如果在测试后，教师不批改、不讲评，无任何反馈信息，则学生在后续的学习中心中无数，努力失去了方向。同时，也会在学生内心产生一种不安和忧虑，甚至会对学习失去兴趣和信心，这对学习是极其不利的。所以，在教学中，“练了一定要批，批了一定要评”是一条十分重要的规律。这种讲评，不仅是简单地报答案，而且要讲规律，讲归纳分析，讲提高的方法。
在学的方面，及时反馈，获取教师的帮助，是学习方法的重要方面。学生在学习过程中，要及时反馈自己学习、记忆、理解和应用的水平和能力。把自己不理解、不掌握、不会用的情况及时暴露出来，使教师了解自己的学习水平，也使自己对学习有一个正确的估价，对不理解、不掌握、不会用的知识进行修正和提高。那么，学习才会在正确的轨道上发展。所以，对于“反馈”，有的书上认为是“关于学生学习结果的通知，促使学习进步的一种激励方法”。这种“通知”，是教师对学生评价和进一步教学的基础。教学反馈的效应，主要反映在以下三个方面：
a．反馈的双向性。
在教学过程中，教和学是双向的，即教学信息的传递是双向的。所以，教学信息的反馈也是双向的，即既有学生在学习后的种种信息反馈，也存在有教师对学生反应的反馈。这种反馈的双向性，对促进师生双方在教与学的能动性、适应性、变通性上都有着积极意义。例如教师吸收了学生的教学反馈信息以后，可以主动地改进教学方法，调整教学步骤，控制教学难度，提高教学的趣味性和针对性，等等，都会有非常好的效果。而对学生来说，在知道自己所存在的问题后，也会去及时地订正，改进学习方法，调整学习行为，改善学习习惯，使自己的学习更符合教师的要求，等等，也有促进提高教学质量的积极效果。这种教学过程中反馈的双向性，将促进师生双方不断地相互适应，产生灵活调整教和学的策略，使教和学双方的目标更趋于一致性。
b．反馈的多重性。
在教学反馈中，教和学之间的反馈不是一次性的，而是多次循环反复的，即存在着多重性。因为在反馈的途径上，可以是口头的、书面的，有时可能仅为一个手势、一个眼神。在反馈的时间上，可以是课前的、课间的、课后的，甚至可以在相隔相当时间以后的（如期中考、期末考、毕业考、升学考等复习中的反馈）。在反馈的次数上，也许是一次性的，即一次反馈就解决了问题，也可能是多次的，即通过多次反复才解决问题的。
反馈的多重性也显示了教学反馈的必要性。应当在教学的全过程中，时时注意反馈信息的吸收和及时处理。而绝不可以说，在教学过程中有哪一个环节是可以不需要反馈调控的。所以反馈的频繁，对提高教学质量有益。
c．反馈的相对性。
在教学过程中，任何对反馈信息处理的效果都是相对的。由于教学学科的不同，教学深难度的不同，教学的对象不同，调控的效果也会不同。例如物理教学中强调的灵活性与应变能力要求，对机械记忆量较大的外语学习就不一定适用。所以说：“反馈的激励作用，不是绝对的。反馈对于学习的进步与材料的性质，有相当的关系。”
有时教师的反馈对这个学生的调控可能是积极有效的，而可能对另一位学生则不起作用。反馈的效果与学生的重视程度及接受水平密切相关。如果反馈信息在师生心理上有较大的认同感，在认知上具有较大的迫切性，在方法上具有一定的针对性，则反馈的效果就会好一些。反之，则差一些。所以，反馈信息的处理效果是相对的，不是绝对的。
2．教学反馈中的调控艺术
物理教学过程中的任何一个环节，都存在着教和学的信息反馈，而且是可以调节和控制的。没有反馈的教学是极其低效的。对反馈没有调节和控制，同样也不能使反馈趋于优化，也无法对教学效果进行评价。
（1）反馈调控的特征。
教学信息的反馈调控，也有个逐步优化的过程，许多资深教师在这方面积累了许多行之有效的经验。总起来说，有效的反馈调控大体具有“及时性”、“针对性”、“确定性”和“有效性”。
a．及时性。
对学生的反馈信息有一个处理的“时机”问题，也有个处理的“时间”问题。如果把握恰当时机，就会有非常好的调控效果。这就是一种反馈调控的艺术。
