这种创新型的教学艺术风格，特别强调物理教学中实验创新的重要性。每次教学，都会在学生面前展示新奇、生动、有趣的物理实验。在教学中，突出对学生创新意识的培养。教师不仅花大量时间、精力去创制有特色的自制教具，开展多种生动活泼的课外活动，而且即使在习题教学中，也注意引导学生建立物理模型，形成自己的物理图景，充分发挥形象思维在物理教学中的作用。这种物理教学艺术对学生有很强的吸引力，能吸引大多数学生（包括女生）对物理学产生浓厚的兴趣。学生善于思考，努力创新，有较强的应变能力。学生听这种风格的物理课，感到堂堂新鲜，课课生动，从不厌倦。
d．和谐型。
这种和谐型的物理教学艺术风格，特别注意师生关系的和谐共振，注意教学中师生在情意领域中的交互作用，强调任何教学过程都要以情感为基础。在这种课上，教师始终以微笑面对学生。对学生的不断鼓励和赞扬，会激发学生更大的学习热情。课堂教学气氛宽松，师生关系融洽，学生思维流畅，师生有许多共同语言。教师更善于体谅学生学习的难处，想方设法降低坡度，增加层次，帮助学生一步步地去克服学习障碍。学生对老师十分崇敬、爱戴。教师对学生的学习状态、思想情绪变化了如指掌。这样培养出来的学生，与物理教师感情很深，同时也对物理学科产生很深的感情，学生舍得花时间去钻研，去不断努力学好物理，以回报物理教师对他们的关心和爱护。
总之，这里分为“主体型”、“学术型”、“创新型”与“和谐型”四种物理教学艺术风格的类型，是很粗略的分类。实际上，有的物理教学风格包含有多种类型的特点，是各有特色的风格，也有不断出新的新型教学风格的展现。大家都希望在物理教学第一线辛勤耕耘的老师们，能在实践中不断地追求、探索、创新，展现出丰富多彩的物理教学艺术风格，使物理教学艺术的百花园迎来百花争艳、万紫千红的春天。
3．教师的教学情感美
教师的工作与其他职业的主要不同点在于这是一项塑造人的工作，教学工作的结晶是一代新人，是一代有理想、有道德、有文化、有创造的新人。在这项神圣的工作中，不仅仅是知识与能力的传授，而更重要的是学生人格的培养和情感美的熏陶。因为人的认知活动总是与情意活动交织在一起进行的，所以在教学中要注重情感的审美调控。情感投放、情理结合、情趣激励、情意渗透等，自然成为物理教学过程审美调控的重要内容。
（1）情感投入。
有位老师说得好：“爱孩子，就是爱明天，就是拥抱未来。”教学艺术成功的奥秘就在于——爱，爱学生、爱事业、爱专业，就在于十分稳定、专注的感情投入。
德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”师生间的情感交流，如同有机体生命中的血液流动一样，是生命具有活力的最基本条件。如果在教学中抽掉了情感，那么如同人被抽干了血液一样，便会失去生命。
教学艺术中无数成功事例反复说明：“教师对学生的爱，是人世间最伟大、最纯洁、最真诚的爱。这种爱，来源于教师对教育事业的执著追求，来源于一种崇高的使命感。学生是祖国的前途，民族的希望，教师对学生的爱可以升华为对祖国对人民的一片真情实感。”
情感投入是物理教学过程审美调控的主要手段，从每一次备课，每准备一次实验，每创制一件教具，每批改一份作业，直到课堂教学中的每一个眼神，每个动情的微笑，每个表示鼓励的点头、每一句激励的话语……都要倾注教师的情感。同时也会获得学生的激动、关注和共鸣，产生对教师的尊敬，对物理学习的热情。并产生持久的影响，并可能影响着学生一生的发展。而这正是其他行业所达不到的效果。
（2）情理结合。
教学过程运用情感因素进行调控，从文科类课程的教学来看，似乎是顺理成章，理所当然的事。因为文科类课程本身就蕴含有诸多情感因素，对课堂教学运用情感调控自然是极其有利的。但应理解，特别是对物理来说，情况就完全不同，物理课程教材本身先天缺少情感因素。物理教材中充满着逻辑推理因素，较少具有强烈情感色彩的内容。这显然为在物理教学过程中开展情感教育，利用情感手段进行教学调控带来一定的困难。这就需要物理教师十分善于开掘物理教材中的潜在的情感因素，或者赋予某些教学内容以感情色彩的方法，求得教学调控的目的。这也就是说，要求物理教师必须具有更高的教学艺术水平，使物理教学过程的展开，达到“有情有理，情理结合”的状态。取得更好的教学调控效果。
教学并不是单一的认知活动。“现代教育科学表明，课堂中情感是不能被排除的。……一些讲究实效的教师，已把发展学生的情感和态度作为学习的先决条件，因为课堂里遇到的每件事都这样或那样地与教师的情感相关联。”
