四、小结
在“信号与系统”的研究性教学改革中，我们针对学生的实际学习情况，将课程教学重点与实际的科研问题相结合，通过实际工程问题的分析融合了课程一系列知识点的讲解，并通过课后大作业讨论等形式，锻炼学生综合分析问题的能力和知识运用能力，充分调动学生自主学习的兴趣和主动思考的积极性，进一步提高本课程的教学质量。
参考文献
［1］汪劲松.清华大学科研成果转化为教学资源典型案例汇编［C］．北京：清华大学出版社，2007.
［2］陈后金.信号与系统.北京：高等教育出版社，2007.
［3］郑君里.教与写的记忆：信号与系统评注.北京：高等教育出版社，2005.
［4］OPPENHEIM AV，WILLSKY AS，NAWAB SH.Signals &； Systems.Prentice-Hall，1998.
本科生“光纤测量”课教学方法探讨
宁提纲，谭中伟，刘艳，裴丽
（北京交通大学全光网络与现代通信网教育部重点实验室，100044）
摘要：激发学生学习兴趣和培养学生的创新能力，实施“高等学校教学质量和教学改革工程”，是教育部为不断提高教学质量而推出的一项重大举措。实验课是学生加深光纤通信主干课程学习效果的实践课，在教学中采用讲练结合、小班授课、个别指导的方法，使学生掌握光纤通信仪表的使用与维护，并为今后工作中准确使用仪表打下基础。
关键词：本科生 光纤通信 素质教育 实验教学
一、引言
日新月异的通信技术和IT 技术作为信息社会的基础和支撑，正在全世界范围内蓬勃发展。目前，光纤通信是现代通信网3大支柱的主体，光纤通信最主要的优点是：①容量大。光纤工作频率比目前电缆使用的工作频率高出89个数量级，故其容量很大。②衰减小。 光纤每千米衰减比目前容量最大的同轴电缆的每千米衰减要低一个数量级以上。③体积小、重量轻，有利于施工和运输。④防干扰性能好。光纤不受强电干扰、电气化铁道干扰和雷电干扰，抗电磁脉冲能力也很强，保密性好。⑤节约有色金属。一般通信电缆要耗用大量的铜、铝或铅等有色金属。光纤本身是非金属，光纤通信的发展将为国家节约大量有色金属。⑥成本低。目前市场上各种电缆所用金属材料的价格不断上涨，而光纤的价格却有所下降。这些为光纤通信得到迅速发展创造了重要的前提条件。光纤通信受到了人们极大的关注和重视，得到了广泛的发展和应用，成为电信网、电视网、计算机数据网、电力通信网等通信系统的主要通信方式。
光纤通信首先应用于市内电话局之间的光纤中继线路，继而广泛用于长途干线网上，成为宽带通信的基础。光纤通信尤其适用于大容量、远距离的通信，包括国内沿海通信和国际间长距离海底光纤通信。目前，各国还在进一步研究、开发用于广大用户接入网的光纤通信系统（光纤到户，FTTH）。3G 和4G 通信需要的高速信息传输需要利用光纤来传输微波毫米波信号（ROF），光纤在通信上的应用越来越广泛。
随着光纤放大器、光波分复用技术、光弧子通信技术、ROF、光电集成等许多新技术不断取得进展，光纤通信将会得到更快的发展。不了解光纤通信就不了解现代生活。本课程是现代通信与信息领域从事研究开发工作所必备的专业基础教育课程，是大学生了解现代通信的重要基础课程。
本课程作为一门实验性课程，其教学目的是力求在物理概念清晰和数学过程简明的基础上，使学生通过实验，了解通信光电子器件测试的基本原理和测试仪器的工作特性，掌握测试仪表的使用方法、使用范围等，并具有灵活应用所学知识分析问题和解决问题的能力，从而为将来深入进行光纤领域的有关理论和实验研究及从事光纤通信等方面的工程或研究开发工作打下扎实的基础。
二、“光纤测量”实验课存在的问题
“光纤测量”课使用的仪器设备是科研用设备，比较昂贵，使用时很害怕学生动仪器，每次上课都小心翼翼；另外设备比较大，搬动比较麻烦，不便于在课堂上演示。
尽管学生在相关的通信课程中已经学习了很多光纤通信的知识，但光纤在日常生活中很少见到，学生没有直观的印象，每一个情况对他们来说都是新鲜的，因此管理的难度很大。
三、讲练结合，提高学生参与能力
