时，列举其在生物科学的群体增长、购房贷款每月还款金额中应用的实例等；在系统的状态变量分析中，列举智能交通系统研究中的双车运动系统。通过这些实例教学，可以让学生感受到本课程研究方法应用之广泛，有助于消除学生对科学研究的神秘感，认识到一些深奥理论的应用就发生在我们的日常生活中。
三、研究性教学的实践环节设计
教与学是一个循环的互动过程，研究性教学改革不仅要体现在课堂教学环节中，而且要与学生的实践环节相结合，才能进一步提高教学质量。我们在“信号与系统”课程的学生实践环节中，整理科研工作中所涉及的通信与传输系统模型、信号处理等方面的实际问题，设计成难度适合本科生的讨论题目，以讨论课或课后大作业等组织形式，引导学生从实际的科研问题出发，运用课堂所学习的理论知识，进行实际问题的数学工程抽象与建模，并寻找可能的解决问题的方法或思路。通过这一方式，增强学生主动学习的兴趣、提高其知识运用能力。在这一工作中，重点是讨论题目的设计，既要与实际的科研问题相结合，又要具有启发性和典型性，同时还要与学生的实际知识水平相适应，以激发学生的学习兴趣，引导其深入思考、发散思维，并运用所学的相关基础理论进行问题分析、建模并给出解决思路。
课程大作业及讨论等学生实践环节的基本要求为：结合课上要求的教学内容，对题目进行思考和必要的计算、推导、总结，对少数编程和仿真题目，有余力的同学可以选择探讨；在此基础上，对其中一个或几个相关联的题目进行深入探讨，自拟标题，写出一篇读书报告，读书报告不拘泥于形式和篇幅，内容主要以自己的理解、归纳和推导为主。
