四、发现与启发
我们在基于网络环境的自主学习环境和教学双主体原则指导下，构建了北京交通大学大学英语网上英语自主学习系统，该系统使教师和学生的角色发生了转变，教师从台前走到台后，学生的学习重心从课内转向课外。这种教学模式有利于激发学生的学习积极性，提高学习效率和质量，培养自主学习能力、良好的学习习惯和团队精神，加强学习同伴之间的合作学习，同时终身受益。
基于网络的自主性学习模式是新理论和新技术的有机结合，是教学人性化、个性化、信息化、智能化的充分体现。从硬件来看，我校可供学生自主学习的机位还不够，目前我们只有通过教师管理和学校教务处的协调绿色通道解决机位紧张的问题，因此，希望教育部在硬件建设方面能给予资金支持。另外，网上英语自主学习系统不同于一般意义的网站建设，其中教学双主原则在网络的方方面面体现还需要细化、完善。仍有极个别老师没有完全摆脱传统教学的羁绊，需要继续加大师资培训，希望能提供更多机会给教师走出国门，亲身体会国外的自主学习理念的培养模式，或资助把更多的专家请进来作讲座、搞座谈。网络环境下的大学英语自主学习模式能否坚持下去，很大程度上取决于教师的指导、监控和管理的力度，以及网络技术支持。笔者相信更多的教师对教学的构想会产生新的创意，促进教学过程发生根本变化，形成教师、学生、网络课程及教学方法的新组合，从而促进学习，提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
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试论大学英语自主学习模式中教师的主导作用
朱静
（北京交通大学人文社会科学学院外语系，100044）
摘要：大学英语自主学习模式中英语教师发挥着重要的主导作用，主要体现在倡导自主学习观念、促进自主学习、形成性评估等方面。
关键词：大学英语 自主学习 主导 教师
一、新的教学模式和要求
随着时代的发展，社会对大学毕业生英语水平的要求不断提高，传统的“以教师讲授为主的单一课堂教学模式和方法”已经不能满足大学英语教学的需要。因此，为了推动大学英语教学改革，培养学生语言综合应用能力，教育部高教司于2004年1月正式启动了《大学英语课程教学要求（试行）》，并于2007年颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。
《课程要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力；各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，尤其体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，其重要目的在于促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
教学模式的改变不但对教师的教学方法和教学手段提出了新的要求，而且强调了教学理念的转变，主张实现从以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，从而向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
二、教师对大学英语自主学习的影响
在《课程要求》中，学生“自主学习”能力的培养是大学英语教学的重要目标之一，也是教师今后努力的方向。
Holec（1981年3月）对自主学习的定义被广泛认可，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”（the ability to take charge of one摧s own learning），并进一步解释所谓负责自己的学习实际就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及对学习进行评估。他认为，这种自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。
大学英语自主学习与其他类型的自主学习一样并不是完全独立的，很多因素都会影响到自主发展的程度，其中的内在因素有自我效能感、归因、学习动机、学习态度、学习风格、学习策略和学习者的自尊；外在因素包括教师、教育技术、同辈群体、学习环境和社会文化等。
教师是影响大学生英语自主学习的重要外在因素之一。由于长期以来学生受到的传统教学以“教师为主体”，学生总是把教师当作“知识的源泉”，被动地接受知识，对教师过分依赖，自主性受到抑制，所以在基于网络和多媒体的教学模式初步实施过程中，虽然由于多媒体、计算机和网络的介入，学生接触英语的渠道大大拓宽，可获取信息量也急剧增加，他们却往往无所适从，不可能直接实现自主学习，一蹴而就。学生需要教师指导和支持，帮助他们学会对自己的学习负责，了解英语学习目标、内容和进度，学习并应用学习技巧和策略，学会自我评价和评价他人，从学习依赖到学习自主逐步过渡，最终实现完全自主。
三、大学英语教师主导作用的发挥和体现
在新的大学英语教学模式下，教师不再是教学的中心，也不再是唯一的知识来源，新的要求和新的时代赋予了他更多的角色，他是引导者、促进者、心理协调者和咨询者、合作者、评估者、资源提供者和学习研究者，在学生自主学习能力的培养和自主学习的过程中，发挥着重要的主导作用。
（一）倡导英语自主学习的观念需要发挥教师的主导作用
