在学习《向量减法》时，厦门杏南中学的一位实验教师在指导学生学习后，一个学生对老师说：“逆水行舟，不进则退”就是一个向量减法的实例。老师抓住这一问题，让学生讨论这一谚语的数学内涵。一个小组发言说：“逆水行舟是船的行驶方向与水流方向相反，不进意即船的行驶速度为零，而水流速度不为零，两个速度叠加，故则退了。”另一组学生立即反问：“船的速度一定要为零，船才能退吗？”学生讨论异常激烈，出现了课堂中的高潮。通过这样的问题讨论，学生对向量减法会理解更深。
“学而不思则罔”，教师运用多种方法启迪思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维的方法，指导他们去发现问题、解决问题，培养学生的思维能力。在引导学生思考的过程中，要注意有多种模式，引发学生思维的碰撞，有课堂的高潮出现。其具体方法如讨论导思、递进导思、想象导思等。
目标三：激发情感，让学生有体悟感。
学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念背景下，教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去，成为教学过程的灵魂。创新学习的课堂教学就要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。因此，在整个教学过程中应凸现五个观念：①由教师权威转变为师生相互尊重、相互信任；②由强调苦学转变为乐学、激发学生兴趣；③由单纯的说教转变为多向情感交流；④由一味批评学生转变为让学生品尝成功；⑤由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，增强学生的自信，鼓励学生大胆发表意见。
目标四：开放多变，让学生有灵活感。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。创新学习的课堂，首先要求教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，回归青少年、儿童的生活。也就是要求教师在教学中鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、自我解读，对课本大胆质疑，勇于创新，充分尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的内容开放。其次，在教学的过程中要充分认识学生是一个个具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。创新学习的课堂鼓励师生即兴创造，超越目标预定的要求。
创新学习的课堂要做到：打破教学内容的封闭，开放性备课；打破教学形式的封闭，开放性教学；打破教学手段的封闭，开放性评价。
目标五：动手实践，让学生有创新感。
多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责，也是迎接严峻的、残酷的教育竞争必须重视应用的重要教学活动。古今中外的思想家、教育家对学习中多动手都有很多精辟的论断。如荀子说：“闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。”韩非子说：“循名实以定是非，因参验而审言辞。”陆世仪说：“学问从致知得者较浅，从力行得者较深，所谓躬行心得也。”毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”他们都把实践作为获取知识、发展知识的重要源泉。在实践活动中应用知识，也是学习知识，而且是创新的必要途径。这是符合“实践--认识--再实践”认识规律的。知识越用则飞跃越快，上升也越高。在实践中学习知识，易于遇到新情况，产生新问题，萌发探索解决问题的思考和方法，这就是创新的过程。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语以生行动，如此演进于无穷。”教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习‘、‘从经验中学习’。”也提出了“从做中学”的教育原则。评价一节课是否成功，就看能否将学生学到的知识技能应用于实践，学生能否在实践中运用知识技能解决具体问题。对学生来说，能够解决问题的知识才是真正有价值的知识，能够解决问题的技能方法才是最有效的技能方法。
目标六：评价多元，让学生有安全感。
美国著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要等。学生在校学习时，往往在教师面前畏手畏尾。为此创新学习提出，给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。要做到这一点，有三方面的工作要做：一是确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；二是民主的原则，多和学生商量；三是尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。
学生“无错”，是说学生在回答问题时，教师要充分尊重，不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错”这样的语言来刺伤学生，而是要以鼓励为主．让学生有话就说，有想法就敢表述，不求标准答案。一次一位实验教师让学生说出两个苹果有什么不同的地方，一个学生回答说：“老师，你左手的苹果破损了。”老师马上纠正说：“这个苹果表面有痕迹，不能叫破损。”试想，这样的情形多了，学生还能积极表述自己的想法吗？与此相反，另外一位实验教师是这样做的，在重庆的一次公开课上，由于是借班上课，教师提问时随意找了一个学生回答，老师话音刚落，全班学生哄堂大笑，原来他是全班学习成绩最差的一个。老师领悟了意思，看到这位同学站了起来就给他鼓励，但他始终没有回答，老师却说：“刚才这位同学敢于站起来，说明他自信心很强，同时他皱了眉头，说明他思考了问题，只是语言还没有组织好。”这样评价，学生会不高兴吗，还会有心理不安全感吗？美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，为我们每一位教师去寻找到学生的长处，提供了理论基础。
30.新课改课堂教学改革的基本策略是什么？（以数学学科学为例）
说明：
一、自主探究
1.情境设计
目的：提供学生自主学习的素材。
操作要求：问题的设计要体现现实性、兴趣性、挑战性，并且给学生有一定的自主、合作、交流的空间。素材来源于现实生活中的实际问题，或来源于已有的数学知识，必须包含本节课中要学习的知识和方法，形式上可以是问题、活动，实验等。
