特别在高中物理学习中，深难度比初中物理有大幅度提高。有时教师在一节课中所讲的内容，也许是多少科学家为之奋斗终生的研究成果。没有很高的学习效率，没有十分专注的学习心态，有时确实是很难听懂的。这就显得课前预习是非常重要的。
3．要告诉学生，预习的好处很多
（1）有利于养成认真读物理书的习惯。
学物理要读物理书，这似乎是理所当然的。其实不然，不少学生只在上课听物理，下课忙于做物理题。教科书仅用来查查公式和单位，很少有同学认真仔细地阅读物理教科书。实际上，教科书是物理专家们根据“物理课程标准”系统地科学地加以编写的，它是学生学习物理的主要信息来源。许多学生不会用物理思维来分析问题，不会用物理语言来完整地描述物理现象。不会规范地进行物理问题的讨论等，主要原因还是在于阅读物理教科书太少。
预习中，学生第一次接触到许多物理知识，会有一种知识的新鲜感和激发一种主动的求知欲望。当然，预习中有的看得懂，有的似懂非懂，有的根本不懂，这就找到了新知识学习中的思维障碍所在。对似懂非懂的在上课时要注意听，通过教师讲解也许就容易懂了。而对根本不懂的地方，作为听课的重点，特别注意地听课、分析和理解，尽量在课上弄懂。显然，带着问题听课，势必事半功倍。不预习，是远远达不到这样的效果的。
（2）有利于养成主动学习和独立思考的习惯。
学习的主动性，是学生学习习惯养成中最关键的问题。每个学生对于学什么、如何学、何时学、为何学，学习受何种因素影响及各因素的关系等，应产生明晰的自我意识和自我体验，从而能自觉地、有计划地开展学习活动。
而养成预习的学习习惯，就是对学习的“自觉性和计划性”的一种磨炼。通过预习，提高了阅读教科书的兴趣，提高了独立钻研新知识的能力，提高了提出问题和独立思考的水平。不仅为提高听课效率做了充分的准备，而且从根本上提高了分析问题解决问题的能力。古人云：“知人者智，自知者明。”长期地坚持预习，可以优化学习策略和提高自身的元认知（对认知的认知）的水平，从而在本质上提高了学生在认知活动中的自我意识、自我监控、独立思考的能力。
反之，如果不加预习，脑子空空地来被动听课，即使听进去了，最多也不过是“以教师的思想作为学生记忆的负担”罢了。学习上的“领先一步”——预习，将使学习步步主动，在学习上的作用不能低估。
（3）有利于实施“以物讲理”的教学方法。
在教学中突出“物”的作用，要多做实验演示，要让学生多观察、多动手、多讨论。让学生在观察与动手中去消化预习中初步了解的知识。但这样做的一个显著矛盾，就是上课时间不够用。所以，强调学生加强预习，主动提出预习中发现的疑难问题，然后把学生的这些疑难问题作为教学的重点来讲解。而学生提不出什么问题的内容，只作略讲或不讲。由于把认为学生已看懂的内容略讲或不讲，也迫使学生在预习中去寻找看不懂的问题。造成一种态势，不预习、不主动提出问题，听课是很困难的。教师的责任更多地放在学生在预习中无法解决的问题上，如怎样做实验，怎样分析实验现象，怎样解决疑难问题等。教师是学生学习的引导者、助学者，而不是一个口若悬河、演技卓著的演员。
（4）有利于上课积极思维、认真记忆、当堂巩固。
不做预习的学生常常出现两种状态，一种是上课节奏太紧张，听课懂不懂无所谓，反正课后可以看书，题做不出可以问同学。因而上课时注意力不集中，发问与讨论都不积极不主动。而且听课中常“走神”，思路中断，更谈不上记忆与巩固了。另一种是由于段有很好预习，听课无重点、无问题、无准备的“三无状态”。一旦遇到障碍，无法跨越，就不想昕了。认为反正搞不懂了，失去了继续听课的信心。这两种同学的共同特点是“听课消极”，没有一种积极的思维状态。事实上，如上课听不懂、记不住，往往要在课后真正弄懂也很难。长此以往，造成思维障碍的积累，成为学习物理困难户，丧失学好物理的信心。
相反，如果能认真预习，那么自己在课前预习中已经主动地第一次接触新知识了。到听课时，已成为第二次接触新知识。加上有重点地听课，预设了一种主动发问、积极思维的情景，那么认真记忆、当堂巩固也就成为可能。到课后复习、做作业时，已是第三、第四次接触新知识了。所以，要提高物理学科学习效率，认真预习是绝对不能放弃的。
4．要指导学生具体的预习方法
预习，就是主动地预先自学。自学新知识，是学习成功的关键一步。教师可以从以下几方面加强预习的指导：
（1）要学生根据自己的具体层次决定预习的深度。
