培养天才的“工作”教育法孩子喜欢“工作”大于游戏
接触过蒙台梭利教育方法的人都知道，自由、工作、秩序是她的三个主要教育手段。她在教育孩子的过程中，最常用到的词汇就是“工作”。蒙台梭利说，在教育孩子的过程中，她发现了一个令人惊讶的事实，孩子很喜欢工作。当然这里所指的工作并不是成年人眼中的工作，它泛指一种手与脑相结合以及身心互相协调的作业，一般是指孩子所从事的规则与纪律都很明确的游戏。很多家长都知道孩子是在游戏中成长的，这是因为他们在做这样的游戏时，能使自己的协作意识、自律意识得到提高。因此，家长不要阻拦孩子做游戏，这与成年人要去上班一样合情合理。
孩子的工作具有重要的意义，它能让孩子的手眼达到协调一致，让孩子在今后做事时能够聚精会神，并提前体验独立的滋味。同时，孩子在工作中借助于四肢的活动，能使自己的人格、智能与体能同时得到发展。孩子喜欢工作这一观点的发现始于“儿童之家”，它是蒙台梭利细心观察的结果。
蒙台梭利在“儿童之家”中为孩子们准备了很多道具，用来教育孩子，而她在教育孩子的过程中也发现，他们非常喜欢操作道具。在孩子操作道具的过程中，他们的身心都得到了满足。蒙台梭利在孩子的身上看到了一种本能性的“工作欲望”。
也许很多人很难区分孩子的游戏与工作的区别，也很难区别成年人的工作与孩子所谓的工作的区别。其实孩子眼中的工作属于一种自然的能力宣泄，它具有以下特征：
(1)孩子的工作欲望是遵循着自然法则的，它的流露和宣泄服从内在的本能引导。
(2)孩子的工作与成年人不同，成年人工作是为了谋取生存所需，而孩子的工作没有外在目标，它仅仅是自我实现、自我完善的手段而已。
(3)孩子的工作是一种创造性、活动性与建构性的工作，它体现着孩子的本能，是孩子能力的一种外在表现。
(4)孩子的工作必须由他自己独立完成，没有人可以替代。
(5)成年人在工作中展现自我、发掘自我的成分居多，而孩子的工作则是以环境为媒介来增强自己的能力，让环境来塑造自己，以形成独立的人格。
(6)孩子的工作是依照自己的方式、速度来进行的，他的内在动力即为了自己。
家长了解了这些孩子“工作”的特征之后，就应该支持孩子的“工作”。它是孩子在成长过程中所需要从事的主要活动。因此，假如孩子正在严肃而认真地做着一件常识性的工作时，家长千万不能因主观上认为那是毫无意义的事而破坏孩子的进度。因为，孩子在聚精会神地深入到研究自己的世界中，他所从事的活动不亚于家长的实际工作，甚至比家长所从事的职业更有意义，因为他在学习成长。
现在家长应该明白为什么孩子会喜欢玩泥巴了，在孩子玩耍的过程中，并不是对泥巴有好奇，他是在玩泥巴的过程中满足自己的内心需要，他的双手不停地活动，这样他才能依靠接触事物来满足自己的探索之心，并使自己的智能得到发展。
家长只要细心观察就会发现孩子在游戏中的进步神速，例如在玩橡皮泥的时候，刚开始他无论捏什么都不像，这是因为孩子的手眼还不是很协调，到后来家长就会发现孩子已经可以捏出物体的雏形了，在这小小的进步之中，蕴藏着孩子智能的迅速发展。
孩子对事物表现出的好奇心是极其强烈的，也许现在他喜欢橡皮泥，但是过不了多久，他又会喜欢上剪纸，这是因为他的“内在需求”在调节他的行为，孩子需要多方面的发展，当协调性得到了进一步的提高之后，他就可能将注意力转向开发大脑去了。
在孩子游戏的过程中，家长应该充当一个中介者，帮助孩子顺应自己的内在需求，使孩子的智能得到全面的发展。家长还需要做的是强化孩子的约束力，让孩子学会在自由与纪律之间协调自我。
将孩子的玩具变成教具