一般说来，对学生的反馈信息，要及时归纳、分析、处理。处理得越快越好。例如，学生的作业，有的教师要求学生用两本甚至多本作业本轮换着做。等教师批改好发下学生看到的，可能是几天前自己做的练习，可能当时的思路早已淡忘，也许教学已进展到另一个课题。这种反馈的不及时，带来一种调控的模糊性和不确定性。若订正后，再过几天发下，学生看到时可能已不具有对那个知识的求知的迫切性，效果往往并不好。上海市青浦县的数学教改曾获大面积丰收，顾令源博士在总结经验时，其中的一条就是“及时反馈”。他们数学练习只用一本练习本，做到当天作业当天批改，当天反馈给学生。由于反馈及时，起到了及时调控的作用，收到了显著的教学效果。在物理教学中，从课堂提问到课后作业，从阶段测试到复习讲评，都应注意到反馈的及时性。特别在做物理演示实验或开展学生实验时，也要重视反馈信息的及时处理。因为错过了这个实验的时机，也许学生很少有机会在近期重复再接触这个实验。
b．针对性。
有时在处理反馈信息时，也不一定每次都要达到立即产生调控的效果，因为学生的学习水平和心理承受力，存在着很大的差异，是有不同层次的。对不同层次的学生，要采取不同的反馈方式和调控要求。例如，在课堂提问时，对层次较高的学生，在他回答了问题以后，还可以反问或追问，使回答更完善，促使他提高深入思考、灵活应对的能力。而对低层次的学生，在当场回答后，即使回答并不完整，甚至有错误之处，但教师仍然应当给予热情的鼓励。用“你有进步”、“回答得很好”、“再想想看，我相信你是能回答这个问题的”等鼓励性词语，使低层次学生也能增强学习的信心，具有一定的成功感，即在自己的层次上有了进步，对学习的目标不再是感到高不可攀。这样，由于对反馈信息。采用了富有针对性的调控措施，用教师的爱心和耐心，换来了学生对学习的信心和决心。这种具有针对性的反馈信息调控方式和程度的把握，在时机的选择和程度的把握上，都会显示了教师在教学信息反馈调控中的艺术性。
c．确定性。
这是指教师在评价学生的反馈信息时，要用确定性语言来明确表示自己的态度。对学生的质疑、练习卷、平时作业、学生实验等，不能用模棱两可的语言去回答或评价，使学生不知其所以然。
例如，学生在做“用单摆测定重力加速度”的实验中，按教科书上要求，“把做好的单摆固定在铁夹上”时，不是把摆线用铁夹夹住，使其悬空固定，而是把摆线缠绕在铁夹的另一端（即铁夹的手柄上）。教师看到这种悬挂法（也是一种反馈信息）时，不应简单笼统地说“挂错了”，不指出错误的原因和带来的后果，而是应明确地指出，用缠绕在手柄上的悬挂法，使摆在摆动过程中，其摆的悬点从。变到O′，故其摆长就不是一个确定的值。由于摆长的不确定，因而会给实验带来误差。如果学生懂得这个道理，有了明确的方向，就会主动去改正，而且印象会很深，对单摆的条件的理解及对实验科学性的理解都会加深。
在对待学生作业上，也有类似问题。对作业中学生反馈信息的处理上，不要仅仅是打勾或叉，而要指出其错在哪个关键问题上，并从其他方面予以肯定，指出有一定进步。所以在批改作业上，有公正而明确的评价是十分重要的。
d．有效性。
总之，在教学过程中处理反馈信息，进行反馈调控的主要特征是“及时性”、“针对性”和“确定性”，这三个特征的综合效果，就是反馈调控的有效性。及时而明确的有针对性的反馈调控，不仅使反馈信息得到及时处理，增强学生学习物理的信心，而且提高了学习物理的效率，增加教师与学生之间的情感交流，使物理教学效果更好。
（2）反馈调控的作用。
在物理教学过程中，有效的反馈调控的作用是十分显著的。这不仅可以提高整个物理教学的效率和质量，而且通过师生的信息交流，加深了感情，激活了动力，提高了效率，确保了质量。
a．加深了感情。
“反馈调控”艺术，不仅是教学过程中的知识信息交流技术，也是一种师生情感沟通的艺术。“教学中只有发扬教学民主，才能了解学生。师生处于平等地位，感情才会一致，上课就会心心相印，浑然一体。”
