学生效率感的培养
提出问题
教学中，我们经常见到这样的现象：学生写两遍就能记住的生字，却非要写10遍才行；有的教材上的习题还没弄明白，却忙着去解全国数学竞赛试题；有的一篇作文写两周还没有完成；有的一节自习课什么都想学，还没有拿定主意，下课铃响了；更有的学生一直埋头在书堆里，成绩却不好。所有这些都向我们提出了这样两个问题：首先，学生付出的所有劳动是不是都有效；其次，单位时间的利用率到底有多高。这两个问题，中学生特别是低年级学生想到的很少。这两个问题不解决，学生学习时间长而效果不好的局面就无法摆脱。
若是我们的学生都懂得劳动前分析一下劳动产生的效果再去做，都知道对时间的利用率进行计算，那么，不管教师还是学生，都会减轻很多负担。这就需要培养学生的效率感。从长远的观点看，一个有效率感的人和没有效率感的人，在事业上也将是有着很大的差异的。特别是在当今知识陈旧率高，知识量激增的形势下，对学生效率感的培养尤为重要。
试一试
这是一件没有常规可循的事，到现在有些做法也只能说是试试看。
具有效率感，就应该会计算效率。我讲这样一个公式：
效率=劳动量-无效劳动量〖〗时间
比如，默写课文时间的计算，默写一段500字的课文，当写到300字时，忘记了，开始抄书，前后共用30分钟，那么默写效率就是10字／分钟或600字／小时；而直接默写下来的同学，效率则是16.66字／分钟或1000字／小时。
在单位时间内增大劳动量，应该注意4点：
1.减少犹豫的时间，明确任务。学生每天属于自己支配的时间有很多，其效率不高的主要原因就是犹豫。比如自习课，老师留的作业做完以后，下一步做什么，不少学生没有准主意。往往是有时拿起数学书刚要看，马上又改了主意背英语。才背了几句，又想做物理习题，还没拿定主意，下课铃声响了。相当多的学生跟我谈心时，都痛感这种犹豫占去的时间实在太多了！我和学生商量了一些对其治疗的办法，其中之一就是：在自己支配的时间里，拿出百分之二三的时间，定下这段时间共有几项任务，主为哪个，次是哪个，依次排上队。比如一节自习课，先复习数学20分钟，然后预习物理15分钟，其余的时间背单词。这样任务明确以后，立即动手，效率往往是过去的几倍。
2.持之以恒，养成习惯。一个人，如果在固定的时间内经常做同类的事，做得多了，就养成了习惯。习惯了的事情，常常就会不由自主地去做。我认为牛顿第一运动定律应用于人的思维方面也是适用的。很明显，巧妙地利用惯性是提高学习效率的好方法。习惯了的事既不会犹豫，拖拉也最少。有一些学生，以前参加体音美活动都舍不得时间，可是坚持下来，养成了习惯，时间用的不多，却取得了明显的效果。三年级时不上美术课了，不少学生不习惯，就自己画起来。学生形成写日记的习惯，有一天气温高达33℃，我劝学生，今天的日记暂时不写了，明天再补吧！到第二天我一看，有一半学生还像以前一样写了500多字。原来，他们怕因为这一天的拖拉而破坏了已经形成的每天记日记的习惯。
3.利用生物钟的规律。有关资料表明，人确实存在着在某一固定的时间内，做某类事情能获最佳效果的生理、心理规律。生物钟并不是不变的，比如关于学习方面的生物钟，就可以通过养成习惯，达到调整的目的，使学生一天的生活尽可能的有规律。天天这样，月月如此，时间长了，生物钟就会帮助人提高学习效率。
4.订计划，做总结。班级制订了每人每年完成12项任务的计划，分别落实到每学期、每月、每周、每天。全班每个月进行一次总结，超额的鼓励，欠债的督促。学生每人有一张本年度计划和完成计划情况的统计表，每个月德智体美的完成情况一目了然。这样学生比有对象，赶有目标也能提高一些效率。
那么怎样减少无效的劳动呢？
这个问题的关键是让学生清楚什么是无效劳动。我曾让学生一起寻找哪些是无效劳动。全班同学共找出100多项，并把它分为了这样两类：
一类是显而易见的。如被不利的各种心理因素所左右的灰心、忧虑、嫉妒、骄傲或背各种思想包袱等。另一类是不明显的，如抄别人的作业，会了的题还反复做。实际这是把脑力劳动变成了体力劳动，虽然手很忙，但对脑来讲并无成效。违背学习规律，还没弄通教材，就去抠偏难怪的题，也属于无效劳动。在分析了这些无效劳动的害处后，学生们订出了相应的整改措施。
增大劳动量，减少无效劳动，这实际说的都是在一定时间内增大分数值的问题。在分子固定后，怎样缩小分母呢？我们对此做了3件事：