“光纤测量”是我校开设的“光波技术基础”课程的配套实验课程，是通信工程专业本科生的必修课程，主要讲授光纤技术的发展历程；光功率计的原理及其使用，光纤的损耗测量原理及其基准测量方法，利用光功率计测量光纤损耗；OTDR 的原理及其使用方法，利用OTDR 测量光纤光缆的损耗、衰减系数、长度；光纤熔接机的原理及使用方法，剥线钳、切割刀的使用，利用光纤熔接机接续光纤，以及光纤接续处的保护；光纤的色散测量原理；光纤的偏振模色散测量；光纤的折射率、几何尺寸测量原理及其测量。为了跟上该领域的技术发展步伐，“光纤测量”课应该加强引导型实验教学，让学生在实验室里亲眼目睹光纤通信领域中的主要先进技术，做一些验证性、操作性、简单设计性和开发性实验。这样不但能够使学生加深对理论知识的理解，还能够提高学生的动手能力和对实验设备、仪表的掌握能力，以促进和提高学生的学习积极性。实验对加深课程理解有着重要的意义。
把每次实验课分成3部分，第一部分由教师讲，对本次实验用的仪器、实验原理做详细的介绍，并结合学生学习的“光波技术基础”的知识进行讲解，让学生感到所学的知识是相互关联的，从另外一个侧面提高他们学习的兴趣。可将所用仪器拍成照片，一项一项进行讲解。
在课堂讲授之后，准备实验操作。在操作前，教师把仪器再演示一遍，让学生有个直观的感受。在学生实验过程中，教师进行现场指导，以纠正学生的错误并提供方法。
动手操作完成后，针对学生实验中容易出现的问题，做好总结，并以随堂练习的方式，针对常见的错误以填空和问答的方式考核本堂课学习的效果。
四、实验设计
实验设备的使用要和光纤新技术的发展同步，先进的设备过几年可能就会变成落后的设备。因此，实验设备需要随着光纤通信新技术的发展不断更新，以跟上新技术发展的要求。
“光纤测量”课程既是一门基础课程，又是一门紧密结合实际的工程科学。应重视理论教学、实践教学、专题设计的有机结合，整理并更新部分实验，形成完整的系列，使之与新的教学内容与要求更好地结合，从而加深学生对基本理论实质的理解和实验技巧的训练。
帮助学生对光纤、光缆和基本光纤器件有所了解，通过图片和实物向同学介绍：光纤、光缆、法兰盘、光纤跳线、光功率计、光纤切割刀、光纤熔接机及光谱仪等。例如，用光功率计对单模光纤和多模光纤分别进行测试，利用公式可算出单模光纤和多模光纤的损耗，再将单模光纤和多模光纤进行比较，得出直观的结果。这样既可节省经费，又可获得好的实验效果。
根据当前光纤通信方面较为热门的课题，进行课程设计。在指导教师的帮助下，让学生独立查阅资料，利用已有的实验设备，在理解原理的基础上，自行设计实验内容和步骤，学生对于出现的问题自己进行分析、解决并总结。例如，我们在教学中利用自身优势——拥有光纤光栅的制作能力，引导几个学有余力的学生设计了光纤光栅特性测试实验，使学生对光谱仪、光纤光栅、光源（EDFA 的ASE 噪声）有了很深的理解，学生普遍反映很好。
实验设计有利于学生综合运用所学知识。在学生查阅资料和设计实验方案的过程中，可把所学的知识综合应用，还可了解和掌握其他相关学科的知识。同时，有些实验有多种实现方案，学生可自由选择，在实验过程中发现最佳的解决问题的方法，可把学生的实验能力提高到另外一个更高的层次。
新世纪人才培养模式是素质教育，要求把培养学生的研究能力和创新能力提到十分突出的位置。教学改革不断深入，从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感的培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变：从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”转变。这将是随着时代发展对教学提出的新的要求。
参考文献
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［6］雷晓敏.跨世纪大学生特点及其施教［J］．东北财经大学学报，2000，7（1）：88－89.
