教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的教授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。从这个角度上来讲，教学是学校实现教育目的的根本途径。
教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有实效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。通过教学，可以引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能；培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
1.授课
教学过程的基本环节
教学过程的基本环节应具备：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、成绩考核、成绩分析六个方面。课堂教学即教师的授课是教学过程中最基本的环节，不言而喻，上课也应是考生学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应培养学生养成良好的思维习惯、培养具有终身学习观念的目标。
新课程下的课堂教学
传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融人到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。
这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
课堂教学要做到“三实”
课堂教学是落实教育内容、落实教育思想、落实教育目标的主阵地。怎样使课堂教学有实效，怎样的课堂教学能使广大教师都能实施呢？这就要求教师在课堂教学中要做到“三实”。
真实
课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教学必须遵循真实性原则。教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。
教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。
对于那些特别“精彩”，特别“顺利”的课，课后，一些教师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明？真的是很聪明吗？其实不然，一场“预演”而已。教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
朴实
课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广大师生所接受；更能体现教学的实效。
特别是在公开课、竞赛课上，教师将多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等，课堂教学使人眼花缭乱（当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用），这样的教学反而给人“哗”而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，学校教师也只能是个别课点缀一下。在展示课、竞赛课中，教师往往将一课书（一节内容）的最精彩部分都集中在40分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩学习课后感叹，“课上得很精彩，但我们上不起，学不了。”
运用现代化的教学手段确实能给课堂教学带来很多方便，但是物极必反，教师的滥用也会导致这些教学手段成为课堂教学的累赘。因此，现代化教学设备的应用要以实效为根本，给学生一个朴实的课堂，而不是异常高科技设备的“表演”。
扎实
扎实课堂，必能真正获得教学的实效。
课堂教学的目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚空。
