我国著名教育家陶行知先生早在1919年就指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……这就是孟子所说的自得。”可见，主张以学生为主体。重视学生自得，成为学习的主人，是我国教育先知们的一贯主张，但历来重视不够。不久前，中国工程院院士、博士生导师、上海市前市长徐匡迪教授，曾在“上海教育名师讲坛”上做报告——我们今天怎样做老师。他在报告中强调指出：“无论是中小学还是大学教师。无论是人文科学还是自然科学的教师，都要以教学生‘学会学习’作为最重要的职责。”显然，时代在不断地发展进步，但我们教学的重心仍在“教”，而不在“学”。当今，教改形势仍然要求我们，包括所有在一线辛勤工作的物理教师们，要求教学的重心要转移，要重点研究“学”。把“教书”、“教学生”转变为“教学生学”，也就是要我们在教学实践中，加强学法指导的研究，把教学生“学会学习”作为我们最重要的职责。
不能否认，“中国封闭式的传统教学对开发学生的创造性思维是极为不利的。在克服这些弊端，在发扬中国传统文化教育的优越性的同时，我们完全可以洋为中用，把西方先进的教育教学方法引进中国，为改革开放服务”。1999年6月召开的第三次全国教育工作会议就是一个重要的体现。中共中央和国务院站在知识经济的高度审视了教育发展和改革的定位，指出素质教育是以德育为核心，以创新精神和实践能力为培养重点。课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何在物理课堂教学中，提高对学生创新精神与实践能力的培养水平，强调对“学”的研究，加强对“学法指导”的研究，从而提高学生的学习主动性、积极性与创造性，达到从“学会”向“会学”转变，使学生成为学习物理的强者。
（第一节 ）物理学法指导的原则
对一个学习者来说，学习方法犹如学习上的“点金术”。方法好则事半功倍，终身受用；不讲究学习方法，犹如盲人骑马、瞎子摸象，事倍功半，甚至可能一事无成，终身受累。而作为一个现代教师，加强对学生的学法指导，不断提高自身学法指导的艺术，更是教育教学中的首要职责。在具体进行学法指导过程中，要注意学法指导的艺术原则，特别是学法指导的针对性、渗透性、系统性与巩固性。使学法指导既科学又艺术，取得个个学生“学会学习”的良好效果，达到“教是为了不教”的目的。
一、物理学法指导的针对性原则
在学法指导中，要针对学生的年龄特点，学习心理与思维发展阶段的特点，有针对性地开展学法指导。
“中学的青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少年的思维能力迅速得到发展，他们的抽象思维处于优势的地位。”但在初中阶段和高中阶段，学生的思维发展又处于不同的层次。“在少年期（主要是初中生）的思维中，抽象逻辑思维虽然开放占优势，可在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。”因而，我们在学法指导中，加强实验观察指导和动手操作的指导，加强课外小实验、小制作、小创造的指导，提高学生对物理学的感性经验与感情投入，使他们在尝试中不断取得成功，有一种成就感，从而对物理学习产生浓厚的兴趣，形成一种学习物理的不竭动力。所以，对初中物理的学法指导，尽管方式方法很多，但都应在协助学生获得物理感性经验，在增强对物理学习的兴趣上下工夫。能使全体学生对物理学习感兴趣的教师，就是最优秀的物理教师。
“而青年初期（即高中阶段）的抽象逻辑思维，则属于理论型，他们已经能够用理论作指导，来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。……青年初期的思维由经验性向理论性转化，抽象与具体获得高度的统一……他们在实验与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系。”所以，在学法指导中，不要过高估计他们的抽象思维能力，他们抽象思维能力的发展尚未到达成熟期，他们抽象逻辑思维发展也需要具体形象思维和感性经验的支持。强调“见物”的同时，加强“思理”的指导。在每个物理问题分析中，教师要加强“见物”与“思理”问的衔接的指导，帮助学生架设由形象思维通向抽象思维的桥梁。
在学法指导中，除了要注意针对学生思维发展的不同阶段之外，还要针对不同年级、不同层次、不同学力、不同性别的学生，采用有针对性的指导。使学生各得其所，提高学生的学习发展适应能力。
如学生从初中刚升人高一学习，高一物理相对初中物理在深难度和学习能力上产生了质的变化，坡度较大而使部分同学跟不上。分析下来，许多学生仍然在用初中的一套学习方法，肯定不能适应高中的学习要求。物理教师必须在初、高中学法的差异上给予指导，使学生能迅速适应高中的学法要求。
