办事果敢，镇定自若。校长是学校的主心骨，没有坚毅果敢的气魄，没有从容镇定的风度，遇到冲击就会惊慌失措。一个好的校长必须具备果敢、镇定的素质。校长遇事果敢、镇定，给人一种无法抗拒的力量，果敢坚毅的性格。镇定自若的态度会给教师以依靠感，使身边聚集着一股力量。这股力量的存在，可以使一个人不可能做到的事，在众人努力下获得成功。如果校长没有很好的决断能力，遇事顾虑重重，优柔寡断，就会失去与下属合作的魅力。
二、校长非权力性影响力的基本素养
“要让教师有危机感”，这是某些学校校长改革的动机和目标。他们以为，教师只有在校长的权势下，战战兢兢地工作，才是最佳的管理状态；因此动辄以“不聘”或“缓聘”来威胁教师，把教师和校长之间的关系变成了一种相互提防的关系。这种人际关系紧张的学校往往留不住有能力的教师，但这样的校长自己还不服气：“我的学校是老牌学校，岗位津贴也不错，可是还是留不住教师”。这表面上是学校管理、用人方法上的问题，其实背后却是校长素养问题。
学校在很多地方与机关、企业不同，它是一个充满知识、文化、思想的场所，它需要思想的交流、文化的沟通和知识的对话；对于教师的管理要既有激励手段，又充满人文关怀，“既要让教师有危机感，又要有安全感”。一方面要让教师对待事业有危机感、紧迫感和责任感；另一方面，要让教师感到学校是可以依靠的大树，校长是可信赖的人。教师对学校有心理上的归属感和认同感，就会对校长有由衷的敬佩感和信服感。
校长的行政权力是上级教育行政部门授予的，但学校校长的领导主要靠非权力性影响力。非权力性影响力又称自然性影响力，也就是人们常说的“威信”，是从校长内在素质和修养中自然渗透出来的精神感召力，是一种无形的教育力量。它是校长行政权力性影响力的基础要素并制约着权力性影响力，这种影响力比权力性影响力更持久，更有感染力；同时，又有助于发挥权力性影响力。这就要求学校校长提高非权力性影响力的基本素养。
(一)良好的政治思想与法律意识
带好教师，办好学校，关键在校长。对中小学校的领导首先是教育思想的领导。校长的政治思想素质对形成优良的学校集体具有较大的作用，因此，校长要注重政策水平的提高，要有对国家政治环境的理解、适应和判断能力。忠诚于教育事业，把学校当成实现社会价值和人生价值的舞台，从本校实际出发，坚持教育思想领先，立足于学校发展，形成学校特色。同时，学校的一切规章制度必须和国家的法律法规相一致，遵守国家的法律法规；校长治校应当牢固树立法制观念，通过建章立制，实现依法治校。当学校师生的合法权益受到侵犯时，就以法律为武器，坚决同违法行为作斗争。
(二)良好的个人品德与健康心理
俗话说：“桃李不言，下自成蹊。”校长良好的个人品德比言语教育和规章制度管理具有更强的心灵渗透力，它对学校师生的影响也更持久、更深远。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。学校校长，要公道正直，严于律己；言行一致，宽厚待人。要经常与教师谈心，不摆架子，不训人，不骂人，尊重教师的人格，尊重教师的劳动，“尽可能地要求每一位教师，也尽可能地尊重每一位教师”，坚持以德治校。在与教师交流时，多采用经验交流式的、和风细雨式的谈话，要富有人情味，心中装着教师。真正做到以情待人，以情暖人，将心比心，设身处地的换位思考，使教师和校长之间实现零距离的思想交流，产生良好的心理共鸣，树立校长的“教师贴心人”形象。
(三)过硬的学科教学能力与岗位业务本领
苏霍姆林斯基说：“想成为一位好校长，先得成为一位好教师，一位好的教学专家。”教学质量是一所学校的生命，对教师教学工作的指导与帮助是校长义不容辞的责任，校长是教师的“教师”。打铁还需自身硬，一位好教师不一定能成为一位好校长，但一位好校长应该是一位好教师：“中小学校长必须懂教育、会管理、能兼课”。在学校管理实践中应注意大权不独揽，小权都分散。权力是激励人最有力的武器，应当做到集权有道，分权有序，授权有章，用权有度。同时，经常反思自己的行为是否越俎代庖，是否种了别人的田，荒了自家的地。自觉做到大事不独断，琐事不纠缠，难事不推诿，好事不抢先，以及失误不埋怨。