玩具是孩子益智过程中的主要道具，它能协助孩子的成长，是孩子成长的助推器。在蒙台梭利的“儿童之家”里，有很多针对孩子的各种感官训练而设计的各种具有独创性的教具，而教具与玩具的主要区别在于其针对性。
教具的选择标准即带有教育的功能，教具的挑选和摆放都有一定的标准，正如教育是一个非常严肃的课题一样，教具也是其中一部分，需要慎重地使用。蒙台梭利的“儿童之家”中，有专门的活动室，教具都摆放在其中，而其使用也是有规则的。
首先，就教具的教学目的而言，不同的教具是不相同的。如粉红塔，它是为了让孩子能以触觉与视觉来分辨物体，因此，它的颜色比较单一。其目的就在于将孩子的注意力集中。
蒙台梭利在教育孩子时使用的教具，根据其用途分为不同的种类，而每一类教具基本上都由若干部件组成。在蒙台梭利的“儿童之家”中，每一种教具的功能都是不同的，它只针对训练某一种特殊的感觉。
蒙台梭利非常重视孩子的针对性训练，这样才能在使用不同的教具中达到不同的教育目的，并使其教育结果得到强化。在训练时排除其他感官的干扰，就能使所要训练的感官得到尽可能纯正和清晰的印象。例如，一块小小的手帕，当它遮住了孩子的双眼时，就能使孩子视觉以外的感官得到强化训练。再如，训练感知重量的教具之间的形状、颜色也都是相同的，其区别仅在于每个部件之间重量的差异，这是为了让儿童在操作这套教具的过程中，对重量的感觉更加敏锐。因此，家长在选择教具的过程中，应富于针对性，这对孩子感知能力的训练是非常重要的。
教具绝对不是辅助性的教学物品，而是一种媒介，它能让孩子在玩耍中达到自我教育、自我启发的目的。因此，教具的意义要远远超出了玩具本身，其教育结果也远远大于教育目的。
虽然蒙台梭利的教具单独使用的意义重大，但事实上每项教具也都是可以组合使用的。它们的组合有特定的步骤和顺序，而且针对不同年龄的孩子有不同的教具，在设计上或使用方法上，都遵循着由简单到复杂的使用规则，这样使用的目的在于培养孩子各种感官的能力，并且教育孩子重视秩序。
家长在具体操作的过程中，要对孩子的玩具有新的认识，家长应该具备运用玩具帮助孩子益智的能力，使孩子在玩乐中接受教育。在为孩子选择玩具时，家长不妨参照蒙台梭利的思路，有针对性地为孩子选择玩具，真正地使玩具成为一种意义重大的教具。
教具对于训练孩子的意义
蒙台梭利为孩子们准备的教具有日常生活教具、感官教具、语文教具、数学教具四大类。这些教具所要达到的教育目的主要是培养动手能力、感知能力、表达能力、自主能力、写作能力、阅读能力、算术能力及品德修养八项内容。
不同的教具有着不同的教育意义，下面来分别介绍。
1.日常生活教具
在生活教具的选择中，蒙台梭利想要传达给孩子的是一种知识信息，例如她想让孩子明白中国人是用筷子吃饭的、苏格兰的男人是可以穿裙子的等日常生活中的问题。
在“儿童之家”的手册中，并没有详尽地列出教具的种类，因为导师在教育孩子的过程中，会秉着生活教具的选择标准来进行教育工作。他们所要坚持的规则即协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求，导师必须自己研制教具，而依照美国的分类标准，关于日常生活的训练分为四大类：
（1）动作方面的训练，例如走路时要保持一条直线等。
（2）自理能力的训练，如让孩子学会照顾自己，例如让他学着自己穿鞋子、衣服等。
（3）让孩子学会兼顾自己生活的环境，例如拔草、浇花等。
（4）让孩子学会礼貌待人，例如与邻居礼貌性的问好等。