又如，在高中物理学习中，往往要求学生要增强学习的主动性，能主动地提出自己学习中发现的疑问，并及时地加以解决。以提高自己分析问题和解决问题的能力。例如：高中女同学胆小、害羞，不敢主动发问，做实验也怕动手。这就十分需要教师的亲切关怀和不断鼓励，解除她们发问和动手上的疑虑。有的女同学毕业后给某位老师写信说：“××老师讲课很善于把握要点，了解学生的薄弱环节，且善解人意，很尊重学生。哪怕学生提的问题很差劲，他也从不指责、讥笑，总是微笑着说‘很好’。这一点，对于像我这样怕羞胆小的学生来说，实在是很受用的。”她又说：“我的实验能力一向不强，怕动手。但在物理老师的鼓励下，我总是抢着做实验。”
所以说物理学法指导应强调针对性原则，学法指导理应是科学的方法指导，同时又是很细致的、极富人情味的关怀，这才是一种教学的艺术。
二、物理学法指导的渗透性原则
“学习方法是一系列相互关联的活动，是学生在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方式和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。……学习方法是完成学习任务的手段与途径。”
在中学物理教学过程中，不可能专设“物理学法指导课”，也不可能把大部分学习物理的时间用于物理学法指导。在当前，物理学法指导仍然以渗透为主，在物理教学过程中，经常性地渗透物理学法指导，使学法指导成为物理教学的有机组成部分。所以，“渗透性”是当前学法指导的一个原则。
“在日常教学过程中向学生渗透学习方法，是一种十分自然而且效果最好的传授基本的学习方法的教学方法。这种传授方法。由于与日常的教学活动有机地结合起来，‘方法’得到‘内容’的直接支撑，不仅学生比较容易接受，而且‘方法’及时得到应用。”
教师在每次备课中，不仅要备“教法”，更要备“学法”。把“学法”作为备课的核心内容之一。在备课过程中，要意识到这节课的学习可渗透哪些学法？与过去学过的方法有什么联系？有什么特点？用什么方法去渗透？等等。使一节课教下来，学生们不仅掌握了相关的物理知识，而且知道掌握和应用这些物理知识的具体方法。
例如，在学习“密度”概念时，“可先通过实验测出不同体积的铁块和铝块的质量，将实验数据制成表格。接着设问：‘体积不同的铁块（或铝块），它们的质量是否相同？体积相同的铁块和铝块，它们的质量是否相同？’在教师设问的引导下，学生感知到物体的质量不仅跟体积有关，而且还跟物质种类有关。这时教师要依据物理研究方法与思维方法，通过精心设计问题并精心讲解，‘对铁块（或铝块）而言，它的质量跟体积有什么关系？它的质量跟体积之比（m／V）有什么特点？铁和铝的m／V的值是否相同？它表明了什么？’引导学生深入分析物理现象，逐步认识物理现象的共同属性和本质特征及其相互关系，进而形成物理概念，建立物理规律”。这样安排，就把“教法”与“学法”有机地交织在一起，在学习“密度”概念的同时，学到了科学思维方法对形成概念的作用，在学习“密度”本质特征的同时，学到了典型的物理分析方法。而这种“渗透”是非常自然的，可以应用在各类物理概念教学之中。
三、物理学法指导的系统性原则
学习方法是有系统性的，学习方法的指导也应考虑系统性。学习方法有广义的理解和狭义的理解两种。广义的是指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则，组织管理等环节。狭义的是指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。
学习方法有四个层次，第一个层次，也是最高层次，就是哲学方法论；第二个层次，是各学科运用普遍的学习方法，如温故知新、循序渐进等；第三个层次，是指分科学习法，如物理学习法、外语学习法等；第四个层次，是分科学习法中的单项学习法，如力学中力的图示法等。
比较遗憾的是，到目前为止，尚未见到一本系统阐述物理学法指导的书。但我们在物理教学过程中，实施学法渗透时，同时也要注意到学法指导的系统性。它的难度在于实施时的分散而且无系统的资料可供参考。教学中要做些资料的积累和系统的研究，使学法指导更显科学性与系统性。
就学习方法的第二个层次来说，各个学科在学习的每个阶段都会涉及到的学习方法就有：听课、讨论、思考、发问、记录、交流、阅读、背诵、合作、反馈、观察、实验、操作、练习、归纳、分析、想像、订正、预习、复习、检索、积累、制卡、上网、自学、记忆、梳理、尝试、应用、实践、参观、访问、应试，等等。
