某位老师在教授静电场的内容，但实验中感应验电器几乎不起作用，学生似乎也有点着急。该老师突然想到冬天的室内外温差大，教室里人多湿度大，导致实验的失败。他因势利导，问学生“屡试屡败”的原因，学生七嘴八舌地讨论。有一个同学说到“屋内湿度太大”，老师说：“对了，那该怎么办呢？”有同学建议打开门窗，让教室内干燥些。老师也用红外线灯对验电器进行烘干。没几分钟，静电实验成功了。学生们会心地笑了。因为他们不仅学到了这节课的有关知识，更为师生问“心心相印、浑然一体”的情感交融感到高兴。
b．激活了动力。
师生间及生生间的多路反馈交流，有利于激活不同层次学生的学习动力。一个班的学生间，总是存在着差异。怎样利用这种差异，使其转化为一种教育资源，其中一种主要方法，就是创设一种交流、反馈、讨论的氛围。由于学生间年龄相仿、学识相近，在学习中遇到的问题也大体相同，有更多的共同语言。在老师的点拨、解惑中，不失时机地促进学生间的反馈交流，能使较好的学生得到一种表现机会，使较差的学生得到一种提高的机会，学生问互补提高，使整体上的认识更完整、更深刻，学习的积极性得到进一步的激发。
“美国心理学家麦基奇研究了学生间交流对学生学习的影响作用。他发现，在学习效果方面，交流水平高的学生优于交流水平低的学生。……一个热情、友好、热爱学生，注重发挥学生主动性的教师，不但有助于激发学生的交往动机，而且善于给学生提供课堂交流机会，以增强学生的交往动机。”所以，师生间和生生间的适时反馈交流，将大大激活学生的学习动力。
c．提高了效率。
在课堂教学过程中，反馈是提高教学系统效率的关键因素。从学生知识掌握层次上反映，衡量学习效率的最普遍要求是“听懂、记牢、会用”。只有在教学过程中，采用多种方法，从不同的途径建立教学信息反馈网络，才能真正了解学生是否“听懂、记牢、会用”。根据从学生群体中反馈的各种信息，教师可以适时、适度地调整教学的方式、方法、层次和深难度，使学生更快地达到“听懂、记牢、会用”的目标，才能使教学高效率地进行，使教学过程不断地优化。
如果教师在教学过程中传递信息是单向的，如“一讲到底”，那就必然堵塞了师生问及生生问的反馈交流通道，教师也就失去了了解学生、反馈调节的机会。教学的进程只是教师的主观、随意地摆布。学生不明白学习的方向，有问题得不到及时解决。而教师也不了解学生是否真的“听懂、记牢、会用”。一片“混沌”，效率极低，是不可取的。
d．确保了质量。
“让学生及时了解自己的学习结果（即反馈），可以加强其进一步学习的动机。因为知道反馈情况，既能看到自己的进步，提高学习的热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，克服缺点，改正错误，也能激起上进心，争取更好成绩。”所以及时反馈，对提高教学质量的效果是十分明显的。
但学习反馈必须注意：第一，要及时；第二，要多渠道；第三。要使学生明确学习目标；第四，要对后进生给予更多的关爱与鼓励。
（第四节 ）物理教学结尾的技巧
物理课堂教学全过程，“结尾”是最后一个环节。最后一个环节的处理是否得当，不仅会影响教学结构的完整性，也会影响整节课的教学艺术效果。如果结尾精彩，会达到使学生感到“意犹未尽”、“意味无穷”的艺术效果。
一、讲究结构的完整性
完整性原则，是本章一开始就强调的过程调控的艺术原则。一般课堂教学结构按顺序依次有：“导入”、“演示”、“讲解”、“练习”、“反馈”、“结尾”等。有关“导入”、“演示”和“反馈”，在前面有关章节中，已做较详细分析；有关“讲解”、“练习”将在本书第五章展开论述。现就“结尾”的艺术性，做一些讨论。
在一般物理课的“结尾”段，常常是“归纳小结”、“练习讨论”、“阅读课本”、“简单测试”、“布置作业”等。结尾有新意的，具有创造性、艺术性的并不多。
结构的完整性，不仅是为了显示结构上的“有头有尾”，结尾的艺术性也是物理教学艺术所必需。如果在一节物理课中，既有引人入胜的导入，又有高潮迭起的展开，再加上回味无穷的结尾，那么，这节课给予学生的不仅仅是系统的物理知识，更是一种教学艺术的享受。生动而实在地体现了这45分钟里的师生的生命价值，从而会激起学生对下一个45分钟物理课的强烈求知欲望。这样，不仅从知识上，而且在学生心理上也形成了课与课之间的艺术衔接。有经验的物理教师，都会十分重视，刻意追求结尾的艺术处理，而不会出现诸如“虎头蛇尾”、“前松后紧”、“延时拖堂”等不良状态。