1.使学生对自己的劳动尽可能产生兴趣。有兴趣的事，做起来就既快又好。比如写作文，一篇文章既可以拖上半年，也可以一挥而就，在一小时内完成。十年浩劫，学生写的都是批判稿，到头来不仅不会写作，连讲真道理的批判稿也写不好。对那些有兴趣的作文题目，如《春雨过后》、《蜻蜓》、《友谊》、《关怀》、《启蒙者》、《有心人》、《月蚀》等学生就愿写，于是我就让学生尽量写这些源于生活，源自内心的文章。这样，大家写作的积极性普遍都很高，有的一小时就写了2000多字。
2.用意志约束注意力。实践表明，有兴趣的事，做起来注意力集中，有高效率。但是没有兴趣的事，做起来效率就低吗？这也不绝对。我这样启发学生们：大家都有些怕期中、期末考试，对考试应该没什么兴趣吧？可是你算算考试前的学习效率是高还是低呢？学生近乎齐声地回答：“当然高了！”为什么？那是由于你把考试当成了一种责任，有的是当成了一种压力，这种责任和压力，使你的意志增强了。这意志强迫你放下其他感兴趣的事，而去做你不感兴趣的事——准备考试。可见，只要平时注意培养责任感，培养坚强的意志，对自己没有兴趣的事，做起来注意力也能集中，效率也能提高。
3.利用学生的好胜心理，造成一种竞赛的气氛。这样做的结果，能使学生对没有直接兴趣的事产生出间接兴趣。
竞赛中强调学生与自己比，以便战胜和超越自我。比如，班级绝大多数同学的写字速度是30字/分钟，默写35字/分钟，作文17字/分钟，做一道几何证明题10分钟，等等。那么，在给自己规定完成任务的时间时，能不能定得少于这个平均数？我告诉学生，据科学家测定：效率最高之时，就是规定完成任务的时间将要到来的时候。这样学生把完成作业的时间都愿意规定得少一点儿，以督促自己尽快做完。
另外，我们还经常组织全班竞赛，竞赛常常使学生丢掉犹豫，勇往直前。经常搞小型竞赛，使学生感到自己是学习的主人，是注意力的主人，享受到成功的欢乐。150字的《卖炭翁》，大家比一比，能不能在6分钟默写完，结果最快的仅用了4分钟。代数第二册（1980年版）共42道应用题，看谁先列完方程，结果最先完成的仅用了1小时零5分钟。班级经常搞这样的竞赛，使得全班最慢的同学，其效率也比自评时提高了数倍，后进学生也能享受到成功的喜悦。不仅比学习，体音美活动也比，到社会上做好事也常这样比。有一个星期天，同学们集体到县图书馆劳动，干部指出上次劳动说话的人较多，效率不高，也影响别人看书。随后我就提出，明天劳动从开始到结束，只给每人说5句话的定量，比一比谁还有剩余。结果除了分配任务的班长外，同学们都有剩余。
1982年，广西《中学文科教学参考》第8期开辟了介绍我的教育改革的专栏，刊登了我写的文章、研究人员的文章和我的两名学生写的文章，其中刘诗奎同学写的《魏书生老师培养我们的效率感》，写出了学生感兴趣的问题有哪些。文章写道：
魏老师非常重视我们学习效率的提高，时刻教育我们养成高速度、高效率的学习习惯，教育同学做任何工作都要具有高度的效率感。
首先，魏老师向我们讲解提高学习效率的意义。他在黑板上抄录了鲁迅先生的一句话让同学们思考：“节省时间，也就是使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”
其次，他还经常向我们讲解提高学习效率的方法。
第一，要有科学支配时间的计划。在学习之前，把先学什么，后学什么，要用多长时间，全部计划好。英国哲学家、政治家培根说过：“合理安排时间，就等于节约时间。”只要我们计划周密，然后严格按计划去做，就能节约很多时间。
第二，高效运用。达尔文说过：“完成工作的方法是爱惜每一分钟……”魏老师常教育我们做事要有雷厉风行的作风，不能拖拖拉拉。在既定时间内完不成工作，就不能停下来。还要对时间合理地分配，先做大事，后做小事；用大段时间处理较复杂的事情，小段时间做那些容易完成的工作。
第三，精确计算。对所用的时间进行计算时，要仔细计算有效劳动、无效劳动、学习效率，并计算其中是不是有浪费的时间，能否再节约一些时间。
第四，迅速改进。改进工作也要讲究高效率，在时间支配计划里要计算出还能节约的时间，找到浪费时间的原因，尽量使无效劳动减少。
方法十分宝贵，可是有的同学还是不很注意学习效率。魏老师见到后，给我们讲了这样的一道题：
某人要烙三张饼，一锅能烙两张，两分钟烙熟一面，问多长时间可以烙完。一些同学脱口而出：“8分钟。”可是魏老师在黑板上却写下了这样的算式：甲正面、乙正面+甲反面、丙正面+乙反面、丙反面：
2分钟+2分钟+2分钟=6分钟