每个学生有自己的具体学习情况。就物理学科成绩来看，有的很优秀，有的中等，有的很困难；就对物理学科的兴趣来看，有的很感兴趣，有的一般，有的对物理学科有点惧怕。物理学科，在中学阶段，是除语文、数学、外语以外，比较重要的学科。特别在高中，是高考中理工科的必考科目，其重要性更突现一些。所以，就学生个人发展方向，自己报考志愿也是不同的，如决意学习理工科的，那么在物理学科上花的精力相对应多一些。
举例来说，如果学生想攻理工科，而物理学习又不太理想，想尽快改变困难局面的这一类，在预习上更要下大工夫。预习中不仅要“通读”，而且要“精读”，并尝试在预习中独立思考“解决疑难”。只有这样要求下，坚持一段时间后，才会尝到“预习”的甜头，引起对物理学科的兴趣，转变原来学习物理的“困难局面”也就指日可待了。
（2）预习的一般步骤：“全文阅读一寻找疑难一补足知识”。
从一般意义上说，预习可分三步：
首先，对新课文“全文阅读”知道下节课主要讲什么。看物理课文，要注意把文字、图形、公式、单位结合在一起看。要注意课文中物理装置、物理现象、物理概念的描述方法。学会用物理特有的科学语言来描述，这也是预习的一个目的。
其次，“寻找疑难”。自己看不懂的或似懂非懂的，就是“疑难”之处。在有关段落或文字旁注上相应的记号，这也就是自己的“听课重点”。对疑难，自己也可以独立思考去分析。无论是否解决，在听课中把自己的分析和老师上课时的分析，加以比较，更容易接受和理解。同时，可以在疑难处，写下自己准备“发问”的问题，使上课时自己顺利“发问”有充分的准备。
最后，要“补足知识”。就是在预习中，发现有的相关知识已经遗忘，就应该立即查书或查笔记，及时复习补上。有记忆就有遗忘，遗忘是学习中的正常现象。如果在预习中，发现自己的已知知识有什么缺漏，而及时加工补救，就会使新知识的学习更顺利。例如，在预习“带电粒子在匀强电场中的运动”一节时，感到在电场力作用下，一质量为m、电量为q的静止带电粒子，从一极板到达另一极板的速度为v，则有qU=12mv2，从而得到电子在电场中被加速后的速度：v=2qU/m时，理应对“电势能”一节中关于“在匀强电场情况下，带电粒子减少的电势能△ε=W=Eqd=qU”，以及力学中“做功与物体动能变化的关系”一节中关于“动力对运动物体做功，物体动能就增加；增加的动能等于动力对物体所做的功”，即W=Ek2-Ek1=12mv22-12mv21等知识进行复习。“正本清源”，把qu=12mv2的来龙去脉查查清楚，无形中也就清除了听课中可能会遇到的知识障碍。把听课的重点放在教师的实验演示（这是自己预习中无法做到的）上，以及教师举的例题分析上。这样去听课，就会收到“懂得透、记得牢、用得上”的良好效果。
（3）在预习中应防止出现：“随意马虎一不分主次一遇难而退”。
有的同学预习马马虎虎，随便翻翻，没有预习的目标和要求。有时间多看点，没时间就不预习。不寻找难点、重点、疑点，既不做任何记号，也不做深入的思考。这样至多仅是形式上的预习，实质上并没有达到预习的效果。并没有带着问题去听课，听课时也分不清哪是重点，听课的效率并没有获得应有的提高，是得不偿失的。
有的同学预习中不分主次，没有层次，凭自己的兴趣出发。感兴趣的多看些，不感兴趣的丢一边。不分析自身学习的情况，最近学习物理的状态如何？学习的成绩是进步还是退步？最近听课效果如何？最近学习的物理内容感到难度如何？如果最近发现物理听课很累，物理成绩下降了，那么应想一想自己的预习水平怎么样？有没有达到预期的效果？应如何改进提高？总之，要结合自身当前的学习状态，分清主次，加强分析。
有的同学在预习中遇到一定的困难，不是知难而上，而是遇难而退。遇到了困难，这正是预习的主要目的，同时，也有了一个独立思考、克服困难的机会。虽然可能经自己努力，困难并未完全消除，但做过努力与放弃思考，在自身获得的锻炼提高以及听课的效果上是完全不一样的。在预习的独立思考过程中闪现的思维火花，是最珍贵的知识的种子，在适当的条件下，会开放出世间最美的智慧之花。
二、提高物理听课能力的学法指导
我们要学习和继承的是人类几千年文明发展的精华。人们寄希望于青年一代能更迅速地发展人类文明。没有高效率的学习，继承与发展都将要落空。老师在课前均已充分备课，在45分钟的教学时间内，教师将以生动高效的方式，高度浓缩地将知识传授给学生。学生只有注意力高度集中，提高听课活动的主动性，才能把课听好。实际上，听课并不局限于“听”，这里的“听”有着更广泛的含义。对物理学科来说，除了听讲，还有实验观察，动手操作，发问讨论，习题分析等活动形式。无论学生参与什么学习活动，注意力高度集中是学习的最基本也是最重要的条件之一。
1．要指导学生。教师演示时要仔细观察
