新时期要求教师的知识与能力是不断自我更新的，可持续发展的。苏霍姆林斯基指出：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他知道的视野中的起码的知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候。教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”
对一个物理教师来说，从大学毕业开始从教，要工作近四十年。在这样的一段年代里，不说人类的进步和社会发展，就说物理科学和物理教学也会有巨大的发展。显然不注意自己知识的更新与教学能力的发展是很难跟上时代对教师的要求的。1999年6月的“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”中提出了要建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，提出“要有宽广厚实的业务知识和终身学习的积极性，掌握必要的现代教育技术手段”。中央提出的“终身学习的积极性”，对任何一位物理教师来说，都是重要的。这种积极性是物理教师的一种内在素质，它最终将表现为对高质量物理教学的执著追求。
d．民主的教育理念。
教学，是教与学双方的事。教学的正常进行，必须有一种和谐的、民主的教学氛围与人际关系。只有这样，教师的主导作用与学生的主体作用才得以充分地发挥。教师必须不断学习党的教育方针和政策，学习现代教育理论，学习现代人际关系学，在内心深处确立一种教学民主的理念。这种理念将非常自然地外化为教师的教学行为：与学生平等相处，尊重学生人格，注重因材施教，发展学生特长，等等。这种民主的教育理念，最终将会成为保护和激励学生学习积极性与创造力的最大动力源泉，也将使物理教学更活跃，更有生气。
教学民主，并不是一句空洞的口号，也不在于谋求某种表现形式。而更具体地表现为教学过程中种种调控行为。教师不仅应当是一个提高学生“能力”的高手，同时也应当是一位培养“情志”的能手。
（2）教师的外在气质美。
教师的外在气质美是一种教师内在素质美的外部特征。当教师的道德修养、心理品质、业务知识、教育理念等内在素质逐渐养成提高之后，必然外露地表现为一种高尚、完美、优雅的气质。在学生心目中构成一种美的教师形象，才能真正起到“为人师表”的作用。
a．扎实的教学基本功。
对一个优秀的教师来说，必须练就一套扎实的教学基本功，使自己的教学理念得以在教学过程中充分发挥。例如一口标准的普通话，一副动人的好口才，一笔漂亮的板书板画，能驾驭各类课型的一套自如的教学方法。而对物理教师来说，更需要有一套精到的中学物理实验技巧。
这些教学基本功。并不是天生的，也不可能在大学课堂里练就。而恰恰是在教学第一线苦苦揣摩、执著追求的必然结果。
就以“一套精到的中学物理实验技巧”这项基本功而言，教师不仅要熟悉教材的变迁和当前教材中的实验配置，而且要非常熟悉本校物理实验室的所有器材设备的原理、型号、特点和使用方法。每次有新的仪器到校，自己要协助物理实验员开箱装配，及早了解其结构和操作要领，并能创造性地应用到教学中去。所有教学实验准备工作，都应自己动手，不吃“现成饭”。到课前还要仔细检查一次，确保实验的成功。
b．敏锐的观察判断力。
在教学中，物理教师要有敏锐的观察和判断能力，能对学生在学习上的难点和疑点，迅速作出判断，对症下药，及时有效地解决问题，使教师真正成为学生可以信赖的良师和益友。这种观察判断力可以反映在一次教学测量中，也可以反映在一节课中的某些问题的讨论中。教师能敏锐觉察出问题所在，准确地分析出学生实际掌握的程度，把握学生学习水平的动态变化。当然，这个过程中并不完全是知识业务的处理问题，其中必然掺杂着师生情感的交流，教师对学生情绪变化的把握，有效地进行心理疏导工作。这才能体现出教师的外在气质美。
c．积极的教研创造力。
作为中学物理教师，能认真研究物理教学规律，积极参加教学科研，在工作中勇于探索创新，是教师外在素质美的重要方面。要培养有创新意识和创造能力的学生，首先教师要有科研精神与创造力，以自己的创造性工作表现，去教育和影响学生，激发学生的创新意识与创造才能。