课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们发现，有的教师课讲得很好，“有看头”，“有听头”，但学生最后学习成绩不好（当然这里面还有应试的原因）；有的教师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实知识、技能、方法不够，课上完后，教师还要给学生重讲一次。这种做法，有违教学规律，容易贻误学生。
我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现课程改革的精神，要有知识技能学习的扎实，要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
2.学校工作
学校是专门的教育机构。一般来说，学校教育集中体现了我国教育的社会主义方向，对学生德、智、体、美、劳的全面发展实施全面的系统的影响。学校工作即学校的管理，包括教学的管理、教师管理、班级管理和教务管理几个方面。
学校管理是根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。学校管理工作的水平，决定着学校的教育质量和发展前景。因此，任何一个学校都应该重视做好学校管理工作，促进学校管理工作的科学化。
学校管理体制
学校管理体制是指内部各种管理关系的体系和制度。它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构，各机构的职、责、权范围及相互关系等。
领导体制
根据政治体制改革的精神和现代管理科学的要求，学校的领导体制应实行校长负责制。校长负责制也称一长制。校长是学校的行政首长，对外代表全校，对内全面领导和管理学校。校长作为学校的最高行政首长和精神领袖，其职责包括：系统地规划学校，特别是学校的办学目标及其实现目标的主要途径；形成并完善学习型组织，以促进教师的专业成长和提升教师的生命质量；合理配置学校资源，以保证一个安全和有效率的教育环境；建立起学校、家庭和社区之间的合作关系，改善学校外部环境，引导家长和社会确立起对学校教育的合理期待；采取必要的措施，提高课堂教学的效率，以促使所有学生学业上的进步。
学校组织机构
学校管理体制中的一个重要方面，是设置高效节能的组织机构。学校的组织机构，包括行政组织机构和非行政组织机构两种。
决策机构，是指以校长为首的学校领导班子。咨询机构，是指由各职能部门的负责人及教职工代表所组成的校务委员会。执行机构是指校长领导的下属各级授权执行系统，如各处、室、组等。反馈机构，在一般中小学中没有这种单独的组织机构，它的反馈职能是由校务委员会及其他组织机构共同完成的。
非行政组织系统，也是学校组织中不可忽视的一部分。充分发挥它们的作用，正确处理行政组织和非行政组织的关系，也是学校管理的一个重要方面。
教学管理及其方法
教学管理是按照教学规律和特点，对教学工作进行的计划、组织、控制、监督等管理活动。
教学管理是学校管理工作的中心，教学是实现教育目标，提高人的素质的根本途径。教学工作组织管理得好，不仅有助于建立稳定正常的教学秩序，促进教学质量的提高，而且有助于带动其他各项工作的开展。
教学管理内容
教学管理不仅仅是对教师教学的管理，它是从学校行政领导到教师的自上而下的一个综合管理。教学管理的内容包括以下四个方面：抓好教学组织工作
组织教学工作的主要依据是教学计划。学校要严格执行教学计划，并在教学计划允许的范围内，根据本校条件和社会需要、学生愿望，对教学计划加以适当调整，如增设选修课、改革劳动技术课的内容等。
分配教师任务要从实际出发，根据教师的业务水平，充分而发挥教师的特长和特性。在具体安排时，要考虑到各年级、各学科都有合理的教师结构，保证教学质量。因此，学校领导要深人了解情况，倾听各方面意见。学校负责人还要根据学年或学期各阶段的特点进行教学组织工作。
领导做好教研工作
教研组是教学研究组织。它的主要任务是研究教学，提高教学质量；培养教师，提高教师水平。学校领导人要加强对教研组的领导和帮助，大力支持教研组工作。要督促教研组根据学校教学计划制订教研组的活动计划；要指导教研组开展好教学研究活动，组织教师讨论教学大纲和教材，进行教学改革、教学观摩、教学评估、经验总结和交流，提高教师的业务水平；要设法解决时间、物资设备等困难，给教研组开展活动提供各种有利条件。
监督检查和指导教学工作
这是学校组织领导教学的重要一环。学校要切实的将教学工作领导起来，扎扎实实地提高教学质量，就必须经常地督促检查，不断指明方向，不断改进教学工作，督促检查教学，要以教学大纲和教科书为依据。采取的方法是多种多样的，最根本的是深入教学的各个环节，参加备课、听课、检查学生作业，分析试卷等。
