第三，在学生能力培养上的突破。实验不再仅仅是针对一门课程的理论验证，而是扩展到了课程内容的综合、几门课程之间的结合与综合，加强了各专业和各学科之间的交叉渗透和知识的综合。教学内容从单纯的验证性实验拓展到设计性、综合性和研究创新性实验；从单纯的专业技能培养，拓展到包括市场意识、环保意识等在内的全面工程意识和能力的培养。实验教学模式从单纯的课程实验，拓展到参与科研项目、学科竞赛等实践。通过实践训练体系，使学生从知识层面、思维层面、方法层面及创新精神层面得到系统培养。
如机械工程综合实验中心依托学科优势，以现代设计与制造技术为基础，以铁路机车车辆为特色，以动车组为优势，以培养创新型工程技术人才和管理人才为目标，设计了横向多模块、纵向多层次的实验教学体系，并将与高速动车组相关的最新设计、制造理论与技术引入实验教学内容，编写了系列理论与实验教材。又如土木工程综合实验中心，依托于3个一级学科、两个国家重点学科及教育部工程研究中心和铁道部重点实验室等创新平台建立了宽口径的实验教学体系，包括力学、建筑材料、土力学与岩土工程、工程结构（含轨道、桥梁、建筑结构）、测量、地质、市政等模块，覆盖了土木工程专业的大部分方向领域，并辐射到相关专业。每个模块中都有基础性、综合设计性、研究创新性不同层次的实验，以满足从基础到创新能力的多目标、多类型人才的培养。
与之匹配，结合学校发展规划和学科建设、科技创新与人才培养的战略任务，进行全校实验中心设置与建设的宏观布局，规划了三级实验教学示范中心5年建设目标。每年投入1200万元以上，以“宽口径、厚基础、重交叉”的思路，打破以往按课程设置实验的传统方式，将全校52个传统实验室进行重新整合，依托学科优势改造和新建，调整结构和优化布局，形成了以大学物理、电工电子两个国家工科基础课程教学基地（实验中心）和15个学科综合性实验中心（室）为核心的基础性、综合性和创新性三级实验平台。
3.2创新模式，鼓励自主，建立有利于学生探索研究的学习氛围
创新型人才的培养是一项系统工程，学生实践能力和科学素质的全面提高是培养创新型人才的必由之路，也是实验教学示范中心的重要使命。按这一思想，实验室的建设更重要的是在创新培养模式，建设有利于学生探索研究的实验室内涵上下工夫。
建立“多层次、多视角、多维度、多媒体”的综合素质培养环境。使学生“浸泡”在研究性的学习和科学氛围中，一进入实验室就感受到相应学科的发展，激励学生学习和探索的兴趣，使之成为综合素质教育的主场所。如大学物理实验中心不但通过在实验室楼道设立各种基于光理论的立体型图片和全世界的物理诺贝尔奖获得者照片，还建立了实验室引导系统，其中有大量的物理实验录像、动画、人物传记等学习资源，学生不但可以预习还可以查阅大量的资料，进行研究性学习；所建设的探索与演示实验室更能激发学生创新思维。
将实验室建设成为教师完成科学研究和学生进行研究性学习的主场所。改革实验教学模式，实施因材施教，按类分级教学，按兴趣自主选项；以问题为导向，采用专题研究，综合性课程设计等自主模式开展教学，由实验指导变为实验引导；将研究生与本科生培养有机结合，突出师生间、学生间的互动关系，形成基于本、硕、博一体化团队的培养模式和实验研究模式。将科研与教学有机结合，实施基础实验室向本科生全面开放，学科和国家重点实验室和工程研究中心通过重点实验室功能介绍课程、科研前沿专题演示实验案例教学、承担大学生创新性实验项目、承担毕业设计、科研前沿讲座5种模式为本科生开放。如对低年级学生开设“重点实验室功能介绍”，引发学生对科学与工程的兴趣，使学生一入学就可进入实验室这一探索与研究场所，及早进入实验室开展兴趣学习；将学科竞赛、大学生创新性实验计划项目、研究性实验项目开发等活动和“学科科学研究方法论”、“科技文献检索”等课程融为一体，建立基础、提高和综合研究3级大学生科研训练体系，每个示范中心均开辟了“创新天地”，使实验室变成为学生提供全方位开放创新实践的平台。