在学校，“拖堂”的现象也不少见。“拖堂”不仅破坏了结尾的艺术性和全课的完整性，而且反映出教师缺乏驾驭课堂教学的能力。把握时间的失控，反映了教师的教学心理调控没有到位。如果教学时间确实不够，宁肯把部分内容移至下节课去完成，也一定要花三、五分钟时间把“结尾”处理好，充分显示结构的完整性。
“首尾呼应”要处理得有艺术性，是要认真思考与实践的。例如吕声宏老师在“噪声的危害和控制”这节课中，以社会上种种噪声的录音，放给学生听。学生都说：“太吵了！”“难受极了，全身都起鸡皮疙瘩了！”“快把音量调小点吧！”老师把音量调小后说：“刚才同学们听到的就是城市噪声。”而在课的结尾时说：“现在有人调查统计，发达国家城市青年的听力还不如非洲农村老年人的听力，这是为什么？”当时课堂里学生思维活跃，议论热烈。取得了“首尾呼应”的教学艺术效果。
二、讲究思维的发散性
学生思维发散性的培养，也可以融入课的结尾之中，使学生在下课时“留有悬念”，“欲罢不能”，引导学生主动自觉地去思考、去操作、去练习、去阅读，取得教学时空延伸的效果。
【例一】某特级教师在讲授“欧姆表原理”一课结尾时，出示一块小黑板：
伏安法欧姆表法电桥法
优点原理明确测量简便，可以直读？
缺点精度不高，不能直读精度稍差？
表中对电阻值测量的主要两种方法：伏安法与欧姆表法做了优缺点的比较。但在下节课将要学习的“电桥法”中，写了两个问号，为下节课的教学写下伏笔，也给学生留下了悬念。从而促使学生主动在预习中寻求这两个问题的答案。
【例二】在讲“动量定理”这节课的结尾时，某位老师做了一个小实验：用一根细线，悬挂一重物（用一块普通的石头）。然后问学生，当他拉下面的细线时，是上面的线先断，还是下面的线先断？
同学们反应热烈，有的说肯定下面的线先断；有的说肯定上面的线先断。
他说：“我完全可以控制，要它上面的线先断也行，要它下面的线先断也行。”并且当堂做了二次与预测结果相一致的演示。学生们兴趣大增。这时，下课铃声响起。
老师说：“为什么我能很好地控制哪根线先断，请同学们在课外自己动手去做一下，并结合今天上课的内容，相互讨论，得出一个正确的结论。下节课再作回答。
这节课的结尾“悬念迭起，丝丝入扣”，激发了学生强烈的求知欲，延伸了物理教学的时空。
三、讲究应用的拓展性
物理概念的应用拓展、举一反三，往往反映在物理练习中。在课的结尾时，也可以布置一些具有较高思考性的习题，让学生思考练习，达到举一反三的目的。但这种题目既要有思考性，又不宜太复杂，因“结尾”段的时间并不很长。
最多也就三五分钟。这样的练习，对课内的教学主要内容，起着一个很好的拓展的作用，对课后作业，也起到一个很好的铺垫和过渡作用。
如在讲到“单摆”时，某位教师在结尾段布置了这样一道题：如右图所示，要学生应用今天上课所学知识。把下列三个摆的周期写出来。多数学生能很快把第一、第二个摆的周期写出，但在第三个摆却遇到了困难。到下课时，已有少数学生写出。他就把这题留作学生课后讨论。学生的学习兴趣都很高，而且在课后作业本里，反映解题的正确率大大提高。
四、讲究结尾的趣味性
结尾的几句话或一个小实验，如果总结得好，的确可以起到“画龙点睛”的作用。有的老师把这节课的核心内容，编成几句顺口溜，既可以朗朗上口，又可以加强记忆，引起学生很大兴趣。有的老师设计一个小实验，暗藏玄机，让学生百思不得其解。道破真相，学生们才恍然大悟，更深一层理解了这节课学习的内容。
例如，某教师在教“有固定转动轴物体的平衡”时，设计了这样一个实验，放在结尾时演示。
他把一个很普通的牙膏盒，故意打开其一端，竖直抖动敲打一下，说明其中是空的。然后把它放在桌面上，慢慢地用手把它推向桌边。当牙膏盒将近有一半伸出桌外时，同学们都估计牙膏盒将要掉下，如下图所示。当牙膏盒的将近三分之二已露出桌边，而仍然不掉下时，学生们惊讶不已。当牙膏盒的将近五分之四已伸出桌外而仍然不掉下时，学生们都惊叹了。有的学生开始猜想盒内是否有什么“机关”？
停留一二分钟，让学生观察、感受、讨论，然而仍百思不得其解。当下课铃声响起，老师再稍稍一推，牙膏盒落下，最终解开谜底，在盒的另一端，里面有一个1元的硬币。学生们都恍然大悟，拍手叫好。他说：“这其中的物理原理，就是今天上课所讲的‘有固定转动轴物体的平衡’的原理，请同学们课后很好地去复习、思考一下。自己也可以动手去试一下。”课后，确实有不少学生重复了这个小实验，从中获得不少启发。
画龙点睛，乃神来之笔。这就是“结尾”教学的艺术性。