日常生活教育的目的，最主要是训练孩子的平衡能力，即训练感官能力和肌肉活动两者之间的协调。训练动作的协调性是非常重要的，平衡能力能够促进孩子智力的发育，对于孩子而言，训练身体的平衡能力对于将来其特长的培养也具有非常重要的意义。例如孩子在写字的过程中，能够促进手部肌肉的发育，这对于将来孩子执画笔有着重要的意义。
2.感官教具
所谓的感官教具，顾名思义即训练孩子感知能力的教具，这类教具的训练范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨等各方面的感官训练。感官教具的种类繁多，它都遵循着训练某一种感知能力的原则，启发孩子某一器官的敏锐性。在“儿童之家”中，有专门训练嗅觉的“嗅觉瓶”，孩子可以通过它来练习辨别气味的能力。这些教具是蒙台梭利实行其教育的重要辅助工具之一，它的意义在于用合理的方法，促进儿童感官的发展。孩子会在接受这种教育的过程中形成一种自发性，即其各个器官会自主地发展，孩子会在器官的发展过程中能动地观察和思考。
面对着纷繁复杂的现代社会，家长有必要从幼儿时期就开始训练孩子适应现在和未来社会的能力。家长应着重培养孩子的观察力，让孩子养成从观察到试验的习惯。这些目的在使用教具中都可以实现，因为各个感官之间都不是孤立存在的，家长在着重训练一种感官的同时，必定会带动孩子其他感官的发展。
3.语文教具
蒙台梭利善于借助其他教具来达到教育孩子的最终目的，因此她非常注重教具的选择，在这方面，她有着自己独到的见解。在培养孩子的语言能力方面，蒙台梭利不会像其他的老师一样，先让孩子学会拿笔写字，而是从日常生活的练习开始。例如，她会有意识地让孩子用好勺子，这是为孩子用笔提前做好肌肉控制能力与协调能力的训练。
家长在养育孩子的过程中，一定也会有意识地与孩子交流，但是很多家长却并不知道与孩子进行语言交流背后的深刻意义。家长为孩子提供一个充满语言与文字的环境，就能在潜移默化中培养孩子的感悟力和理解力，并让孩子对文字产生兴趣。在此过程中，家长需要具备足够的耐心，因为孩子的成长并非一朝一夕的事，它需要一个极其漫长的过程，孩子会在不断地自我认知的过程中逐步地成长起来。此外，家长应该重视孩子主动学习的能力，在家中为孩子准备一些有训练目的的器具，例如一些训练书写能力的道具等，可以让孩子在逐步接触文字的过程中对其产生兴趣。家长还应该为孩子提供一些有趣味性的书本和画册，让孩子多接触文字，以达到让孩子增长知识的目的。
4.数学教具
家长在教育孩子的过程中一定要注意，要遵循由简单到复杂、由具体到抽象的学习过程。很多孩子在面对数学这门学科时，都会在学习时感到困难，所以家长应该帮助孩子去学习数学，将孩子带进数学之门，最简单的学习方法就是以具体、简单的实物开始。
一般而言，孩子会在接触生活的过程中对数字产生模糊的概念，家长要引导孩子在亲自动手中，注意到实物的多与少，并逐步地学习计算。蒙台梭利认为大自然是孩子最好的课堂，其主要原因在于大自然中有着无穷无尽的鲜活教具，这是家长在日常生活中所无法给予孩子的。孩子会在接触自然的过程中，使自己的感知能力得到完善和发展。其中视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感知能力会随着外界的刺激而逐渐地强化。家长应该明白，孩子的内心体会能够转化成一种能力，这种能力正是孩子获取知识的主要方式。
为孩子营造教育环境
蒙台梭利在她的教育理论中非常重视环境对于孩子的影响，家长或许也能够意识到环境对孩子成长的塑造作用，但并不知道怎样去营造有效的教育环境。