情感可以明显地影响和调节学生的认知活动。“人们在知觉和记忆中进行着信息的选择和加工。情感就好比一种侦察机构，监视着信息的流动，它能促进或阻止学习记忆、推理操作和问题解决过程。”不同的情感激励水平，与处理不同难度的学习任务有一定相关性，如右图所示。“人的激励水平对不同难度的操作有不同的影响。为了获得理想的学习状态，较高的激励水平对比较简单的任务最为适宜；而对复杂的任务，则是较低的激励水平为宜。”但不管怎样，无论是教师还是学生。当他们一走进课堂，同时也就把情感带人了课堂。关键问题在于物理教师如何把握“情理结合”的程度与时机。不断激发起学生那种好奇、惊奇、有趣、喜爱、欣喜、热爱等有利于促进认知的积极的情绪，而及时地消除那些害羞、沮丧、厌恶、厌烦、反感、忧郁、焦躁、担忧、烦恼、生气、伤心等各种不利于教学的消极的情感。把积极的情感调动起来，更有效地促进物理知识的学习。
（3）情趣激励。
教师的教学情感美，不仅要有情感投入，而且要做到情理结合，以达到情趣激励的目的。
要达到“有情有理，情理结合”的最佳情感调控状态，最好能运用物理学科本身的特点，在教学过程中，创造情趣结合的课堂教学心理环境。
如及时调控教学内容与进度，满足学生的求知欲。如果学生在课堂上提出某个问题，并不是教案设计中的问题，是不理不睬、弃之不顾呢？还是解决学生的问题呢？教师可以对原教学设计作适当调整，组织对学生感兴趣的某个问题展开议论和分析，及时满足学生的求知欲望，激励学生的学习情趣，并及时而巧妙地将教学重心转移到原教案计划上来。这样做，一方面可以避免挫伤学生发现问题，急切地盼望解决问题的求知心理，另一方面也发挥了教师在教学中及时进行情感调控的主动性。
如加强形象化教学的力度，降低抽象内容的学习难度，提高学生学习物理的兴趣。物理学中，有一些内容比较单调、抽象、平淡，学生感到枯燥、无味甚至反感，产生某种厌学的情绪。教师必须采用“抽象内容形象比”，“枯燥问题有趣化”，“单调问题生动化”的教学方法，激发学生的学习情趣。例如讲到“牛顿万有引力定律”时，单纯照本宣科，学生肯定会感到枯燥而产生厌烦心理。教师可以先放映一段天体太空星球运动的录像片，使学生对太空星球运动产生许多联想，引发许多猜想。接着教师引导学生思考天体问亿万星球的运动有什么规律吗？然后，再用牛顿研究苹果落地的故事，进一步引导学生思考，使学生对牛顿的杰出思考与严密论证方法十分敬佩。这样做，不仅丰富了学生的思维空间，发展了想像力，而且通过情趣激励，培养了学生的物理思维能力。到这一节最后，还可以渗透思想教育内容，批判“宇宙不可知论”，宣传无神论。指出天体等一切物体的运动规律是可以认知的，而且这些运动规律都是非常美的。这样一个简单的万有引力定律表达式，制约了宇宙所有物体间的相互作用与和谐运动，这“简单、统一、和谐”美的规律会深深地印在学生的脑海里。
总之，我们可以用精彩的实验，生动的史实，科学家的趣闻。形象的现代化教学手段和富有感情色彩的教学语言等来达到情趣激励的目的，使物理教学在“情理结合”的状态下，达到审美调控的高度。
（4）情意渗透。
在物理课堂教学中，能做到情趣激励，那么在课外呢？在课外的物理辅导中，在课外的答疑中，在课外的批改作业中。以及对尖子生的竞赛活动和对相对落后的学生的分层教学中，等等。都应遵循物理教学情感调控的原则。
例如，上海市物理特级教师张大同老师，曾培养多名学生参与国际奥林匹克物理竞赛，获得5枚金牌的优异成绩，但张老师却认为：“优化学生的情感因素，是培养物理尖子学生的根本保证。”他培养学生“热爱物理、自强不息、确立理想、不怕挫折、热爱集体”的丰富情感。因为张老师认为：“一个人如果有了好的智力因素和情感因素，那么他不但在学校学习期间能够获得优良成绩，即使他离校后也还能不断地完善自己。”
对待学习上暂时相对落后的学生，更要满腔热情地予以关心，消除他们对物理学习的惧怕心理，帮助他们确立学好物理的信心。要加强个别辅导与谈心，在学习的意志、毅力、不怕挫折等方面加强教育。也可以通过介绍科学家锲而不舍、刻苦钻研、不畏艰难、坚持执著的轶事，宣扬他们良好的个性品质，配合进行非智力因素方面的培养。虽然物理教科书中的许多“定理、定律、原理、法则、公式和模型本身并不蕴含情感因素，但它们都是人类探索自然、追求真理的知识结晶。其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才能，也凝聚着前人对科学的执著追求、百折不挠的一腔热情和热爱人民、献身事业的高尚精神。”教师要在介绍这些物理知识的同时，充分利用隐匿于知识背后的物理学家可敬可佩的人物轶事，使物理知识充满感情色彩，使学生对物理知识产生一种亲切感。促进学生更主动积极地学好物理，及时跟上大多数学生的物理学习水平。当然，许多学生物理成绩上不去，也许并不在于他们学习物理不用功，而是学习物理不得法。这时，就应满腔热情地予以学法指导，有针对性地帮助他们探求适合自身的科学的学习方法。