将实验室建设成为高新技术应用的承载体。瞄准经济建设前沿，与企业和行业进行共建，引入最新仪器设备，技术和工艺，各种仿真系统、数据库，系统软件，使学生在实验室就有机会学习和了解使用最新技术，接触最先进的设备，教师也可充分利用各类实验资源和工具开展科研，开展创新性实验教学，提高学生研究素质。经济管理实验中心则通过建立集成物流先进技术的引导系统，使学生感受现代技术无处不在，而且利用该系统实施采集的数据丰富资源库，供学生进一步开展各类实验性研究，营造良好的素质教育氛围。
3.3建立机制，完善制度，建设高水平实验教学队伍
一支高水平师资队伍是实验室建设的重要支撑和保障。通过岗位聘任制度等，一方面设立实验室负责人教授岗位，促进高水平教授站在实验室建设的第一线，并成为实验室建设与改革的主要规划者、组织实施者和责任人；另一方面，完善实验人员定编定岗，提高工程技术人员待遇，调动工作积极性。其次，设立鼓励优秀教师从事实验教学，设立“优秀主讲教师”、“优秀实验技术人员”制度，激励其投入教学。以自制设备等立项形式，鼓励教师将科学研究成果转化为创新性的实验项目和高水平实验仪器设备，提高综合性、设计性、研究性实验的比例。如土木工程实验中心，特别是自行设计了新实验项目61项，自制教学科研实验仪器8台套，在实验仪器的研制等工作中发挥创造性，形成自主知识产权，获得多项专利和软件着作权。以实验室建设推进教学与科研有机结合的团队合作机制，融通理论教学与实验教学队伍，融通科研和教学队伍，形成定期教学研讨和教学经验交流活动制度，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合。建立和完善青年教师培训制度，激励教师参加国内外深造、参与合作项目研究等促进教师不断学习和掌握学科前沿与先进技术，并及时将其融入课程教学与实验等环节。此外，还建立与企业联合培养的新途径，通过实验中心建设这一纽带，与企业合作。如通过高新技术培训，一方面培养一线急需的高级技术与管理人员，另一方面共同培养教师工程素质能力。
3.4加强协调，统筹考虑，构建实验室一体化
建设模式学校以实验室建设为纽带，以学科建设为支撑，以学院为基础，构建一体化建设模式，实现基础实验室建设与专业实验室建设的对接、教学实验室建设与重点实验室建设的对接，建立了一批覆盖全校主要学科专业，集本科教育、研究生教育和学科建设为一体的综合性示范中心。如交通运输大类专业依托学科建设和本科实验室建设，建立了运输设备教学馆、仿真和模型室、轨道交通控制与安全国家重点实验室一体的实验中心，分直观教学、仿真教学、科技前沿教学3种功能，将轨道交通、道路交通、运输物流、港站枢纽的规划、设计、建设、运营管理等教学内容设计为直观教学的认知实习平台，仿真和模型相结合的动手能力培养和训练的平台，通过参与高水平的科研和学术活动获得能力提升的自主创新实验的平台。通过“211工程”学科建设和本科实验室专用经费投入，按照“统筹规划，综合设计，分项管理”的原则，实施学科专业示范中心的共建，对各类实验室建设项目进行目标管理，采取通过中期检查评估核发年度拨款或终止项目的激励与淘汰机制，积极推动硬件建设和实验教学改革的有效进行，大力促进实验教学建设。通过学校实验室工作协调研讨会等形式，规范与完善部、处管理职能，完善规章制度，统筹实验室建设和管理的相关工作，为高水平实践平台建设奠定基础。
4结束语
创新源于实践，实验室是创新型人才培养的重要载体，是培养学生实践与创新能力的主战场。通过连续8年实验室建设，一批基础好和有优势学科支撑的基础和学科综合性实验中心已经建成品牌，形成了实验教学示范中心的建设框架。实验室的建设促进了与学科、专业的一体化建设，带动了全校实验教学改革，教学基础设施条件得到了整体优化；开辟了引导高水平教授引领实验教学建设与改革的渠道，对提升全校人才培养、科技创新和社会服务水平起到了促进作用。当然，实验室建设是一项系统工程，任务还很艰巨，评价体系、建设与管理等机制与政策还有待进一步完善，需举全校之力进一步研究与实践。
