教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
教育研究方法主要讲两大问题：
一是教育研究方法是什么的问题。具体通过教育研究方法的概念分析、历史分析来揭示教育研究方法的性质、特点、功能、类型、层次水平，以及产生发展的历史过程和规律。
二是教育研究方法怎么做的问题。回答教育研究所经历的活动程序及其相应的规范或准则。具体通过教育研究的以下活动程序来展开：选定研究问题-研究的设计与制订研究计划——实施研究并收集资料——整理分析资料——总结评价。
1.历史法
所谓的历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
教育是一种社会现象，我们要了解教育的某一问题，探求教育发展的规律，总结学校和教师的教育经验，都需要运用历史法去进行研究。
历史法第一步是史料的搜集。对史料的搜集应尽量地做到全面，从各方面搜集有关研究问题的史料。对教育问题的研究，不仅要查阅教育的史料，还应查阅同教育相关的政治、经济、文化、科技等方面的史料，以便全面深入地研究问题。
第二步是对史料的鉴别。在研究问题时应对搜集到的史料进行鉴别，去伪存真。
第三步是对史料进行分类。或按时间的先后，或按政治、经济、文化、教育的性质，或按地域、民族的不同进行分类。
历史法应用的注意事项
①要坚持全面分析的方法
任何事物都不是孤立存在的，都是在错综复杂的关系中产生和发展的。一定的教育受一定的历史条件的制约，因而对教育问题的研究，应当与一定的历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想联系起来，进行全面的考察和分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来
一种教育制度的建立，一个教育家的教育思想，都有它历史的根源和阶级的根源，在研究教育问题时，不要简单化。我们既要看到前人的阶级局限性和历史局限性，又要看到前人的历史贡献。
③要正确处理批判和继承的关系
运用历史法的目的，是在于考查过去，总结经验教训，以便于指导今后的工作。我们对待一切历史遗产，必须以马克思主义的立场、观点和方法，进行缜密的研究，批判的继承。
2.调查法
调查研究是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式了解现状，考察事实，收集材料，从而探讨教育问题、教育现象的研究方法。教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验，都起着重要的作用。
调查法的特点
①调查问题的现实性
在调查对象上主要是以现实存在的问题、状况作为对象，针对评价对象或指标体系中的具体问题或人们较为关心的问题进行调查。
②反映问题的真实性
反映问题的真实性是对处在自然教育环境状态下的评价对象的有关问题进行实际调查，利用问卷、访谈等方式，直接或间接地搜集某方面的信息，反映的问题具有真实性。
③样本的代表性
调查法可以根据调查对象水平分布的状况和需要选择足够大的有代表性的样本，使获得的数据和信息具有较强的可靠性。
④灵活性
调查法不受时空限制，没有更多设备条件的要求，而且可以运用问卷、访谈等多种方式，具有很强的灵活性。
教育调查分为：
全面调查——对某一地区学龄儿童的普查。
重点调查——为了解农村中学学生的流动情况。
抽样调查——研究全国高等学校入学考试的数学成绩。
个案调查——对一个超长儿童智力发展的调查研究。
在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。调查的方法多种多样，常用的有以下几种：
观察：观察是有目的、有计划地对事物或现象进行感知的过程，通过观察可以获得对研究对象的直接认识，为科学研究提供可靠的事实。
谈话：研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话，了解研究问题产生的原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。
问卷：研究者将研究的问题编制成调查表的格式，发给被调查者填写。这一方法比较省时、省力、省费用。
教育调查研究由五个相互关联的主要步骤所组成：选择课题，提出假设；设计调查研究方案；收集资料；整理与分析资料；作出结论，撰写报告。以上步骤的基本顺序是根据人们对客观事物的认识规律而作出的逻辑安排，符合问题解决的心路历程，因此是不能随意更改的。
3.实验法
实验研究法的定义
实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；
因变量也叫反应变量，是自变量作用于实验对象后出现的教育结果。
无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。
（一）定题就是提出实验课题
定题要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。
（二）建立实验假说
所谓假说就是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断。它是自己的教育经验、科学理论、他人经验综合加工的结果。
（三）实验设计
①实验变量的操作与控制。确保实验者依据实验要求操作不走样（自变量）。
②反应变量的观测方法。（因变量）测量手段：通过制表、绘图等进行比较分析。
③无关变量的控制措施（消除法、恒定法）。
教育实验的操作步骤
④实验对象的选择。（被式的选择）
⑤实验的组织形式。（单组或等组）
⑥实验数据处理方法的确定。
（四）实验的实施
实施设计（计划）必须做好以下两方面工作：
一是实验进程的控制，保证实验过程按实验设计的要求、程序进行。
二是经常地、有重点地、客观地搜集实验信息与资料，观测反应变量，为因果推论提供事实和依据。
实验进程的控制需做好以下的工作：
①健全实验组织机构，准备好实验的表格与器材。
②处理好教育实验过程中的“动”（实验因子、实验变量）“静”（非实验因子，无关变量）关系。
③做好阶段性总结。
（五）资料的统计处理
一般是先用描述的方法把反应结果的原始资料加以列表、图示或计算该资料的平均数、标准差和相关数等，然后再用推断统计的方法来检验自变量与因变量之间的关系。
（六）实验报告
4.统计法
通过调查、实验可以得到大量的数字资料，对于这些数字资料所蕴含的特征和规律，只有运用统计的方法，才能提示出来。