领导和组织教务行政工作
教务行政工作是指教导处的具体业务工作，主要有招生、编班、排课表、学籍管理、成绩统计、管理图书仪器和编制教务表册等。
教师管理
教师的管理是学校通过使教师树立正确的教育思想，明确自己的职责、权利和义务，不断提高教师的水平，通过建立规章制度和奖惩措施调动教师的工作积极性和创造性的过程。
学校管理涉及诸多因素，其中最主要的因素是对人的管理，特别是对教师的管理。教师管理既是学校管理的重要内容，又是学校管理的重要手段。
学校的中心工作是教育教学工作，教师是完成教育教学任务的主要劳动者。教师是教育教学过程的实际组织者、操作者。教师与学生直接接触和交往，对他们是直接教育影响，使他们身心得到健康和谐的发展。学校教育教学质量的好坏，取决于教学过程的四个基本因素，即学生、教师、教材和教学手段。
学生是教学的对象和学习的主体，教材是教学的内容，教学手段是教学的工具，而教师是进行教学活动的主导力量，在教学工作的各个方面和教学过程的各个环节都发挥主导作用。
教师管理的目标
确定学校教师管理目标，为管理工作指明方向，是做好学校教师管理工作的首要步骤。
学校教师管理目标，概括而言就是通过执行教师管理职能，建设一支素质优良、结构合理、专业配套、数量适度、协调配合、能适应教学和科研工作需要的教师队伍，充分调动广大教师教书育人的积极性，从而为我国的教育改革和发展服务，为实现社会主义教育现代化服务。为了完成这一目标，我国学校教师管理必须完成以下具体任务和内容。
合理安排使用教师的工作
满足教师正当、合理的需要
教师的培训与提高
教师的考核与评价
合理安排使用教师的工作，是教师管理的一项重要内容。要合理安排使用，首先必须做到知人善任，就是学校领导能够识别人才并善于使用人才，了解教师的思想业务水平和专长，了解教师性格爱好和健康状况，从而量才使用，用其所长，人尽其才。合理安排使用，还必须合理安排教师的教学任务。这不仅有利于培养提高教师的能力，而且有助于提高教学质量。
教师管理应当满足教师正当、合理的需要，以调动教师的积极性。人的行为动机产生于人的需要，人的各种各样的活动，无不是由于社会生活的需要引起的，需要是调解人的动机的杠杆。同样，满足教师正当、合理的需要，是激发教师工作动机的杠杆。
教师的需要是一个多层次的结构。按需要的对象分，不仅有物质的需要，还有精神的需要。精神的需要是人的高层次的需要，是人的精神支柱。它包括情感需要、发展需要、成就需要等。精神需要是教师需要系统的主导需要，其激励效果更为显着，影响更为持久、深远。因此，要满足教师正当、合理的需要，既要有物质生活方面的，又要有精神生活的需要。在学校现有条件下，尽可能给予教师关心和帮助，通过各种组织、渠道来解决问题。
在职教师的培训与提高，属于教师继续教育的范畴，这是当前教师管理工作的一项重要任务，也是建立和完善终身教育体系，不断提高教师队伍整体素质的一项战略性措施。在当代教育思想观念迅速发展，科学技术特别是信息技术飞速发展，教育改革阔步前行的情况下，几乎每一个教师都面临着培训提高的任务。
教师的培训与提高，包括在职提高与脱产进修培训两种形式。对我国中小学教师来说，以在职培训提高为主，可以安排少数教师脱产进修。
教师考核是指通过科学的程序和方法，对教师履行职责的情况进行全面的了解和准确的评定或评审。教师评价是在考核的基础上，对教师的工作及其成效做出的科学的价值判断。客观、科学、公正地考评教师的工作，是合理地使用和晋升教师的前提，也是科学地安排与管理教师工作的基础。这一工作的有效组织，不仅能够激励教师不断进取的精神，提高其成就感、荣誉感，促进优秀教师脱颖而出，同时，也能促进教师尽职尽责，奖罚分明，客观地认识和衡量自己的工作，进而加以改进。
教师管理的方法
教师管理方法是指达到教师管理目标，实现教师管理职能所应遵守的活动方式，是取得管理成效的精神性工具和手段。
合理的教师管理方法是对教育管理规律的自觉应用，是人们在长期的教师管理活动中形成的经验的结晶。教师的管理方法包括行为控制、动机激励、思想教育和自我管理等方法。
行为控制
行为控制的方法是为了实现管理目标，直接支配和影响组织及其成员行为的一种管理方法。它的特点是直接影响管理对象的行为方式，具有权威性和强制性。行为控制的方法主要有行政方法和法规方法两种。
行政方法是依靠领导者、管理者的权威，采取命令、指令、决定、决议、通告、通报、报告等措施手段，通过管理组织中的自上而下的行政层次的贯彻执行，直接进行组织、指挥和调节管理对象的管理方式、方法。它是建立在行政权力基础上具有行政权威的管理手段。