(四)知人善任和善与人同
知人，就是要知人之所长和知人之所短；善任，就是用其所长而避其所短。知人善任，才能充分发挥教师的潜力和积极性，才能做到人尽其才、才尽其能和容人之长、容人之才、容人之短，不搞顺我者昌，逆我者亡。学校校长不仅要知人善任，还需要善与人同：要能善于和教师求同存异，注意对不同思想、不同观念、不同行为的理解和支持。把工作成绩和利益与教师同享，不能把功劳全部归于自己，把错误和“残羹剩饭”留给教师，否则就会丧失威信、丢失人心。“得人心者得天下”，搞好上下左右的团结，使大家同心同德，这是永远不会过时的真理。
(五)公正无私与作风务实
校长是学校全体教师的校长。要坚持一心为公，待人公正，处事公平。想问题、办事情、做决策，一定要胸怀大局，力争一碗水端平；待人、接物、处事要公道正直，无论亲疏一视同仁，不送空头人情。
学校校长应当做铁面无私的“包公”和刚正不阿的“海瑞”。此外，学校校长要多深入第一线了解实情，掌握第一手资料，多倾听教师的呼声，认真解决教师反映的热点、难点问题；多与教师交流，关注教师的成长。要让教师感到自己将来业务上有发展，工作上有奔头。不仅如此，作为一校之长，还应当敏锐地抓住教育的未来走向和社会发展提供的机遇，实事求是地设计本校发展的蓝图，并使之付诸实施。
(六)多谋善断与廉洁负责
“出主意”是校长智力水平的体现，多谋就是处理事情、解决问题的主意多；善断，就是优先决策，在众多的主意中选择出最好的主意来，并能当机立断，坚决果断地去实行。学校校长应当通人情，达事理，思维敏捷，头脑清晰；有主见，理性强，善于根据情况的变化及时进行追踪决策和随机处理。办事公开，公平合理，大家的事大家办，敏感的事透明办，棘手的事大胆办：力求做到大事得到教师支持，难事得到教师理解，好事办得教师高兴，“公生明，廉生威”，自觉抵制社会不良风气影响。敢做、敢负责，不怕挫折和批评，以“学校发展要有新思路，各项工作要有新举措”的精神，勇于负责地探索学校发展的新路子，开创学校发展的新局面，作出令人信服的业绩。
三、校长非权力性影响力的自我基本修养
(一)要养成能“坐下来读书”的习惯
校长获取信息状况与自我素质的提高具有最高的相关显著性。如果校长能够迅速获得和传递新的信息.就可以在校内作为思想旗手影响和转变教师的观念，更新其行为，就可以在学校发展中真正起到引导变革者的作用。许多科学知识绝不是靠自己的亲身实践所能得到的，这就要求校长虚心好学，“坐下来读书”，摒弃“干就是学习”的狭隘思想，在读书中领会、掌握知识，博学多识，“不被名家学说所吓倒，不把前人的学说奉为教条，而是自由地去运用各种学说，辨别真伪，不断提出创造性的新观点、新理论”。
(二)要养成能“静下来思考”的习惯
对于学校校长来说，不仅要有“坐下来读书”的习惯，还要养成爱思考的习惯。“学而不思则罔”，只有把学习与思考结合起来，经过思考加以消化，才能使认识进一步深入和提高。对于工作来说，校长若不善于思考，工作就抓不到位，就有可能成为被动应付的事务主义者，既理不清现实情况，更谈不上谋划学校的明天。作为校长应当学会面对问题，能冷静分析、沉着思考，从纷繁复杂的表象中迅速理出头绪，抓住关键点。此外，要经常进行深刻“反思”和自我“解剖”，注意积累经验和吸取教训，善于自我总结提高。
(三)要养成“有效支配时间”的习惯
大量的工作需要时间，“坐下来读书”需要时间，“静下来思考”也需要时间，而时间是有限的，这就需要提高时间效率。一方面要统筹兼顾，合理地分配时间，学习、工作、生活应当忙闲交错，张弛有致；另一方面，要重视行动，现在的事马上办，今天的事决不拖到明天，“子路无宿诺”讲的就是这个道理。迅速有效地行动，不仅节约了时间，也提高了工作效率。学校校长应当牢固树立时间就是事业，时间就是价值，时不我待，与时俱进的观念。