物理教师的工作，是最富有创造性的工作。因为物理教材经常在变，物理科学日新月异，物理新的教学方法和教学手段层出不穷，物理教学的对象年年在变，社会对物理教学的要求也在提高……这一切，都为物理教师的创造潜力的发挥与开掘，提供了无穷的机会。任何一位称职的物理教师，都会紧紧地把握住每一个机会，求得物理教学的每一个进步。同时，教师也只有主动地适应这一变化的教学环境，教学的主导者——教师才会求得自身的发展。
教师必须在教学的同时，积极开展教学与教育科研工作，这是促进教师迅速提高自身教学素质的重要途径。教师必须把教研与教学放在同等重要的地位上。一位好教师，必然同时是一位教育教学研究者。每位物理教师，都必须一步一个脚印地逐步走向“研究型教师”、“学者型教师”。许多特级教师和优秀教师，其本身就是一个出色的教育教学科研工作者，就是一位知名的教育专家。
d．高尚优雅的气质美。
“气质是指人的相当稳定的个性特点，如活泼、直爽、沉静、浮躁等。是高级神经活动在人的行动上的表现。”例如“人们情绪体验的强弱、意志努力的大小、知觉或思维的快慢、注意集中时间的长短以及心理活动是倾向于外部事物还是倾向于自身内部等，都是气质的表现。”圆心理学认为，人的气质既具有稳定性特征，又具有可塑性。人的气质可以在教育环境、生产和生活实践中获得变化和发展。
作为物理教师，必须具备沉着冷静、善于思考、富有朝气、热情大方、善于自我控制的气质，这些是一个教师内在素质的外在的自然流露。这种外在的气质美，对于教师完成教育教学任务，以自身的人格魅力潜移默化地影响学生，从而出色地完成教学任务，是十分重要的。如果教师在教学中总是冷面对人、盛气凌人，对学生讽刺挖苦、施压施威，那么学生在教学中就会十分压抑和焦虑，缺乏安全感，更谈不上集中注意力去思考与学习了。所以，教师高尚的情操与优雅的气质，对学生必然是热情、温暖、和蔼、关怀，使课堂充满温馨，使学生如沐春风。所以，教师要不断提高自身的内在素质，加强师德修养，提高自制能力，在教学教育中，会迅速选择最合理、最有效的方式去教育和影响学生，以达到最佳的教育教学效果。
2．教师的教学风格美
“风格，是指一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特点。”“教学风格”是指某些教师或某位教师，在自己从教的活动中所形成的教学特色和艺术特点。这种教学特色、教学作风、教学特点必然是教师在长期的教学中逐步形成的、卓有成效的、长期一贯的教学工作能力和状态。综观当今教坛上的许多物理特级教师，他们在物理教学中，都有显著的个人教学特色、突出的个人教学特长，因而也具有与众不同的教学艺术风格。
（1）教学风格的形成。
物理教学风格的形成，均有其时代性、长期性和个体性。
a．时代性。
教学风格都具有明显的时代性，因为时代不同，教学环境、条件、氛围和要求不同，就会形成不同的教学风格。例如当今的电脑多媒体教学手段已进人物理教学领域。做得好的教师也会逐渐形成以多媒体教学特色为核心的教学风格，具有浓烈的时代气息。而这种风格就不可能在20世纪50年代形成。因为那时“晶体管”尚是科学研究室的宠儿，没有投入批量生产，更不要说计算机了。在近二十年的改革开放时代，由于大力提倡教育科学研究，世界上各种教育流派及教育思想影响着中国的教育实践。教育的大发展也需要大力研究人才培养的科学而有效的方法。从而涌现了一大批各具特色的优秀教师，涌现了不少富有成效的教学艺术风格的教师。例如全国各省市涌现的人数不少的特级教师，大都具有自己的独特的教学艺术风格，成为广大物理教师学习的榜样。
b．长期性。
风格的形成不可能是一蹴而就的。完全地照抄照搬别人的做法和经验，也形不成“自己的”风格。“教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学工作个性化稳定状态的标志。”这说明“长期实践”的必然性和必要性。一般工作五六年的教师，正处于熟悉教材、熟练教学基本功、熟悉各种教学仪器设备的过程，也是认真向资深物理教师拜师学艺的过程，就不可能谈什么“教学风格”。只有在长期的教学实践中，经个人执著地追求和探索，才能逐步形成自己的一整套具有科学性、艺术性和独特性的教学艺术风格。
c．个体性。
教学艺术风格是一种具有个性魅力的教学艺术。在目前。尚未发现具有共同艺术风格的教学集体。虽有“优秀教研组”或“劳模集体”的出现，但在一个集体内，他们各自的教学风格是迥然不同的。“教学风格是教师有意无意地在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过个人艰苦反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。”所以教学艺术风格，是教师个人对个性化教学艺术境界追求的最终结果。