法规方法是指管理者以法律规范以及具有法律规范性质的各种行为规则为管理手段，调解组织内外各种关系的一种管理方法。教师法律规范使教育法律规范的一种，它不仅指国家制定或认可的法律法规，如《中华人民共和国教师法》等，而且包括由各有关行政机构所制定和实施的具有法律性的规范性文件。
动机激励
教师管理中的激励，是指借助物质和精神刺激因素，调动广大教师学习、工作和社会活动的积极性，充分发挥他们的智力和体力的潜能的过程。西方组织行为学提出“绩效＝f（能力、激励）”的公式，说明工作绩效取决于两个因素，一是能力水平，二是激励水平。
绩效＝f（能力、激励）
学校的教育目标能否实现，取决于广大教师积极性的发挥程度。激励已成为教师管理理论和实践的重要问题。建立和完善激励机制，是学校教师管理的重要环节。
思想教育和自我管理
思想教育和自我管理是教师管理的又一重要方法。
思想教育是启发教师的觉悟，提高教师认识世界和改造世界能力的教育。思想教育的方法属于高层次的教师管理方法。它具有一种理性的力量，对广大教师会产生深刻的影响，思想教育方法是提高教师思想政治素质的保证。自我管理是教师自我能动性的表现。它表现为教师把自己当客体加以认识和对待，对自己的思想行为进行管理。教师受自我本身管理时，他们的“自我”本身则成为管理的主体。教师自我管理能力的形成与发展，实质上是自我意识、人的主体性逐步形成与发展的过程，是从“他律”阶段转向“自律”阶段的过程。
班级管理
班级管理的含义是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，使学校的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来以便达到预定的目的。
班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。加强班级管理，充分发挥班级管理的功能，对于实现学校管理的目标具有重要意义。
现代学校班级管理的意义，是由班级的性质和特点决定的。
班级是学校组织系统中最基层的正式组织。每个人都是一定的社会成员，都必须归属于一定的社会组织。学生是归属于学校里的一定的班级组织。班级组织是学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境。任何班级组织一旦建立，就会逐步形成一定的班级风气，形成一种情境条件和一定的心理气氛，即班风。班风对群体成员起着潜移默化的教育作用，产生一种群体的压力和活力。有经验的教师都是努力创造一个适宜于学生发展的优化心理环境和班级风气，使学生在班级环境中掌握文化科学基础知识，学习做人之道，身心得到和谐发展。班级管理的效能与效益是实现学校管理整体效益的基础。
班级管理的过程
班级管理的过程是遵循学校管理原则，运用管理的基本职能和方法，在班级管理活动中围绕班级建设和发展的目标有序运转的客观过程。它具有一般管理过程的特点，是一个计划、组织、检查、总结的动态过程，又具有自身个性特点。
班级管理的内容
班级管理属于一种微观、具体的学校管理层次。其主要管理工作范围是对组成班级的学生管理。因此围绕教学目标，现代中小学校班级管理的基本内容包括班级教学管理、班级德育管理、班集体与卫生和课外活动的管理和班级生活指导。
校务管理
校务管理也是学校工作的一部分，虽然不像教学管理、教师管理那么重要，但是也是学校工作中不可或缺的组成部分，是保证学校工作正常进行的必要环节。学校的校务工作主要包括以下三个方面。
1.校舍的建设、维修和设备的购置、管理
2.生活福利工作
3.财务管理工作
校舍的建设工作
校舍和设备是学校财产，一定要加强管理，建立严格的规章制度，做到按章办事，经常维修，合理使用。
学校要有统一的规划和布局，学校的教学用房、辅助用房、办公用房要以教学用房为主，围绕服务教学来筹划。修建时要符合教育卫生的要求，力求适用、经济、美观。
学校设备也主要是教学设备和生活、卫生方面的设备。学校设备的制作和购置，要从为教学服务，为师生生活服务的原则出发，有计划有步骤地充实。对于教学设备要优先保证，对师生生活必需的设备，也要设法尽快解决。
生活福利工作
学校领导要积极妥善地安排好教职工的生活，关心他们的吃饭、住房等问题，尽可能地解决他们的后顾之忧，使他们把精力集中于教学工作上。
财务管理工作