“知识无情人有情”，及时地运用“情意渗透”的调控方法，在各项课外活动及分层教学中，是十分重要的。
总之。教学的情感美，是教学审美调控的重要方面，我们在物理教学过程中，要有意识地去培养学生的审美意识、审美情感和审美能力。教师要意识到，物理教学不仅是知识领域的教学。而且应有机地包含情感领域的审美教学。国外有的教育专家提出左手教学，即右脑情感领域的开发。他们认为教学“不仅仅是发展学生的认知领域，还要发展学生的情意领域。”“他们把单纯发展学生认知领域的教学称之为右手教学，把发展情意领域的教学称之为左手教学，他们认为从某种意义上说，左手教学比右手教学更重要。”所以，在现代的中学物理教学过程中，既要注意“右手教学”，也要注意“左手教学”。要做到“以物讲理，以情感人”，达到“两手抓”的全脑发展的教学艺术效果。
三、教学过程反馈调控的技巧
在日常的物理教学中，反馈是普遍存在的。因为任何一个教学系统，在教学过程中，都连续不断地存在着信息的传输与信息的反馈，而且这种信息的反馈是可控、可调的。例如：释疑、点拨、疏导、调整、评价、奖惩等教学行为，都是因为有了反馈信息，才采取的调控措施。所以说，信息反馈及其调控，在物理教学过程中是普遍存在，广泛应用的。教学过程艺术是一种可控的反馈调控艺术。
但由于对教学过程中反馈调控机制的意义、作用、原理、方法等缺乏系统而科学的认识，因此在日常的物理教学过程中。一些教师在采用反馈调控的方法、力度、应变能力上，都存在一定的无序性、随意性，甚至有欠妥当和不科学的地方。所以。物理教师必须对教学过程中的反馈调控艺术要有一个基本的、全面的、科学的理解。确立主动灵活运用反馈调控艺术的意识，学习各种反馈调控的方法，并能创造性地运用于物理教学过程之中。开展对反馈调控方法和效果的教学研讨工作，促使反馈调控艺术在提高物理教学质量中发挥更大的作用。
1．教学过程中的信息反馈
要对教学过程中的信息反馈艺术有所理解，首先要对信息反馈的基本原理、规律有所了解，然后去分析教学过程中出现的种种信息反馈的途径、种类和特点。只有这样才能真正领会提高教学信息反馈的重要性和必要性。从而去研究、探索、创新、发展新的更有效的教学信息反馈的途径或方法，促进教学信息反馈艺术的不断发展。
（1）信息的传输与反馈。
人的感官是在大脑支配下去了解、理解和反映外界事物的。这是一个积极的、能动的过程。人脑反映外界事物绝不是一个简单的信息传输过程。“维纳把人认识世界、改造世界的过程，看作是人们对信息的获取、传递、反馈、存贮、加工和使用的过程。”人的学习过程也是这样的一种信息传输与反馈的过程。钱学森教授曾明确地指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”人脑是加工和贮存思维信息的高度组织起来的物质器官。人脑在学习中的作用，不仅仅是接受和贮存信息，更重要的是与别的人脑进行交流，并进行创造性的思维活动。
人脑在本质上是个“黑箱”。如果一个学生在学习过程中，只听不讲，只看不练，那我们做教师的似乎就无法知道他学到了什么，理解了什么，是不是会用。对学生学习的要求，一般归纳起来也就这么六个字：“听懂、记牢、会用”。而是不是真的听懂、记牢、会用了，这就全靠师生的大脑之间的信息的交流与反馈。所以，在教学过程中，信息的反馈和信息的传输一样重要，对信息反馈艺术的研究，是提高教学质量的重要途径。
教学是在一个信息的传输与反馈的可控系统中进行的。只有通过反馈，才能构成教学信息流通和控制的回路。其中包含有教师与学生、教师与教材、学生与教材、学生与学生、师生与教学环境之间的极其丰富的信息传递、交流与反馈。只有充分理解、研究和利用这一信息回流系统的特点，教学才能真正地“活”起来，才能达到事半功倍的教学效果。
（2）教学信息反馈与效应。
反馈具有明显的激励作用。例如，从教学方面看，在教学测试后，教师主动地给学生以反馈信息，不论学习成绩是好的还是差的，都给予一定的积极的评价，并善意地指出不足之处和努力的方向和方法。这样可以促使成绩好的学生更加努力，而成绩差的学生更了解自己的不足，更有针对性地加以改正和改进，求得实实在在的提高。