学生对英语学习的态度和观念影响着他们英语自主学习能力的培养和发挥。自主学习并不是完全独立的，需要学习者与教师、学习任务和教学环境不断交互。长期以来由于应试教育和传统教学模式的影响，大学生往往把注意力放在四、六级、托福、雅思等考试上，在英语学习上常常依赖于教师和课堂，对于英语知识的接收大多也处于被动地位。在这种情况下，首先意识到学生自主学习的重要性、具有培养学生英语自主学习意识的大学英语教师的导向作用就十分重要了。
在新生入校时，教师可向学生强调大学英语与中学英语教学在教学内容、目的、方法和进度、课时等方面的差异，帮助他们树立自主学习的观念，鼓励他们充分利用现有学习资源和各种渠道学习英语。同时，教师还可向学生反复强调英语学习与其他学科的差异，指出语言技能需要不断进行积累和训练才能提高。
教师通过问卷调查和定级测验的形式，充分了解学生的英语学习状况、学习需求和学习风格，然后向学生说明《课程要求》针对水平程度不同的学生分为3个层次的要求，即一般要求、较高要求和最高要求；同时提供教师每阶段、每学期的教学内容和目标，帮助学生确立每个学期的学习目标，确立切实可行的学习计划。在对学生学习计划进行指导的时候，教师可指出，学习计划既要包括在听、说、读、写、译、词汇和语法等方面的计划和安排，还要包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间、短期和长期目标等内容。此外，教师还可与同学进行个别讨论或群体典型计划分析讨论，引导学生做出改进，制定出适合自己的英语学习计划。
（二）促进英语自主学习需要发挥教师的主导作用
建构主义教学观认为，学习是学习者主动建构自己知识的过程，因而学习者的主动性在学习过程中非常重要。培养大学生英语学习的主动性和自觉性，本质上要求赋权给学生，即教师把更多的学习控制权和决策权授予给学生，让学生对自己的学习负责，教师在这方面所发挥的主导作用主要体现在如下两个方面。
1.通过课堂教学促进学习者自主
学习者学习自主性的提高并非意味着教师要放弃课堂教学的控制，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，需要以接受教育的经历为基础，需要不断的教育干扰。课堂教学的目的，是帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。英语课堂教学不但没有削弱学习者自主学习的能力，反而是目前培养学习者自主学习能力的重要途径。
在英语教学中，教师摆脱了单一的“传道者”的身份，扮演了更多的角色，担负更多的责任。广泛意义上的课堂教学包括课前教学活动和课中教学活动。课前，教师以一套教材为主，多套教材为辅，为学生提供主要英语教材和参考教材的知识体系，通过学生的参与确定学习内容和目标。例如，我校大学英语部在视、听、说课程上采取将《新视野大学英语视听说》和《新时代交互英语》相结合的办法，提供两本教材的知识体系和话题，由学生从中选出感兴趣的主题，然后结合教学要求确定学习教学计划，充分体现学习的个性化。具体每一课上课之前，教师指导学生进行丰富具体的话题内容的自主学习，提供相关的资源网站和资料，让他们在完成相应的学习任务（主要是通过网络平台）的过程中逐渐学会利用网络、图书报刊、原声影碟等资源查询相关的语言素材，并以面对面的方式或网络、手机联系的方式随时解决学生在预习过程中的遇到的知识问题或心理问题。在课堂教学中，教师可以充分利用网络教学资源，创设有利的学习情境，同时注意学生的个人因素，根据学生的气质类型分别对待，为学生使用英语提供安全感，使学生在轻松的心态下参与教学活动；教师设置多元灵活的小组学习任务，为同一个教学目标设立不同的教学活动，例如，针对同一主题设计讨论、表演、演说等不同的活动形式，让学生根据自己的兴趣、资料搜集情况和英语学习水平选择不同的活动内容和任务，充分体现学生的主体地位；在整个教学流程中，教师控制课堂活动的节奏和时间，参与学生的学习活动，并对学习活动进行监督和协助，确保学习活动能高效率地进行。
2.通过学习策略培训促进学习者自主
自主学习需要具备两个条件，首先是学生具有主动学习的心理倾向，即在认知和情感上“想学”，其次是要知道如何学习，即“会学”，就是要把握一定的学习策略。在大学生英语自主学习中，学生很自然地会期望教师讲授学习策略、培训他们如何使用学习策略。目前，对我国大学英语教师而言，应主要加强对学生的元认知策略（指确立目标、监控和评估学习内容等）和认知策略（包括语言学习策略和语言使用策略）的指导和培训。第一，教师帮助学生确定学习的长短期目标，制定可行的学习计划。第二，根据学习内容、学习任务、学习环境及学习目的等因素，具体选择合适的策略，将每项策略融进语言学习任务，把策略训练纳入到正规的语言教学计划中，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧。一般采用“展示、示范、训练、评估和扩展”的模式和流程，即对某种语言学习策略进行描述和示范，为学生提供语境，设置学习任务，然后分组或全班学生对所学策略进行讨论、研究和反复使用，鼓励学生结合自身的情况，找到适合自己的具体的语言学习策略。第三，通过一系列手段来监控学习者策略的学习和应用，例如，要求学生用日记或周记的方式来记录自己的学习情况和感悟，或通过专门的测验来检查学生对某种学习策略的掌握情况，或利用英语学习网络平台的“师生互动”功能（例如，我校使用的“新视野大学英语网络平台”和“新时代交互英语网络平台”就具备这样的功能），与学生就学习策略的培训和应用进行即时交流，帮助学生进行反思，及时调整自己的目标，发现问题，及时解决问题。总之，在学习策略培训上，教师充分发挥主导作用的目的在于，最大限度地挖掘学生的认识和发展潜能，使学生掌握必备的技巧和策略，真正成为学习的主体。