(四)要确立“依靠教师办学”的管理取向
尽管校长具有教育学生的责任，但这个责任主要是通过教师去实现的，校长必须改变以往见物不见人的管理模式。管理之根本在于经营人心，只有团结人心，净化人心，调动人心，学校才能万众一心，众志成城。当教师在工作中遇到挫折时，校长要主动与其谈心，帮助其分析原因，使之振作；当教师生活方面有困难时，校长要真诚地关心帮助，尽可能给予解决；当教师情绪糟糕低落时，校长要善于分析他们的心理原因，帮助其清除心理障碍，解开思想扣子，“躬自厚而薄责于人”。让教师参与学校的管理，增加管理的透明度和可信度，使学校与教师形成一个整体，使每位教师意识到个人的成长发展与学校事业的发展密切相关，“校兴我兴，校衰我耻”。
第六节 如何获得校长的非权力影响力
非权力影响力是相对于权力影响力而言的，是指在领导职权(权力影响力)以外由领导者的品质、作风、知识、能力、业绩以及榜样等非权力因素对被领导者形成的影响力。在校长的工作中，非权力影响力是无言的号召、无声的命令，较之校长职权更具有感染力、吸引力、凝聚力和号召力。那么，校长怎样才能获得非权力影响力呢？
一、以“品”为本，打好基础
“品”就是品格，指校长的道德、品行、作风。品格是校长获得非权力影响力的基础。纵观那些领导有方、成绩显著、有较强影响力的校长，无一不是有着良好的道德品质和高尚的人格魅力。
校长要完善自己的品行修养，需要把握住“德、廉、公、信、诚”五个字。“德”就是思想道德，它要求校长立场坚定、旗帜鲜明、坚持党的宗旨、忠于党和人民的事业，这是最基本的“德”。
除此之外，它还要求校长注重公共道德。校长作为公众人物，其道德水平自然地成为群众的标杆。校长道德高尚，就有人格魅力，就有威望，否则，在群众眼中就丑陋无比。“廉”就是廉洁。廉洁是校长的立身之本，也是群众最为关心的热点问题。古人云：“公生明，廉生威。”校长清正廉洁，下属自然肃然起敬，并仿而效之；校长假公济私、贪污受贿，下属便会侧目视之、嗤之以鼻，进而离心离德。“公”就是公正、公平、公道。领导工作实践反复启示我们：在许多问题上，下属最怕不公，不公导致消极、离心，公则赢得人心。“信”包含两层意思：一是信任，二是信用。信任是建立良好的群体关系、体现人格力量的纽带。校长对下属给子充分的信任，就会使整个群体保持和谐的、进取的精神状态，产生高度的工作责任感。讲信用，就是不食言，不说空话大话，这是对校长的基本要求。“诚”就是对人以诚相待，以心换心。这是建立良好人际关系的首要原则和根本要求，是扩大校长非权力影响力的强大内驱力。领导活动中，校长若能对人以诚相待，即使是简单的话语，也能产生意想不到的效果；若待人不诚恳，即使再多的投入、再大的投资也会收效甚微，甚至适得其反。
二、以“才”为泉，抓住源头
“才”就是才能，是指校长的才识和能力。才能是校长的能源库，是校长获得非权力影响力的重要源泉。一个有才能的校长会给工作群体带来成功的希望，使人们对他产生一种敬佩感。敬佩感是一种心理磁石，它会吸引人们自觉地接受影响。
才能包括两个要素，一是知识要素，二是能力要素。知识是衡量一个合格校长的必备条件和起码要求，它直接关系着领导效果的优劣。如果一个校长既精通专业知识，又有丰富的管理知识以及其他相关知识，那就能赢得人们的敬佩，继而产生强大的感召力。一个缺乏专业知识和管理知识的校长，就会在许多问题上一筹莫展，其领导效果也就大打折扣。校长除了有丰富的知识、渊博的学识外，还要具备较强的能力。一个优柔寡断、缺乏应有的组织协调能力和决断魄力的校长，是很难有所作为的，也很难得到工作群体的认可。
三、从“勤”着力，把握根本
“勤”即勤奋。勤奋精神也是领导工作的基本原则之一。一个校长有没有影响力和感染力，也往往决定于“勤”这一点。“勤于行则事治，勤于思则理得”，这是古人的经验总结，也是今天校长提高非权力影响力的有效途径。勤于谋事能成就大业，勤于理事能获得敬重，勤于干事能取信于民。