（2）教学风格的特征。
物理教学风格的特征，主要应反映在教学风格的学科性、综合性、审美性和稳定性上。
a．学科性。
每门学科都有其自身的科学系统和教学方法体系，物理教学风格首先要反映物理学科的特点。物理教师的教学风格必然是在长期的物理教学实践中逐步形成和发展的，同时也必然是深受学生欢迎的高效率的物理教学方法。教师在实践中不断探索和追求自己的教学风格，也是物理学科教学艺术发展的迫切需要。众多的物理教学风格的形成，将极大地丰富物理教育科学的宝库。
b．综合性。
物理教学风格不可能仅反映某物理教师的一个方面的教学特点。个别的教学特点，即使是非常优秀的，至多仅为一种个别的先进教学经验，而形不成一种物理教学艺术的风格。“教学风格”本身必然是较全面地综合地体现这位教师的全部教学特色，具有概括性和整体性。例如某位上海市特级教师的“以物讲理和见物思理”的教学风格，既反映了他的教法特色——“以物讲理”，也反映了他的学法指导特色——“见物思理”。反映了他从备课、讲课……一直到命题、辅导的全部教学过程的教学风格。所以，教学风格，理应是一位教师全部教学艺术的科学综合。
c．审美性。
既然教学风格是一位优秀教师的全部教学艺术特点和科学综合，那么它必然体现了一种教学美。不仅主导他形成这种教学风格的思想道德是美的，而且教学风格中的每个艺术特点也是美的，即他的演示技巧、实验创意、教学语言、教学节奏、教学氛围等都是美的。教学风格所构成的不是一个审美点，而是渗透于教学全过程的一种“审美场”。“场”本身是一个物理学概念，物理教学过程中由教学风格所构成的各种审美活动，似乎只有用审美场更能全面而概括地加以描述。
d．稳定性。
物理教学艺术风格的形成，有一个逐渐成熟、不断发展的过程，是无数次实践探索的结晶，在基本定型后，具有相当的稳定性。可能在某些方面还会在一定程度上发生改革与发展，但风格的总体格局不会大变。例如上海市风华中学特级教师冯容士在物理教学中一贯重视实验教学和实验的创新，形成了独特的物理实验教学风格。最近全国各地都在研究素质教育，他认为“不断创新与完善的物理教学实验应为物理教学中师生共同活动的最具有活力的因素。”并由此提出“物理实验创造技法”，提供了不少“使问题得到超乎常规的巧妙解决的有效途径”。
但这些在新形势下发展起来的新的研究，并没有超越他原有物理实验教学风格。相反，使原有的风格更完善、更突现个性色彩，也显示了教学艺术风格的稳定性。
（3）物理教学艺术风格的类型。
物理教学艺术风格的形成，是教师个人在一定的时代背景下，在一定的学校教学环境中，长期实践、求索、磨炼的结果。有的教师可能辛苦教学一辈子，平平而过，并不能形成他个人的物理教学艺术风格。也有的教师可能受所处的时代或教学环境的制约，无法充分施展自己的才能，研究与探索的障碍比较大，非个人的力量所能左右的，也无法形成个人的物理教学艺术风格。物理教学艺术风格也与个人的内在素质，教育教学研究深度及个人心理品质和爱好有关。因而教学艺术风格的类型应该是很多的，可以说是千人千面，还在不断地发展。但就以物理学科教学特点来看，大体可以分为主体型、学术型、创新型、和谐型。
a．主体型。
这种主体型的物理教学艺术风格，主要强调在物理教学过程中，学生主体使用的充分发挥。重视学生学习积极性、主动性的培养。突出学生自我设计、自我奋斗、自我控制和自我实现。教师的责任在于教会学生如何学物理，系统地进行物理的学法指导。这种教学艺术风格，使学生有较强的自学能力，独立思考、独立钻研的能力。对物理知识有自己的认知方法，有较强的分析能力和独立发表自己见解的能力。这种教学艺术风格培养出来的学生。在学习自主性方面优于以教师为中心的教学方法。
b．学术型。
这种学术型的教学艺术风格，强调物理学科的系统性、科学性、学术性。教学中突出物理原理的严密性和知识结构的系统性，突出在平时教学中强调渗透物理思想方法的教育和物理学史的教育。课堂教学体现了较强的学术性。这种教学艺术风格，每堂课就是一个完整的学术报告，给学生以清晰的物理概念。严密的论证和经典的演示实验。即使在解题过程中，也强调物理环境和条件的分析，原理和依据的叙说和计算分析的准确性，重视对物理习题答案的科学性的讨论。这样培养出来的学生，对物理学有自己的科学理念，有较强的逻辑判断能力和说理能力，对整个物理学的系统结构有清晰的图景。
c．创新型。