接着，他又这样告诉我们：比如二人各挖一个坑，甲挖一锹歇几分钟，再挖一锹又歇一会儿；而乙则不间断地挖完，你们说谁最累？当然是拖拉着干的甲。现在不少外国公司连职员走路的步距、速度都做下规定，达不到标准就要受罚。这不也说明了计划支配时间、高效运用时间的重要性吗？捷克人文主义思想家、教育家夸美纽斯说过，分配时间应该精细，使每年、每月、每日和每小时都有它特殊的任务。印度科学家雷曼也说过，每天不浪费或不虚度或不空抛那剩余的一点点时间，哪怕只有五六分钟，要是能重用，一样也能够有很大成就。游手好闲惯了，就是具有聪明才智，也不能够有所作为。不要小看这点滴的时间，只要坚持不懈地利用，就能集腋成裘，事半功倍。苏联科学家柳比歇夫一生坚持精确计算时间的支配和工作效率，一年一大结，一月一中结，一天一小结。正是他这样地注意节约时间，提高效率，才为自然科学做出了巨大贡献。无数的事实都已证明，养成高效率的学习和工作习惯，对人的一生有着极其重大的意义，因为它等于使人的生命得到了延长。
魏老师的这番话，使得我们心悦诚服，全班的同学都注意效率了。就拿我来说吧，每一学期开始，都计划出这学期重点抓的科目，每科学完的大约时间，复习所用时间；每月一日，都计划出这个月的学习任务量，上半月学什么，学多少，下半月学哪科，学习速度；每天一早，都规划出当天的任务，必须完成的有哪些，哪些是要尽力完成的。一拿起课本，就习惯地先估计这段时间能够读多少页。每天晚上，我都要总结时间有效利用率。计算的项目有：学习量、效率、有效劳动时间、无效劳动时间、最佳效率时间、最低效率时间及其原因和改进方法。正因为注意了效率，我的学习效率才提高很快。每分钟能看1000字左右，每小时能写一千二三百字的文章。两年半内共写了800多篇30多万字的日记，120多篇10万字左右的文章，阅读了近200本的各种书籍。
记得魏老师还主持过一次以“什么是无效劳动”为主题的班会，同学们都兴致勃勃，踊跃发言，举出很多无效劳动的实例。如心胸狭窄，计较小事，胡思乱想，见异思迁，当日事不当日完，贪多求快，不注重身体，实行疲劳战术，等等。从这以后，大家支配时间更精打细算，学习效率提高更快了。
到了现在，我们这些初中已毕业早已离开魏老师的学生，还保留着他指导我们养成的高效的学习习惯。时间越长，学习任务越繁重，我们就越发感到这种习惯的宝贵和重要。
7年以前，刘诗奎同学进入到省统计局工作。在实践中，他愈发感觉到提高效率的重要。
现代社会信息量大，有效无效是因人而异。由于现代社会的节奏越来越快，在校内便培养学生的学习效率，他们进入社会后，才能适应需要，最大限度地，做有效的、有益于自己也有益于社会的事。
“高效学习日”
我自己常有着这样的体会：某一天抓得紧，实事一件接一件地做，顾不上惆怅，没时间犹豫，来不及拖拉，就这么在不间断地做中享受实干的幸福与自豪。一天下来，以写稿为例，就是在上课，接待客人之日，仍可以完成一万字以上。
也有时，客观条件挺好，没有客人，也没有什么紧迫的任务，可早起情绪不好，就没有控制住，于是自我原谅，拖拉，一天下来连篇千字文也没能写出来。
于是我想，应该经常对自己提出高效工作的要求，对学生也该提出高效的要求。
设立高效日便是提高效率的具体办法之一。
1981年11月16日，我在班级里提出，要试验搞一下“高效学习日”，看同学们到底能完成多少学习任务。
学生们表现出的热情都极大。
卢建良、王海江等一些过去相当贪玩、爱说话的学生，那天的学习时间抓得非常紧。卢建良任“炉长”，只在下课时匆匆地去添了一次煤，立刻又回座位上做练习。王海江也一反往常，连下课时都顾不上说一句话。康景得说：“我写得出了一身的汗。”袁中骄傲地说：“我今天可以说创了纪录。”王青说：“我的几支钢笔都把墨水写没了。”杨松抱歉地，但又自豪地说：“我写了36页半是我的字写得大。”裴天江等人则说：“咱们以后天天这样高效率吧！”
到了1982年3月1日，开学的头一天，班级规定为“高效学习日”。在这一天中除了上课，大多数同学作业完成的量都在25页以上（每页篇幅为16开纸）。
“高效学习日”激发了学生们的紧迫感、效率感，造成了一种竞赛的气氛，形成了一个你追我赶、并力向前的场效应，促使过去较懒惰的人也紧张起来，争分夺秒，写完了、干完了，个个都是眉飞色舞，洋洋得意！
卢建良完成的各科练习量有近31页之多。我问他：“今天的学习你用了几分劲？”
“也就五分吧。”
刘念东也超额了。我问他：“你觉得自己用了几分劲？”
他想了一想说：“有六分。”
他们都觉得自己还有不少潜力可挖。的确是这样，有了明确的任务、较高的目标在吸引，有了相互竞赛的“场”在推动，学习效率完全能够成倍提高。
设立高效日，应该先引导学生在头一天订出计划：这一天的活动时间表与以往有何不同，各学科共完成书面练习多少页，复习和预习的任务量也最好要落实，数字具体一些，这样执行起来可操作性就强。
