由于国际竞争的需要以及国际国内市场对技术人才的迫切需求，高等职业教育在全球范围内普遍受到重视，呈现出强劲的发展态势。为了保证我国的高等职业教育健康、稳定和可持续发展，在大力发展高等职业教育的同时，我们务必要认真研究高等职业教育的目的究竟是什么的问题。这就要求我们将现代高等职业教育置于全球化的背景之下和终身教育的视野之中，从高等职业教育存在的实际出发，综合考虑高等职业教育的特质与社会需要两方面的因素，合乎逻辑地对高等职业教育培养目标进行定位。本章在此基础上构建了高等职业教育培养目标体系，并辩证地分析了高等职业教育培养目标的内涵与特征，专业培养目标合理的设计思路以及高等职业教育人才培养规格的构成，然后结合企业等用人单位的需求，得出了现代高等职业教育培养目标的实现途径与方法。
高等职业教育培养目标构建
高等职业教育培养目标的构建要考虑到两方面的因素：一是高等职业教育培养目标区别于其他教育类型的特质；二是企业等用人单位的实际需要与要求。只有在考虑这两种因素的前提下才能准确定位高等职业教育的培养目标。
一、高等职业教育培养目标的特质
所谓高等职业教育培养目标的特质，就是指高等职业教育与普通高等教育和中等职业技术教育培养目标相比所具备的一些不同的性质元素。探讨高等职业教育的独特性，就是指明在构建高职人才培养模式及确定高职学生的培养规格时，要具有针对性，做到有的放矢，不仅要考虑它的普遍性特征，更要考虑其独特性。
（一）高等职业教育与普通高等教育培养目标的比较
高等职业教育与普通高等教育的首要区别体现在人才培养的目标上。根据社会功能，人才大体可分为四大类型：即学术型、工程型、技术型和技能型人才。学术型人才担负着探索、发现自然界变化和人类社会发展的规律，即“认识世界”的任务；工程型人才主要是运用已知的自然和社会发展规律去“改造世界”，他们从事应用技术的研究，进行开发、设计、规划和决策。而技术型和技能型人才的主要任务是在生产、建设、管理、服务第一线实施已完成的设计、规划和决策并使之转化为直接的生产力。两者的区别主要在于：前者需要较多的技术理论和智力技能，而后者在动作技能上更熟练和更有经验。一般来说，前两类人才由普通高等教育来培养，后两类人才主要由职业技术教育来培养。因此，在培养目标上，普通高等教育主要培养从事研究和发现客观规律的学术（研究）型人才及从事与社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等有关的工程型人才；而高等职业教育培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力，在生产、建设、管理和服务第一线工作的应用型人才。
（二）高等职业教育与中等职业教育培养目标的比较
高等职业教育和中等职业教育同属于职业技术教育类型，但是层次却不相同。高等职业教育属于高等教育范畴，教育对象是具有高中文化基础（或具有相当于高中程度的学力）和相关专业的知识与技能基础的学生；中等职业教育的对象则是具有初中文化基础（或具有相当于初中程度的学力）的学生。它们之间的主要差异表现为以下两个方面：
1.职业技能和能力中的科技文化含量不同
在职业技术教育中，衡量学生业务水平的主要依据是对职业技术和职业能力所掌握的程度。高等职业教育和中等职业教育都要培养学生掌握一定的职业技术与职业能力，但是，高职学生和中职学生在掌握职业技能与职业能力中的科技文化含量却不相同。现代技术的发展表明，技术与科学的发展密不可分，技术层次愈高，科技知识和技术管理要素的比例愈高。要掌握这些科技知识，操作富含高新技术的实体，必须要有较高的文化和专业理论基础。而中等职业技术教育所培养的技能型人才是远远不能适应富含高新技术职业岗位群的要求的。
2.人才培养规格的全面提高
高等职业教育是职业教育的高层次，即它的培养目标是生产、建设、管理和服务第一线技术应用型人才中的高层次人才，不同于中等职业教育的技能型人才。高职所培养的人才具有较广的知识面和较丰富的现代科技知识，有较强的基础技能和岗位职业技能，有较好的智力素质和社会素质。高职学生在知识、能力和素质三个方面都要比中职学生高一个层次。也就是说，高职毕业生是依靠扎实的专业基础知识和科技含量更多、水平更高的技术以及综合性更强的职业能力从事本职工作的，同时，高职毕业生经高职教育的深造，人格素质和职业素质更加丰厚，潜在能力更强，发展后劲更足，适应社会、经济、科技发展的本领更大。
