合作学习是一种学习方式，这种方式从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使学生在互助学习和思维碰撞中悟道学法，学会学习。因此，在这一过程中，教师应让学生明确合作任务，以期达到学生之间有效的小组互动。例如在朗读的合作学习中，教师先范读，然后可以设置这样的环节：下面请各学习小组自行朗读课文，等一下要请某某同学（即每个小组平时朗读最差的同学）代表自己的小组参加课文的朗读比赛。任务、要求交代得十分明确。老师布置完，各小组都忙开了，大家都把合作学习得重点集中在要代表小组参加朗读比赛得同学身上，帮他正音，帮他处理朗读中的语气，帮他纠正朗读中的不良姿势，鼓励他要“争气”，整个合作学习过程，各个小组忙而不乱，每个同学都积极投入，都想帮自己的“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流，相互学习，都在小组的合作学习中获得朗读知识，提高朗读水平。
合作学习是新课程改革的一个全新话题，每位教师应该立足于每一个学生的发展，积极探索合作学习，通过合作学习，让学生完成学习任务，培养学生合作能力与合作精神，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
39.什么是探究学习，如何开展探究学习？（以体育学科为例）
所谓探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动发现问题，体验感悟，实践操作，表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”。在体育教学中，有选择地采用探究学习改变了传统的接受式学习方式，能培养学生体育自主学习的能力，体现现代的主体性教育思想。
一、创设氛围，激发探究兴趣
良好的学习氛围是学生大胆动脑，主动探究的重要前提。为此，教师应创设一个民主、和谐、平等的探究学习环境。首先，在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；学生与学生之间的差异。根据这些合理确定探究的目标，对不同层次的学生提出不同的要求，以便减少学生过多的压力。第二，教师认真倾听学生的发言。对学生提出的每一个问题耐心指导，用鼓励的语言激励学生。如“你的想法真有创意”，“你还能想出其他的玩法吗？”“相信自己，你一定会完成得很出色！”等等。因为探究的真正目的是培养学生认识和理解运动原理的能力。只有让他们时刻体验到进步的喜悦，才能激发探究的兴趣。第三，建立平等师生关系。尊重学生，关心学生，互相切磋，互相启发，给学生营造一个敢说敢问，勇于探究的学习氛围。
二、提出问题，体验探究过程
在哈佛大学曾流传这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。而探究学习则是以问题为载体，让学生在体育学习实践中成为发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的主人，改变了学生获取知识与技能的途径与方式，培养学生独立学习，终身学习的能力。
三、激励评价，深化探究的意识
探究学习不仅重视学生知识、技能的获得，更注重的是学生通过克服困难，认真研究获得知识的过程。所以，应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。这就需求教师在课上灵活运用多种评价方式，可用激励语言评价学生的表现，也可设多种奖项，如“创意奖”、“进步奖”、“勇敢奖”、“运动明星奖”等，还可组织学生互相交流，畅谈学习体会，找出自身不足，增强探究的意识，养成良好的学习习惯。
总之，学生是学习的主人，我们必须倡导新的学习方式——探究学习。正如德国哲学家叔本华所说的“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。只有让他们在学习中探究，在探究中学习，才能成为体育活动的参与者、研究者。
40.在新的学习方式下，教学方式该如何转型？（以音乐学科为例）
音乐新课程实施已经三年，随着对新课程、新理念的学习和认识的逐步加深，音乐课堂教学发生了可喜的变化，具体表现在音乐教学方式上有了三个方面的转变。
由注重教师的“教”，转向注重学生的“学”