在印度的东北部地区，曾经有两个女狼童，她们从小时候起就与狼生活在一起，生活习性也与狼完全相同。虽然她们有手，却不会抓东西吃。在与狼共同生活的期间，她们学会了吼叫和爬行。更让人觉得不可思议的是，她们身体一些器官的能力也与狼完全相同。当人们发现了狼童，并把她们带到人类社会中后，她们显得非常不适应，而年纪较大的那位狼童在十七岁的时候就去世了。在临死之前，她也未能成为真正的人。
在狼童的故事中，蒙台梭利发现了两个事实。首先，虽然狼童本身是人，但是因为她们长期与狼居住在一起，使得她们的人性被覆盖。其次，这说明人类拥有着适应环境的能力，为了生存，人是可以退化或进化的。人们能够在适应环境的过程中，发展出适合该环境的特征。其实这并不仅仅是人类的特征，在这个星球上，很多物种都在跟随环境的变化而进化着。如长期在沙漠中生存的骆驼为了适应沙漠的气候，就发展出了“驼峰”这种特殊的器官。人类也是一样，正如教师在教孩子们学习英语的过程中总是强调语境一样，一个生活在美国的中国儿童，会自然地学会英语，这就是人们适应环境的能力表现。
由此可见，外在环境对于孩子各种能力的培养是极为重要的。人们无法否认基因对于孩子成长的重要意义，但是环境对于孩子天性的改进或压制的作用也是毋庸置疑的。儿童具有一个积极的精神生命，因而家长在教育孩子的过程中，千万不要犯压制儿童成长的错误。
在蒙台梭利谈起环境对于孩子的教育意义时说：“环境无疑在生命的现象中是排在第二位的因素，它能助长和抑制孩子的能力。”基因是无法完全决定一个人的智力的，后天环境对于孩子的智力发展有巨大的影响。家长在教育孩子的过程中，要有机地结合环境因素，让教育有的放矢，并让环境促进孩子的智力发展。
在考虑环境因素的过程中，家长首先应该注重孩子周围接触人群的挑选。就幼儿而言，母亲的精神状况将影响孩子的健康，这构成了孩子成长的第一环境；而其他与孩子密切接触的亲属构成了孩子成长的第二环境；在孩子上学之后，其接触的老师及同学构成了孩子成长的第三环境；最后，孩子所接触的关于外界的媒介等构成了孩子成长的第四环境。随着孩子的成长，他的环境还会继续扩展，家长应该注重对孩子环境的挑选，尽量为孩子创造益于其身心健康发展的环境。
创造“有准备的教育环境”
家长或学校对孩子进行教育的目的有两个，首先是为了帮助孩子发展，其次是为了让孩子能够适应环境。对于家长而言，将两者结合在一起是非常重要的，这不但意味着将孩子的潜力挖掘出来，还要将孩子放在社会这个平台上，让其自由发展。在培养孩子的过程中，环境无疑起着非常重要的作用。而蒙台梭利提出了“有准备的教育环境”这一观念，就是让家长与孩子在环境中相互作用，以促使教育工作的顺利完成。
对于家长而言，环境成为了教育孩子的一种媒介，所以家长应该多花心思去为孩子营造一个良好的教育环境，以达到某种教育目的。那么如何为孩子营造预备环境呢？
就新生儿而言，最好的环境就是父母本身，尤其是母亲。母亲在喂养子女的过程中，就是在进行对婴儿的教育。孩子在早期教育过程中会模仿家长的言谈举止，并以此为阶梯来适应社会生活。因此，蒙台梭利所谓的“有准备的教育环境”是针对3~6岁的孩子而言的，这个环境会为3~6岁以后的儿童提供一个能激发其活动动机的预备环境。家长可以效仿“儿童之家”的教育环境，参照以下标准和要求为自己的孩子创造良好的教育环境，以促进其身心的健康发展。
(1)“有准备的教育环境”中需要建立起一定的秩序，例如要有严明的纪律，要有一定的规则。
(2)“有准备的教育环境”应该是实用的，家长应该多花费心思去为孩子准备一些生活用具和教学玩具。