目前，我国高等教育一般培养的是工程型人才，中等职业技术教育主要培养技能型人才，因此，培养技术型人才的任务就落到了高职身上。
二、用人单位对高职培养目标的要求
近年来，随着企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，如何在激烈的市场竞争中获取更大更好的发展空间，是高校面临和必须解决好的问题。以各类型企业为例：职业教育与企业的联系最直接，企业的现状、需要，要在高职教育培养目标里得到反映，不仅包括企业职业岗位对应用型人才的需要，还包括了对适应企业管理及其变革的人才的需要。因此，企业管理对高职培养目标提出了很多要求，主要是：
（一）要求毕业生能较快地适应企业文化管理
毕业生进入企业，将面临两大问题：一是如何将自己所学运用到职业岗位上，以适应职业岗位的要求；二是如何适应企业的管理环境。对前一个问题，大部分高职院校都十分重视；但对第二个问题，还没有引起我们的高度重视。事实上，很多员工被企业淘汰，并不是因为他们没有胜任职业岗位的知识和能力，而是由于缺乏适应企业管理、人际关系的能力素质，无法在企业的环境里找准自己的位置，很好地发挥自己的才干。所以，高等职业教育不仅要教会学生必要的专业基础知识和专业操作技能，还要培养学生适应社会、企业，并在社会、企业中生存、发展的能力。
（二）要求毕业生富有创新性
企业管理的目的之一就是发挥员工创新的积极性，所以，只有富有创新精神的毕业生，才能在竞争中脱颖而出，受到企业的欢迎，这也是很多高职院校的共识。然而，在学校教学实践中，往往由于缺乏相应的鼓励创新的机制，学生创新的灵感得不到激发，创新才能得不到培育。这样的毕业生到了重视技术开发与创新的企业就没办法有突出的表现。
（三）要求毕业生有较高的思想道德修养
学生的思想道德修养包括文化思想、政治品德、审美修养等方面。这些修养内容实际上和企业文化管理的内容是相通的。如果毕业生没有比较高的思想道德修养，即使技能学得再好，也无法适应企业管理的环境。
（四）要求毕业生有继续学习和发展的能力
在我国坚持新型工业化道路上，企业一方面要面对日新月异的经济社会发展；另一方面自身也随之不断地调整、变革，企业管理发生变革就是其中之一。只有构建一个学习型组织，企业才能应对变革。所以，要求高职毕业生必须具备继续学习和发展的能力。
（五）要求毕业生有团队合作的精神和技巧
当代社会的激烈竞争，使企业越来越注重团队合作。企业文化管理的功能之一，就是增强企业的内聚力，减少内耗、提高效率、降低成本。而很多院校对学生较多地强调竞争，却忽视了合作，比如说，根据学生的成绩进行排名，取得好名次的会受到尊敬和奖励，但是学生在合作技巧方面的学习、表现却往往不受重视。我们必须改变这种状况，注重培养学生的团队合作能力。
三、高等职业教育培养目标定位
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，它是在高中文化基础上（或者相当于高中文化基础）和一定的专业技术技能基础上，以培养生产或者工作第一线从事生产技术和经营、服务等的高等技术应用型人才为目标而实施的具有高等教育理论知识和高级技术技能内容的职业教育。高等职业教育在整个高等教育体系中具有独特的位置定位，即高等职业教育具有高等教育和职业教育的二重性。高等教育的属性要求其所培养的学生必须具有必备的基础理论和专业基础知识，为学生能力、素质的培养和今后的持续发展打下基础；职业教育的属性要求其所培养的学生能获得一定的职业技能，能把工程图纸转化为实物，把决策、设计等转化为直接的生产力形式。