在第三个层次上，物理学法中就有一系列具有学科特色的学法系统，如物理基本思维方法的学习和运用，物理实验操作技能的学习方法和应用，运用数学知识解决物理问题的方法，等等。在第四个层次上，则可分章分节地去罗列其有章节特点的方法体系。实质上，在知识学习与能力培养的过程中，都伴生有方法问题。
虽然每个学习个体，可能在学习中创造出适应于该个体的有特色的学习方法，但教师在教学中渗透学法指导时，应理解和意识到学法指导的系统性。虽说具体实施渗透时是分散的，但学生在中学物理学业即将完成时，他的学法素养理应是科学而系统的，并经得起实践的考验和能够进一步发展。
四、物理学法指导的巩固性原则
跟学习任何知识一样，方法的学习也存在遗忘。根据（美）罗伯特·L·索尔索的说法：“短时记忆中信息丧失的三个原因是：衰退（随着时间的流逝，记忆痕迹在头脑中的消失）；替代（旧项目被新项目替代）；干扰（与储存的信息相似的新信息所产生的混淆）。”
例如，教师在教学中，应该时常提醒学生在书面表达中，不要忘了“矢量后面跟方向，数量后面跟单位”。但时常还会发现有同学在书面表达中矢量不标示方向，物理量数字后面没有单位。这可能就是短时记忆的信息消失的缘故。所以，方法的学习也这样：“如果信息不经常使用或复述，随着时间的推移就可能出现遗忘。”
所以，学法指导也存在跟遗忘做斗争的问题，要注意学法信息的巩固、反馈和再授问题。学法指导的信息要转化为有效信息，只有经学生反复操作后，才能内化为学生的学习习惯和常用的学习策略，才能取得真正的学习效果。所以，对教师来说，在学法指导中，也存在授受反馈和控制内化效果的问题。不断巩固学法内化的效果，也是学法指导的一个原则。
（第二节 ）物理听课方法的指导技巧
课堂——是素质教育的主渠道，也是学生学习的主要场所。学生每天有将近80％的时间是在听课中度过的，听课方法的指导，对提高教学质量是至关重要的。
与听课质量相关的方法指导，包含许多方面，如指导学生会自学（包括预习、复习、练习等），指导学生会观察（包括演示实验的观察、模型图片的观察、音像资料的观察、生活和生产中物理现象的观察等），指导学生会动手（包括当堂小实验、学生实验、设计性实验与课外家庭小实验等），指导学生会分析（包括物理概念分析、图形分析、数学分析等），指导学生会主动发问（包括课内口头发问、课内共同讨论、课外书面发问等），指导学生会记忆（包括课内当堂记忆、各种记忆方法的学习与创造等），指导学生会整理知识（包括自己归纳物理知识系统、会制作专题知识卡片、会上网查询相关物理资料、会合理利用各种参考资料和工具书等），指导学生会应试（包括制定计划合理安排复习、会控制练习的深难度与质量、会进行自我心理调适等）。这八个“会”中，包含着许许多多与听课学习相关的学法指导问题。本节想就其主要方面，作一个大概的介绍。
一、提高物理听课效率的学法指导
1．要指导学生寻找一套科学的适合自己特点的听课方法
在日常教学中，教师稍加关心与注意，就可以了解到优秀的学生都有一套自己的听课方法。他们往往胸有成竹地带着问题来听课，有节奏地充满自信地听课，有重点地专注地听课。对特别重要的疑难之处，专心倾听每个细节，并及时加以分析记忆。而对那些简单的、机械重复的部分听得比较放松，甚至根本不听。他们能高度自控听课的专注水平，而不是平均地使用自己的注意力。每个学生的知识基础、理解能力和记忆水平不同。在学习中，就应去寻找，去创新，去努力找到一种切合自己水平的听课方法。而做好课前预习，是提高听课效率的重要方面。
2．要指导学生做好课前预习，养成预习的习惯
在老师和同学中间，对预习的看法是不同的：
有的老师认为，学生预习了，就像看电影前已看了电影说明书。看电影时也不会那么紧张与激动了。如此上课也就没味了，故不提倡学生预习。
只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题来听课。有重点地听课，提高了听课的效率。在上课前，可以常常先要学生就预习中发现的问题讲出来，让大家知道。常常每节课有十个左右的学生先后发问，然后就依据学生存在的问题去组织新一课的教学。这样上课，切中要害，学生十分感兴趣。而那些学生都已看懂的或很容易弄懂的内容，就少讲或不讲。只有讲课突出了重点，才能提高讲课的质量和学习的效率。
有的学生认为，“老师课堂上都会讲到，预习没有什么作用”；有的学生认为，“功课太多，实在没有时间预习”；有的干脆对预习不感兴趣。所以在听课中，始终处于一种被动的状态，什么都要听，什么都想听，但又把握不住重点，听课中思维始终处于“滞后”状态。而且，任何学生，也不可能在上课45分钟时间内，始终保持注意力十分集中。听课中抓不住重点，在课后复习和练习中都会反映出来，疑难会越积越多，听课的效率也会越来越低下。