(3)“有准备的教育环境”应该是以能丰富孩子对生活的印象为前提的。
(4)在准备教育环境的过程中，家长要为孩子提供一些感官训练的教具，以此来促进孩子的智力发展。
(5)这样的环境应该是以让孩子独立活动为前提的，家长应该在预备这样的环境时，尽量做到自然。
(6)在这样的环境中，引导孩子形成一定的行为规范是主要的教育目的。
这样的教育环境在理论上听起来似乎有些抽象，其实在“儿童之家”中体现得尤为具体。导师为孩子创造的是能够供给孩子发展机会的环境，它并不存在所谓的规格问题，家长可以按照自己的经济情况自行创设。也就是说，一个小小的庭院也可能成为家长为孩子准备好的教育环境。家长需要做的是给孩子充分的自主权，孩子希望做这个环境的主人，家长就让他自由发挥，让他去修饰自己的环境，并在修饰的过程中使智能得到提高。
无论如何，家长为孩子提供的教育环境毕竟会有局限性，所以应该适当地让孩子从事一些户外活动。而让孩子自由活动有以下很多益处：
(1)它可以使孩子脱离人为生活的束缚，让孩子体会到生活的自由自在，并在享受这种自由的过程中，充分挖掘自身的潜力。
(2)让孩子自由活动，符合孩子健康发展的科学教育方法，有益于孩子的健康成长。
(3)孩子在自由活动的过程中，能使协调性得到提高。
(4)让孩子自由活动是发展其智力的重要手段。例如，孩子在活动的过程中，可以提高自己的感知能力和观察能力，孩子会在这种活动中逐步地提高自己识别事物的能力，并激发孩子探求事物发展内部原因的求知欲。
(5)自由活动可以发展孩子的预见性。蒙台梭利认为在孩子的意识中，他所取得的信息只是局限于眼前的事物，而不会去思考未来。但当孩子从事一些自由活动的过程中，就会逐步地发展这一能力。例如，孩子会预见到花不浇水就会死亡，这样他就会将现实与未来联系起来。
此外，需要提醒家长的是，当家长在从事一些活动的时候，要考虑到对孩子的影响。例如，家长想要与人打牌或应酬的过程中，都要尽量考虑这一行为是否会对孩子的身心健康产生影响。
注重对孩子的感官教育
蒙台梭利在教育孩子的过程中，十分重视其感官的训练和智力的培养，而这也正是“儿童之家”的重要特色。对于孩子而言，其感知能力的高低直接决定着其接受知识的能力。在《蒙台梭利方法》一书中，蒙台梭利花费了大量的篇幅来论述与感官教育相关的知识和方法。感官教育之所以被蒙台梭利如此重视，主要有以下几种原因：
(1)对于一个人而言，在幼儿时期是最好的教育时机，因为他们的各种感觉正处于敏感期，所以蒙台梭利抓住了这一主要时机，对孩子着重进行感观教育。
(2)感官是智力发展的门户，它对孩子的成功与否起着决定性的作用，因此具有头等重要性。在“儿童之家”中，孩子们接受感观教育的意义在于使从前所接收到的杂乱无章的印象加以整理，并在学习中使之逐步地形成清晰的概念。而在此过程中，孩子的整理能力也得到了大幅度的提高。
(3)蒙台梭利曾经说过，孩子的智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题。她教育孩子，大都是有针对性地通过感官教育来弥补孩子的缺陷。事实上，只要这些缺陷在孩子还处于敏感期时被及时发现，就有可能通过得当的教育方法使之改善。
蒙台梭利所提供的感官教育课程包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，在这些感官训练中，蒙台梭利尤其重视触觉的训练，因为经过研究证明，孩子常常以触觉代替视觉或听觉。