高等职业教育所培养的人才主要是为了满足地方社会经济发展的需要，能够胜任生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才，这既是社会经济发展的需求，也是高等职业教育服务于地方经济发展的必然选择。这类人才一方面以一线工作和劳动为主，能完成各项基本的工作任务，负责对生产线上的生产工艺进行直接管理和操作，负责监督和检测产品质量；另一方面，他们还可以协助专业设计人员从事新产品的开发、新工艺的设计，他们有更强的动手能力，有更丰富的实践经验，他们能按生产用人单位的要求从事切合实际的工作。
（一）高等性是高职培养目标定位的基准
高等职业教育属于高等教育，自然“高等性”应是其培养目标定位的基准。高等职业教育的“高等性”是相对于其在职业教育体系中的层次而言的，高等职业教育的高等性内在表现为高深学问的传授、人才培养目标的高层次和高规格，外在表现为较高社会地位和社会认同度。
（二）职业性是高职培养目标定位的内涵
高等职业教育属于职业教育，“职业性”应是其培养目标定位的内涵。初职和中职可以定性为技能型职业教育，只有高职才应该定性为技术型职业教育。技能型职业教育培养学生在某一特定岗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求学生掌握相关的操作原理及理论知识。技术型职业教育是技能型职业教育的后续教育，技术型人才除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。
（三）区域性是高职培养目标定位的地方特色
区域经济的结构性和发展的不平衡性决定高等职业教育具有区域性这一地方特色。从区域经济的结构性来讲，不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等是不一样的，这就决定不同地区所需要的“专才”岗位结构应是不一样的；从区域经济发展的不平衡性来讲，不同地区的经济基础、生产力水平是不一样的，这就决定不同地区所需要的“专才”能力结构应是不一样的。所以，高等职业教育必须研究一个地区经济发展所需要的“专才”岗位实际能力问题，而绝不能搞全国“一刀切”。因此，我们的每一所职教院校在确定其培养目标时，都应该充分考虑学校所在地的区域经济，把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标。
（四）社会性是高职培养目标定位的价值取向
普通高等教育虽然也需要实现与社会之间的双向参与，但是却没有高等职业教育那样强的“亲和力”。高等职业教育更需要开放办学、面向社会、依靠社会、被社会所接纳、为社会服务。走出校门走向社会，走进企业走向市场，以社会需要为导向，以行业、企业为依托，走产学研结合之路。在职业岗位的确定上，要深入行业、企业开展人才需求调研、论证，社会有什么职业岗位就创造条件办什么职业教育。在岗位能力的定位上，要充分利用一切教育资源，积极探索产学研相结合的教学模式。
综上所述，并结合党的教育方针和素质教育要求，高等职业教育培养目标可以定位为：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务基层岗位生存和发展需要，德、智、体、美等方面全面发展的地方职业技术型专门人才。
四、高等职业教育培养目标体系
（一）高等职业教育的目的
1.人性及其提升
有学者认为，现代教育制度以经济增长为目标，其重点放在职业培训上，把人看成简单的生产工具，把学校看成是人力加工厂，按物的生产原则来管理学校，这都是非人性的；从实际效果来看，也是低效甚至无效的。他指出：教育的目的在于开启人类的智慧，发挥人性，完善人，其目的是人，不是人力。
当然，这里并不否认教育的社会目的的存在性，也不在强调高等职业教育必须走普通高校发展之路，只是针对高等职业教育中的“目中无人”，根据人的终身学习和社会的可持续发展而提出的。那么，提升受教育者的人性是否应该是高等职业教育目的的要义呢？回答当然是肯定的。根据马克思所持有的人性观，一个全面发展的人是人的自然属性、社会属性和精神属性的全面拓展，也即“全面占有自己的本质”，实现人性的全面提升。就高等职业教育来讲，在实现这一目的的过程中，应着重强调学生的交往与合作，职业道德与共同生存，自我意识与价值定向以及创造性和主体性等品质的培养与教育，使之成为有独立个性和创造精神的人。
