课堂教学是教学质量增长方式中最根本的方式，是教育各项改革的原点和聚焦点。实现课堂教学效益最大化，就是要实施有效乃至高效的课堂教学。实施有效教学，只是对课堂教学的一个基本期望和起始要求。实施高效教学，才是我们课堂教学追求的最终目标——就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在一节课内，最大限度地完成教学任务、达成育人目标，比较完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
一、课堂教学的总体框架（图略）
二、常见课型的基本模式
1.新授课（图略）
2.复习课
考点解读→典型引路→方法点拨→反馈巩固3.讲评课讲评导入→分析数据→自查自纠→典型分析→针对训练→总结反思三、基本模式在语文学科教学中的运用《江苏省普通高中语文课程改革实施指导意见（试行）》要求：“探索新课程背景下的教学模式，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的根本转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展”，为此，建议高中语文采用以下课堂教学模式。
1.基本教学流程：
导学示标→质疑解难→精读探究→拓展延伸→达标检测2.几种课型的具体运用：（1）阅读鉴赏课：
①课前先学：课前学生根据学案，自学解决学案中的基础预习题，标出疑难问题。
②口语训练：上课后，利用2－3分钟时间，采用叙述故事、演讲、对话等形式锻炼学生的口语表达能力。训练结束，请学生或教师作简要评论。
③导学示标：教师可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句入手，设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读学案中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标。
④质疑解难：通过小组讨论、集体交流等形式，交流学案中的“基础知识预习题”和发现的问题，师生合作共同解决。教师可针对课前对学生解题情况的了解，利用投影仪等教辅工具设计基础知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与巩固的作用。
⑤精读探究：要体现“生本教育”的理念，把“读”作为最根本的学习手段，以读为主，以讲为辅，真正把学生当作“读”的主体。指导学生阅读的具体步骤：初读感知：在指导学生通读课文的基础上，理清文章思路，把握主要内容。
细读品味：体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用，并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么。这一环节是语文课堂的主体，教师应该用较多的时间引导学生走进文本，细读、精读课文，来理解语言，品评语言。
合作探究：学生细读课文之后，教师可引导学生质疑，也可直接提出疑问。要求学生精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。教师对疑问可采取提问、点拨的方式，引导学生通过小组合作讨论来探究问题，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。
⑥拓展延伸：在积累、巩固本节课基础知识的基础上，调动学生的生活积累，适当向课外延伸。
⑦达标检测：教师根据教学目标，设计好达标题。要求学生当堂独立完成习题，通过检测查找教学中的疏漏，以及时补救。同时确定好课后辅导对象，做好课外辅导。
（2）文言文阅读：
要将文言基础知识教学作为重点，帮助学生养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。要重视诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。达标检测习题要围绕这几方面去设计。课堂教学基本程序为：（图略）
（3）写作训练课：
课前：基础年级的作文，教师可以在作前3－5天给学生明确写作的文题或范围要求，引导学生加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多渠道寻找、收集素材。
课堂：可安排为第一节课为讲评指导，第二节课为学生写作，限时当堂完成。两节课的具体步骤为：评讲习作→展示目标→作前指导→构思交流→编写提纲→尝试习作→誊写文章评讲习作：教师对前一篇习作训练中出现共性问题进行评讲，应充分利用各种媒介手段，着重展示学生的优秀习作或精彩片段，给学生以成就感和正确的写作导向。
作前指导：从审题入手，强化文体意识训练，在落实基础等级要求的前提下，提出发展等级的要求。
构思交流：根据要求，鼓励学生放飞想象，交流构思心得。教师可为学生提供优秀范文并指导学生借鉴欣赏。提倡教师提供自己的“下水作文”并讲解自己的构思过程，供学生模仿学习。
（4）综合复习课：
复习课应按照“四段式”进行，主要环节为：（图略）
①考点解读：教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考江苏卷、全国卷以及其他省市考卷的相关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年江苏高考的本知识点的发展趋势，提出复习要求。
②典型引路：教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。
③方法点拨：教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。
④反馈巩固：教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。
（5）试卷讲评课
①课前准备：
课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。
②基本程序：（图略）
讲评导入：从考试的重要性、检测情况导入，或从对试卷批改中发现的问题导入。
分析数据：主要包括：平均分、优分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；与上次检测成绩的比较，与同一科任邻班成绩的比较，与全年级成绩的比较；学生个体成绩进步及退步情况，优分学生名单；原因分析，包括教师教与学生学两方面的因素。在充分肯定学生长处的同时，分析学生学习过程中存在的不足，加强学习方法的指导。
自查自纠：学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。
典型分析：重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案作出质疑，教师作明确和分析。
针对训练：凡学生自己答错的题目，根据教师的分析和明确，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记或理解。进行二次检测，要求学生用10-15分钟的课内时间独立完成并当堂交卷。
总结反思：教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。
3.有关说明：
（1）课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，指定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。
（2）课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。
（3）对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。
（4）围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，像考试一样，独立完成，力戒抄袭，以便教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”，要求要“严”。
（5）该模式只是一个基本模式，但不是一成不变的程式。在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。现提供几种其他课型供老师们参考：讲授阅读课文，运用“读→思→积→用”的四步教学模式，适当运用多媒体手段，使学生在“视看、耳听、动脑、手勤”等多种感官的参与，大大激发学生的语文学习兴趣。
教读文言文：运用“读读→自译→讲讲→背背→写写”的五步教学模式。
教读诗歌：运用“听读（配乐）→试读→会意→悟理→背写”五步教学模式。
作文教学：运用“欣赏→模仿→评讲→思维训练→写作实践”的教学思路，并经常为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到有关报刊杂志上去发表，让学生获取成功感。这样，可大大激发学生的写作文的积极性。
以“自主、探究、合作”为主的语文阅读教学模式：（图略）
32.新课改课堂教学该如何评价？
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径。但是怎样科学地评价一堂课，一直是教育界不断探索和研究的问题。就我校实施课改以来，开展课堂评价谈一些粗浅的看法。
一、树立以人为本的科学评价观
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
具体到课堂教学的评价，评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、激励、调节等功能。因此，评价者必须树立科学的评价观。
以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念观照下的课堂教学目标，理所当然地追求“人的发展”。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教”两种对象，“人的发展”应为学生与教师的共同发展。
科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。在评价的过程中，评价者能用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。
二、作好课堂评价准备
不打无准备的仗。评价前作必须的准备，能避免评价时的盲目性，提高针对性，能有利于评价者根据课的特点，教师的特点，有的放矢地做出科学、合理的评价。
1.熟悉课标与教材。
2.弄清课的性质及执教者的身份。
3.课的性质不同决定评价的标准不同。评优课，一般要求评价者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评价；研讨课，侧重看教学策略的应用是否能体现研讨的主题；一般的调研课，重在关注教育教学常规的落实。
4.适当了解执教者的身份也是十分必要的。弄清执教者的身份，更有利于评价者在确定评价标准时，能因材施评，从而促进教师个性化地发展。
三、评课评什么
1.学习状态。学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣。任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现。学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。参与状态：学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。