家长在具体实行的过程中，要注意具有针对性。如果家长想训练孩子的视觉，那么就应该选择色彩鲜艳的教具，或者在教育孩子的过程中多运用一些彩色的表格等；如果家长想训练孩子的听觉，那么就应该为孩子准备一些音像教材，或让孩子多接触自然，去倾听各种声音，以此来提高孩子的感知能力。
使孩子独立的教育方法
家长在教育孩子的过程中，常常会注重培养孩子的各种能力，而忽略了教育的最终目的。事实上，不论是学校教育还是家庭教育，都是为了让孩子具备独立的能力。所以说，孩子成长的过程也正是其独立的过程。
蒙台梭利常常会提出这样一句话：“请帮助我，让我自己做。”在这短短的话语中，也正在出了教育者的真正职责。一般父母都会对子女呵护备至，父母总是尽自己所能地将孩子的生活安排妥当。很多父母会对孩子说：“你只要学习好就可以了，别的不用你管。”因此，孩子也会理所当然地只是学习，别的什么都不会做，这是一种教育误区。
家长这样做是将爱心放错了位置，这事实上是一种“越权”行为，侵犯了孩子的成长权利。什么都帮他们做好，实际上却抹煞了孩子自我成长的机会。对于孩子而言，在开始学习走路的那一刻起，就是他在走向独立的过程。
孩子的各项生理功能在逐步健全的过程中，心智也在逐步地成长，孩子在不断地试着去独立，而这便是他最终成长的目标。对于孩子的身体而言，他学会爬行，学会走路和跑步，都是在表达着其渴望脱离大人管束的欲望。因此，家长在教育孩子的过程中，要满足孩子的这一心理需要，让孩子逐步地学会独立，成为孩子成长的助推手。
基于教育的根本目的，蒙台梭利提出了著名的“独立成长论”，其中主要包含了两层意义。首先，她提出孩子的“独立”是其逐步成长的主要目标，这也是教育的核心目的。其次，蒙台梭利指出，“独立”是成长的必备条件，是孩子各项生理、心理功能走向成熟的基本条件。基于蒙台梭利的理论，不难看出她对教育孩子所提出的重要方式，即放手。
家长想要让孩子真正地成长，首先就应该学会放手，让孩子逐步学会自立，另外放手也并不是指一次性地使孩子独立，这是不可能的。家长除了要考量孩子的心智发展程度之外，还要学会在旁边做指导性的引路人。在此应指明一点，针对孩子的教育所提出的“独立”，并非是让孩子在思想与经济上绝对地独立，孩子需要独立的地方是“模拟性独立”，即真正独立的预备阶段。孩子所需要做的是各种感官能力的完善，对各种规则的了解以及对于自我的认可和掌控等多个方面能力的培养。因此，家长在指导孩子的过程中要把握好度，更多需要做的是鼓励孩子。尤其是对于一些处于儿童期的孩子来说，大人不可能使其直接进入成年期，因此，在度的考量上需要家长认真把握，这也是关系到教育结果的重要因素。
如何面对行动过慢的孩子
很多家长都会遇到这样的困扰，即孩子是慢性子，做任何事情效率都跟不上去。例如，做作业要做一个晚上。很多家长都把原因归结于孩子的性格或能力之上，其实则不然。蒙台梭利认为，这样的孩子并不像家长所想的那样，孩子的速度慢，究其原因还是在于注意力不够集中。
很多孩子在写作业的时候，经常会出现这样的情况：对事情缺乏专注力，很粗心，也非常容易走神。注意力不集中，“思想的神游”就会漫无边际，久而久之，孩子也会怀疑自己的能力，因为做事速度慢而产生自己是个“笨孩子”的想法。
蒙台梭利在论及孩子的集中力问题上时，提出以下几种方案：
首先，家长应该有意识地培养孩子的竞争意识。如果孩子在做题时，一会儿玩铅笔，一会儿玩橡皮，缺点虽小，但造成的后果是很严重的。如果家长想让孩子改掉这种坏习惯，就应该培养孩子的竞争意识，让孩子珍惜时间，这也是最好的方法。