参考文献
［1］杨叔子.创新源于实践［J］．实验室研究与探索，2004，23（7）．
［2］杨叔子.创新源于实践（续）［J］．实验室研究与探索，2004，23（8）．
［3］叶秉良，戴文战，杨蔚琪.基于“三点一线”模式建设实验教学示范中心的创新思路［J］．实验室研究与探索，2007，26（9）．
［4］董国强.结合示范中心建设 探索高校实验室建设的新思路［J］．实验室研究与探索，2007，26（5）．
高等学校教学管理规范化建设的思考
侯永峰
（北京交通大学，100044）
摘要：教学管理规范化建设是高等学校提高教学管理水平的有效措施，本文首先探讨了教学管理规范化建设的意义和应遵循的基本原则，在此基础上提出了教学管理规范建设的具体措施和建议。
关键词：教学管理 规范化
教学管理是教学主体通过一定的方式协调各种关系，制定并实施一定措施，激发师生员工的积极性，有效地使用人力、物力、财力资源，以实现管理目标的活动过程。教学管理规范化则是教学管理主体通过动员各方面力量，制定出切实可行、行之有效的系列规范的规章制度，并严格按章办事，以“法”治教，以“法”治学的一种教学管理模式。其根本目的是为了最大限度地发挥人、财、物资源的综合效益，广泛调动师生员工的工作、学习热情和积极性，提高教育教学质量和办学水平。
一、教学管理规范化建设的意义
“提高高等教育质量”是党的十七大对高等教育提出的明确要求，是我国从人才资源大国向人力资源强国转变过程的主要动力，是建设创新型国家，培养拔尖创新人才的重要途径。教学管理水平对提高教学质量具有重要作用，高等学校的教育质量如何，培养出来的人才是否适应社会发展的需要，从教学管理这个侧面，就可以反映出学校的办学水平和层次。
首先，提高教学管理水平，有利于建立良好的教学秩序，保证教学工作的顺利开展；其次，提高教学管理水平，有利于充分发挥现有教学条件的作用，提高教育质量。教学管理规范化建设是提高教学管理水平的有效措施。
二、教学管理应遵循的基本原则
教学管理必须遵循教学的客观规律，运用先进的科学管理理论和先进的科学技术，不断提高管理的效能。因此，在管理过程中，应遵循以下原则。
1.科学性原则
首先，要按照教学的客观规律进行管理。教学工作中既要发挥教师的主导作用，又要调动学生学习的主动性，发挥其主体作用。其次，要有科学的管理办法。要学习现代管理理论，将系统论、控制论、信息论的知识应用于教学管理。再次，要有先进的管理手段。所谓先进的管理手段就是运用现代科学技术进行管理，提高教学管理信息化水平。
2.整体性原则
所谓整体性原则就是要求从提高教育质量、培养合格人才这一教学管理的根本目的出发，科学地组织教学管理系统中各个层次、各个单位和各种要素的力量，使之形成合力，以达到最佳的管理效果。
3.人性化原则
所谓人性化原则就是在实施和制定大学教学管理制度及手段等方面，充分考虑教师和学生自身所具有的人的本质属性。在实施教学管理过程中，要尊重教师和学生个体，尊重教育规律，利用条件培养人，创造条件发展人。营造教学管理中以人为本的良好氛围，建立有利于调动和发挥人的积极性，展现和发展人的各种潜能和创造性的有效机制。要求尊重学生的兴趣和个性发展，发挥学生的特长和创造性，增加学习的选择性，加强管理的弹性，满足学生学习的愿望，实现学生的学习自由；要求激发教师的主人翁意识和责任感、主观能动性和创造精神，使教师们能真正做到心情舒畅，不遗余力地为教育事业开拓创新；要求教学管理人员树立“以人为本”的服务理念，主动为师生服务，为提高教学质量服务。