2.自主学习
目的：针对情境设计提供的问题，让学生自主生成学习，达到体验探索、分析、归纳、解决问题的目的。
操作要求：教师要了解学生的问题解决情况，个别引导中下等生完成情境设计中的问题。学生要反思总结问题中所蕴含的知识与方法。
3.组内交流
目的：通过自主学习中所发现的知识点、方法、规律或疑问进行交流合作，达到知识生成的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思的能力，张扬学生的个性。
操作要求；学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题，教师巡回指导，规范要求。
二、尝试应用
1.自我尝试
目的：学生根据己生成的知识和教师提供的问题，能初步运用所学新知识分析问题、解决问题。
操作卖求：题目设置要有一定的层次性，问题完全放给学生自主解决。
2.自我反思
目的：针对自我尝试所完成的问题，让学生总结问题解决时所用到的知识点、方法规律问题解决策略及易错点。
操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容，也可以从不同的角度提出新问题。
3.组内交流
目的：让学生根据自我反思、交流总结问题解决的方法、技巧、创新思路和未能解决的问题，为成果展示奠定基础。
操作要求；学生全员参与，教师巡视、个别指导。
三、成果展示
目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流解决问题的不同方法，培养学生的成就感和自信心。
操作要求：以一组为主，其它组补充完善，内容是运用的知识、方法、规律，同时也可以展示典型问题、—题多解、一题多变。充分发挥学生的主动性，教师总结提升问题解决的深度和广度。
四、补偿提高
目的：对前几个环节学生所出现的问题进行针对性的补偿，对学有余力的学生拓展提高。
操作要求：可在备课过程中预设部分问题。同时根据学生完成情况灵活设置问题。
注意：前两个环节教师只可做个别指导，不可集中讲解。
说明：
一、知识回顾
1.回顾练习
目的：通过教师所出示的问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，从而唤醒对所学知识的记忆，加深理解。
操作要求：知识点的出示要题目化，问题解决要自主化，题量适当、重点突出。教师要充分发挥学生的主体地位，把问题解决完全放给学生。
2.反思归纳
目的：通过回顾练习，让学生罗列所复习的主要知识点、方法及规律，培养学生分析、总结、归纳的能力，从而奠定学生可持续发展的基础。
操作要求：根据学生的反思，进行组内交流，补充完善对问题解决的认识和方法，教师巡视并解答学生所提出的问题。
二、练合运用
1.自主研究
目的：提升学生综合运用知识点解决问题的能力。培养学生自主分析、探究的习惯。
操作要求：题目设计一是要注意知识点和方法规律的运用，二是其中个别问题要有较高的综合性，每个问题处理之后，要让学生写出问题解决的反思。
2.组内交流
目的：让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流进而归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题，为下一步成果展示奠定基础，从而培养学生搜集信息、处理信息及交流合作的能力，发展学生优秀的思维品质。
操作要求：学生全员参与，教师巡视，个别指导。
3.成果展示
目的：通过对问题处理的展示，揭示问题处埋的共性和发散性，从而对所复习问题的处理进行提升和拓展，张扬学生的个性，发挥群体作用。
操作要求：以一个学习组为主，其他组补充完善。展示内容是以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示出现的典型或共性的问题，以充分发挥学生的主动性为主，教师的调整为辅，同时教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。
三、矫正补偿
目的：针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题，通过针对性问题的出示进行矫正补偿，以达复习巩固的目的。
操作要求：通过备课中教师预设的问题，或根据课内所出现的问题提供相应的题目，让学生有针对性地完成。
四、完善整合
目的：通过学生对以上各个环节的完成，让学生进一步完善整合所复习的知识、方法、规律，从而培养学生分析、归纳、综合的能力。
操作要求；要求学生当堂自主或合作完成，形成知识方法体系。说明：一、剖析自查1.自我反思
目的：针对本份试卷的完成情况，让学生总结本章（节）问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点，井检查自己对本章（节）内容的掌握情况。
操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法，教师巡回指导。
2.自我纠错
目的：通过对本份试卷的完成情况，认真分析错误的原因，检查自己的错误之处并进行改正。
操作要求：学生根据自己的失分点，认真反思并通过查阅课本自行解决未能解决的问题。教师要了解学生的问题解决情况，特别关注中下等生的完成情况。
二、组内互助
1.帮助纠错
目的：通过自我纠错和查阅课本，对于学生自己解决不了的问题，提出来通过与组内同学的讲解和研讨，从而达到解决所有的问题。
操作要求：学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题，通过讨论及时解决。
2.方法交流
目的：让学生根据前面几个环节，交流总结问题解决的方法、技巧，创新思路。从而进行思维碰撞，点燃创新火花，培养学生的成就感和解决问题的能力。并找出共性问题，为下一环节奠定基础。
操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。
三、共性问题解决
目的；通过学生对问题的处理，提出典型或共性的问题，以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所学习的问题的处理进行提升和拓展，教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。
操作要求：以充分发挥学生的主动性为主，教师的精讲为辅。
四、补偿深化
目的：通过对本章（节）学生的完成情况所出现的问题，进行针对性的补偿深化，对学有余力的学生拓展提高。
操作要求：教师可在试卷分析中预设部分问题，同时根据学生出现的情况灵活设置问题。
31.新课改课堂教学的基本模式是什么？（以语文学科为例）