竞争意识潜藏于每个孩子的身体中，它是孩子的一种天性。家长会发现很多孩子在考试的时候答题要比孩子在做作业时的速度快得多，其实这就是竞争意识在作祟。家长可以试着让孩子与其他小朋友一起做作业，为孩子创造一种无意识的竞争氛围，即“作业竞赛”，这样为孩子找到一股内在的动力。
其次，家长在灌输给孩子竞争意识的同时，还要给孩子提供积极的实施方案。例如，在让孩子做“作业竞赛”的训练时，可以让孩子分阶段进行。让孩子在规定的时间内先比速度，然后再让孩子在没有规定的时间内看质量。这样才能保证孩子做事的效率，既做得好，又做得快。
此外，家长在灌输给孩子竞争意识的过程中，一定要让孩子保持正确的心态，防止孩子产生一种“零和心态”。比如说，孩子在足球比赛中如果赢了一个球，就会认为是因为对方输了，所以自己才赢了。而不会认为因为自己赢了，所以对方才输了。这就是在孩子心中常常会产生的一种错觉，认为自己的胜利与自己能力的提升无关，反而与对方能力的下降有关。这是在让孩子养成竞争意识的过程中要避免出现的问题。
最后，家长还应该告知孩子，提高竞争意识的同时，要注重合作。竞争并不是最终目的，而只是获取胜利的手段，因此，要让孩子懂得与人合作的重要性。
教育孩子时夫妻意见要统一
很多家长在教育孩子的时候，都采取相反的策略，即所谓的“一个唱黑脸，一个唱白脸”，但是蒙台梭利却认为，夫妻在教育孩子的过程中，采取一致的态度非常重要。
在教育孩子的过程中，家长都有自己的立场，但是站在孩子的角度，却会陷入两难的选择，妈妈要求孩子按照自己的意愿办事，而爸爸也提出相应的要求，如果这时意见发生相左，就会给孩子带来极大的困惑，使孩子感到厌烦。
从家庭内部的稳定角度出发，教育孩子就应该达成一致。虽然可以在方式上有差异，但是在理念上一定要形成统一。当家长相左的意见使孩子产生矛盾心理时，还会使孩子在不同人面前表现出不同的状态，致使孩子形成双重或多重人格。此外，孩子一般会较为愿意接受宽松一方的教育方式，这不仅不利于孩子的成长，而且不利于夫妻关系的和谐。
事实上，家长在教育孩子的过程中，出发点和目的都是相同的，只是选择的方式不同。家长应该意识到这一点，从而进行有效地沟通，即使以后在教育孩子的过程中步调无法达成一致，也不要在孩子面前发生冲突。
如果想教育好自己的孩子，蒙台梭利建议家长们进行有效地沟通，至少有一方要懂得沟通的技巧。具体方法如下：
首先，要建立起融洽的家庭氛围，夫妻在相处的过程中要互相尊重，并且做到及时地与对方进行沟通。这种沟通并不是指在语言上说服对方，而是表达自己的观点并倾听对方的意见。夫妻间做到真诚地融合与交流，才能为教育孩子打下坚实的基础。
其次，双方都要懂得把握时机，不要在对方不冷静的情况下发生正面的冲突，因为这样不但不能在教育孩子的问题上得出正面的结论，反而会影响彼此之间的感情。
此外，双方在发生冲突的时候，一定要避免说出具有伤害性、攻击性和抱怨性的语言，要知道矛盾的激化只会影响到教育孩子，如果抱着解决、商讨的态度进行换位思考，切身地体会到对方的出发点是好的，这样夫妻就形成了一种共识。在意见无法达成一致的时候，可以选择找第三方来解决，可以向老师请教，也可以向同事或朋友请教，这会有利于双方共同改变观念，在教育问题上达成一致。
教育是一个严肃的课题，家长要想教育好孩子，需要顾及到方方面面的因素。在各种因素之中，家长首先要为孩子创造和谐的家庭氛围，在此基础之上，父母双方就要在孩子面前保持一致的意见，使孩子愿意接受父母的教育，这也能打退孩子消极逃避的心理。