以往教师在课堂教学中的关注焦点就是自己预设的教案，基本不去考虑学生怎样学，学得怎样。例如不管学生需要不需要，爱听不爱听，欣赏音乐时总是把“作者介绍”、“创作背景”、“作品分析”等知识向学生灌输，而且是“一讲到底”、“全面开花”，从而产生千人一面的“共鸣”。课堂提问旨在引出确定的认知结果，总把学生往事先设计好的教学框架里赶。这样，学生虽有简洁明了的感觉，但由于预先作品定了位，给作品情感加了框，学生只能是被动地接受，既没有创造空间可言，也没有个性思维可言，更谈不上独特体验了。其实，音乐具有不确定性，对同一问题、同一音乐的理解与感受，不同的学生以其本身的性格、情趣，会有不同的体验。音乐学习领域中的感受与鉴赏、表现、创造，音乐与相关文化等内容的实践，都应珍视学生体验间的差异性。因此，在新课程下，教师必须树立“以学为本，为学服务”的教学新理念，重视教学过程中学生的主体价值，从只关注预设的教案和教师的“教”，转变为关注学生的“学”，给学生以充分体验的时空和自主、探究、交流、体验的生动过程，从而在多元体验中说出真实感受，亮出真实想法。
由注重知识与技能，转向情感态度、过程方法、知识技能的全面培养新课程背景下，情感、态度和价值观目标被放在音乐课程目标的首位。对音乐课程而言，其教育效应主要不在于知识与技能的习得，而是陶冶情操、丰富情感、塑造人格，使学生热爱音乐、热爱生活。以往那种枯燥的、单纯的知识灌输和技巧训练不利于音乐兴趣的培养和审美情感的形成。如果音乐教育偏离了学生的生活实践和情感世界，让学生喜欢和热爱音乐是不可能的。音乐教育是实践美育的重要途径，其特质就是情感审美。因此，音乐教师要注重教学的情意性，把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程，让学生主动参与到音乐活动中，与音乐融为一体，通过熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等的情感层面，使音乐课堂焕发生活力，真正促进学生全面和谐发展。本次课改把“过程与方法”当作目标提出来别有一番用意的，那就是要关注学生的音乐学习过程的学习方法，重视学生的生活经验和音乐经验，注重为学生设计研究探索和实践的过程，并通过组织多样的学习活动让学生全身心地亲历这种过程。不然，即使教师讲得很明白，而学生对音乐不熟悉。也末完成教学任务。音乐教师必须让学生从单纯的传授中解放出来，将知识与技能的学习置身于具体的音乐实践中，并同情感、态度、兴趣等因素紧密融合，为学生体验教学过程、形成科学的思维方法服务。只有为学生创设宽松自由的学习环境，才能使学生“思绪万千、意念泉涌”，引发学生的学习动机，吸引他们积极参与。
由注重封闭教学，转向开放性教学
传统教育观念把音乐学习囿于课堂、课本，囿于传授、训练。这样，教师只知道照本宣科，学生把知识学“死”了，把思维学“僵”了，音乐教学陷入了脱离情感审美的怪圈。新课程理念下的课堂教学则由封闭走向开放，首先要解放学生，赋予学生更多的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达个人情智；质问、怀疑、不同意老师观点、教材解释或其他权威的意见等。这能给学生充分发展的空间，从而使学生有话可说，有事可做，有疑可质，有新可创。其次要开放教材，教师要通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系，根据本地、本校、各班的实际情况对教材进行取舍、补充、重组、延伸，注重教材与社会生活和学习经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的探索和超越。再次，要开放“过程”，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，重视教学的具体情境和活生生的“对象”，强调预设的教案在实施过程中纳入直接经验和开放地接纳始料末及的音乐体验，鼓励师生互动中的即兴创造和生成新的成果，超越目标预定的要求。此外，要开放“时空”，让学生的学习空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。教师也从教科书的忠实执行者变为课程资源的开发者。同时积极利用一切有益的资源，引导学生由单调的丛书上学转变为心书本为基础，联系生活、走进生活、基于生活的学习和网上学习、在图书馆里的学习，使书本知识与鲜活的现实结合为充满生机的整体。
新课程改革给我们提出了新的要求，也给广大音乐教师提供了发展的广阔空间和舞台。它的成败，取决于教师想什么和做什么。只有我们积极投身于教育教学改革，才能尽快完成教学方式的转变，不断收获新课改带来的欢乐与幸福。