在学习物理时，绝大多数的物理概念是从实验中归纳概括出来的，物理规律往往是对实验现象的总结。在授课过程中，物理教师做许多演示实验来配合物理概念的讲解。对学生来说，绝大多数学生对实验演示是感兴趣的，但往往不知怎样观察，观察的关键在哪里，如何把物理现象和物理概念联系起来。由于演示实验时间有限，不可能多次重复，所以指导学生及时准确地仔细观察就显得非常重要。
例如，在讲“平抛运动的研究”时，教师会拿“平抛竖落实验仪”做演示实验。教师在支架上固定好演示器，放上小球A、B。拉开锤子打击弹簧钢片，可见小球B自由下落，小球A沿水平方向抛出。可观察到A、B两球同时到达地面。最多再重复做一次。可能演示在一瞬间就做完了，学生也不知道这演示实验要看什么。
观察方法的指导关键在教师。教师在这个演示实验中至少要指导学生观察以下四点：
（1）A、B两小球初始位置在同一高度。B球将做自由落体运动，A球将做平抛运动。
（2）A、B两小球将同时开始运动。可先由学生猜想一下，哪个球先着地。从着地时发出的声响来判断，要注意听。
（3）实验开始后，听到A、B两小球同时着地。
（4）改变演示器高度或锤子打击力度大小，观察是否有相同结果。
这样做了观察指导后，学生从“看”和“听”中，获得了演示中表达的信息。然后教师着手将实验现象结合运动合成的原理来分析平抛运动，学生感到说理有据，将实验观察与理论分析很好地结合起来。
如果学生观察时，没有得到有效的学法指导，很可能不知道观察什么，也可能只顾“看”而没有注意“昕”。从而对分运动与合运动的“等时性”感到难以理解，构成思维障碍。
又如“布朗运动”的教学中，教师会演示花粉颗粒的布朗运动，来证实分子热运动。但观察什么，观察到什么，必须加以指导。如果学生仅像“看热闹”般地匆匆一瞥，可能看不到什么，也可能说：“看到有小颗粒在扭动。”指导时必须说明观察的关键是：
（1）调节显微镜，看清楚液滴中有许多微小颗粒。
（2）看到每个微小颗粒都在不停地运动。
（3）盯住一个小颗粒，观察一段时间，看它的运动是否有什么规律。
然后教师再从布朗运动的特征引申到分子热运动的理论分析上去，就顺理成章了。
实际上，每个演示实验都有观察的关键和要点，这也是学生物理实验素养培训的绝好机会。教师一定要抓紧时机，适时指导，让学生养成仔细观察的科学习惯。
2．要指导学生，当堂实验时要勤于动手
实验分析归纳法是研究物理规律的基本方法。在物理课堂教学改革中，教师的教学设计中，往往增加了学生当堂实验的动手机会。有的是把教师演示实验改为学生动手实验，有的是把专题的学生实验移到课堂内进行，更多的是教师自己创制的一些小实验。这些当堂实验往往都有很好的教学效果。
但在一些课堂上，也看到一些现象，如有的学生只做观察员不动手；有的学生操作不到位，实验无结果，草草收场了；有的学生不按教师要求去做，而是自己随便做，甚至损坏了实验器材。教师辛苦准备的实验，就达不到预定的效果。显然在每次动手实验前，教师的学法指导是非常重要的。要培养学生良好的动手操作的习惯。
郭沫若先生说过：“教的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”
所以，在当堂实验开始前，要做如下四方面的指导：
（1）说明此次实验的目的，实验步骤和注意点。
（2）强调每个同学都要动手操作，一桌两个同学的，可以轮流操作。做好必要的记录。
（3）在规定操作完成后，尚有时间剩余的，可以创设自己的操作方法，并将情况报告老师。
（4）操作完毕，仪器整理如初，继续安心听讲。
如果不做相应指导，学生也没有养成很好的实验素养的话，有当堂实验的课，往往容易失控，乱哄哄的，教学质量会大打折扣。适时而正确的学法指导，正是教师具有高超的驾驭课堂教学的一种艺术能力。
3．要指导学生，在上课时要主动发问
学生主动发问和教师提问，在意义和效果上是不同的。指导学生课上主动发问，培养了学生的独立思考、大胆质疑的主动精神。教师提问有时效果也不错，但学生总是处于一种被动的地位。作为学生，其学习上的创新能力与创新精神的培养，大胆发问是一个主要方面。
在学习中产生问题是极其自然的，关键在于用什么态度和什么方式在何时解决。在预习中、课堂学习中、实验操作中、复习过程中……都会产生许许多多问题。“一个问题的解决可以用不同的策略去解决，它往往受制于人们的知识和经验。”教师要大力鼓励学生提出问题，无论是书面的或口头的，都应受到欢迎和鼓励。使学生产生学习的最好方式是“发问”这样一种经验或体验，激发蕴藏于智力深层的智慧。
（1）给学生指出：“发问”是解决问题的一种策略。