“管理信息系统”实践性教学改革探讨
周春月，周俞波
（北京交通大学电子信息工程学院，100044）
摘要：本文根据实际教学经历分析了管理信息系统课程的特点和目前的教学现状，研究了管理信息系统课程实践性教学的模式与方法，并开发了适应现代教学要求的网络教学演示与评价系统，阐述了该系统的主要设计思想和创新点，该系统的实际教学效果验证了实践性教学的重要性和网络教学的高效能。
关键词：管理信息系统 网络教学 教学研究 案例教学
管理信息系统是20世纪80年代才逐渐形成的一门新学科，现已成为高校管理类和电子信息类专业开设的一门多学科领域交叉的综合性课程。由于管理信息系统具有管理学和信息技术的双重培养目标，使得该课程的设置符合目前对高级复合型人才的要求，是一门理论与实践结合较强的专业课。
一、研究背景
随着管理信息技术的不断发展，该课程涉及的开发方法、开发技术、开发环境等也相应不断变化，在该课程的教学中已经不能沿袭传统的教学模式，一成不变的体制、教学大纲及教学案例已经不能适应管理信息系统日新月异的进步，课程的内容和教学方案需要不断翻新和改革。
目前，国外很多大学已经开始在专业课教育中纳入了.NET 技术，利用其功能齐全的开发工具和强大的综合功能及高度优化的使用性能，开创新的多媒体教学方式。美国的耶鲁大学、亚利桑那大学、西北工业大学及澳大利亚的多所院校都开始利用.NET 技术，开发网上模拟教学系统和情景教学，美国的Vanderbilit 大学还建立了专业教学网站。MIT、Arizon 等大学在“管理信息系统”的教学体系中所采用的案例教学、研讨式开发教学等也具有借鉴作用。目前，国内高校对“管理信息系统”的教学方法也在进行积极改革，如复旦大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学等，以适应信息技术飞速发展、企业信息化步伐不断加快、信息系统应用领域不断扩大的社会发展趋势。
二、课程教学现状
目前，“管理信息系统”课程教学中存在的问题大致包括以下几个方面。
首先，传统教学法对理论和方法的介绍大多是从管理信息系统的概念开始，然后对每一具体开发过程进行解释，最后再对应举例，学生往往到最后的章节方能明确管理信息系统的开发过程。
其次，目前的教学改革将大部分专业课程严格压缩至32学时，紧凑的教学计划使“一言堂”式教学成为不可替代的教学方法，教师的讲授是教学的重点和中心，在教学中能够做到旁征博引、适当引用科研中的案例，也就基本达到了教学要求，缺乏与学生间进行双向交流的时机和实践，对管理信息系统的思想是否被接受及运用于实际无从考察。
最后，管理信息系统的学科交叉性使其不能与社会管理和技术发展脱节，目前的教学方式很难达到使学生自主思考和设计的教学目的，有限的课时也限制了信息量的获取和对大量企业管理信息系统实际应用的分析和讨论。
三、教学改革设想
针对我校“管理信息系统”课程的教学大纲和实际教学情况，在学院教改课题资助下，教研组根据高等工程教育思想对课程重新进行了整体规划和设计，基于成熟的.NET 技术和管理信息系统开发方法学，研制出了一套适合高校本科“管理信息系统”教学的演示与评价系统。
（一）改革传统教学模式
管理信息系统是一门理论与实践相结合的课程，案例教学在教学中具有十分重要的作用。教学改革的首要切入点就是从单一的理论式教学发展为层次型实践教学。
第一阶段：理论教学
理论教学阶段以传统的课堂讲解为主、网络学习为辅，采取由整体出发到局部，再由局部到整体的渐进方式，从信息化的背景和大系统的概念引入管理信息系统的基本含义，再分阶段讲解各个开发阶段的主要内容和特点，使学生的学习有的放矢，避免盲目地死记硬背。