学校要做好教育经费预算，做到有计划地使用教学经费。加强财会人员的政治学习和业务学习，充分调动他们的积极性，使财务工作真正能为学校工作服务。
学校经费的开支，要从实际出发，既能坚持国家财务制度，又能满足实际的需要，使原则性和灵活性结合起来。学校负责财务的领导，要坚持原则，按国家规定审批经费开支，但在不违背原则的前提下，自己可以决定一些经费开支。
3.传授知识
教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育影响着人的一生，它在人的发展中的作用曾被历史上许多思想家、教育家做过充分的肯定。
教育的主要职能是传授知识，这也是教师进行教学的首要任务。在我国，教学是以知识的传授为基础的，目的是让学生主动掌握科学文化知识。在具体的教学活动中表现为各学科知识的学习。中小学阶段主要是语、数、外、史、地、政、理、化、生等综合课程的学习，大学以上都是某一专业的专业课学习。
课堂是传授知识的主战场，教师是知识的传授者。在课堂教学中，教师要以教材为依据，系统地向学生传授科学文化知识。知识传授的过程在课堂教学中具体表现为教师要瞄准教学目标，有的放矢；掌握重点、突破难点、消化疑点；教学方法得当、融会贯通；与时俱进、开拓创新、科学施教；进一步培养和提高学生理论联系实践的能力。
现代教学中更多的是按部就班的知识的传授，忽略了学生的差异性，对教学效果产生了很大的影响。在教学过程中缺少“知识地传授”是现代教学中普遍存在的问题和缺陷，“知识地传授”是指一种有“知识”而又非常儒雅、蕴涵内涵地文明传授的原则和艺术。“知识地传授”倡导的是一种从“必然王国”走向“自由王国”的意境，追求的是“知识传授”由“一点”向“多点”的转化，企求的是平淡的教学从生吞活剥向优雅渗透的过渡。“知识地传授”，就是在“传授知识”时，要有整体观念和广阔的眼界，要注意与教学艺术这个“知识伴娘”同行。
虽然新的课程改革在一定程度上改变了这一状况，但是要从根本上扭转这一教学观念，还要求教师首先做到教学与传授知识观念的改变。否则有书本知识，而无“知识”传授，只能是依样画瓢照本宣科；有现存知识，而无“知识”的延伸，只能是知其一不知其二；有手中知识，而无“知识”的展望，只能是只缘身在此山中。这样的话，知识就有可能在传授中“走样”，在传授的同时消失了知识自身的“精华”，在教给学生知识时反而显得没有“知识”。
“知识地传授”，就是教师在“传授知识”时，要有整体观念和广阔的眼界。不仅关注到教学目标，也顾及到教育对象；既要保证所授知识的正确性和不二性，也要考虑学生接受的可能性和差异性；既要追求教学时间的最大效益，把要讲的讲透，也要兼顾知识的整体性和逻辑性；既要讲清所授知识的来龙去脉，滴水不漏，也要展望这个知识未来走向；既要追求教学时间的最大效益，把要讲的讲透，也要留给学生拓展思考的空间，把有待深究的留下；既考虑本学科的，也要涉及其他学科的；既考虑本体，也要考虑派生的；既考虑教育学的，也要考虑非教育学的……反正，教师所要知道的东西，应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，这样才能轻松自在地驾驭课堂。显然，在“传授知识”时，让“知识”奔涌，用“知识”去“传授知识”，很有探究的必要。
4.发展智力
智力是指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。教育的本质是培养人，教师在进行知识传授的时候还要注重发展学生的智力。
发展学生的智力是学校教学的重要任务，是培养素质人才不可缺少的要求。然而长期以来，教师在教学过程中过多地重视知识的传授，而忽视了发展学生智力，以致学生的智力方面存在着不少缺陷。
我国普通学校的教学任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本智能，同时也要注重发展学生的智力、体力和创造才能。
教学中如何发展智力
人在认识过程中的能力系统中思维能力是智力的核心，他们均属于一般能力的范畴。人们的智力是先天遗传素质、后天环境与教育影响和个人努力三者相互作用的产物。但对青少年学生来说，教学对他们的智力发挥起着主导作用。
现代社会发展加速，科学技术日新月异，人类知识总是不断猛增，但学生在校的学习时间却非常有限、难以增加。如何才能解决学生的有限学习时间和人类不断积累的巨量知识之间的矛盾呢？除了有选择地引导学生掌握基本知识外，主要靠发展学生的智力，以增强学生的学习能力和发展他们的自学能力。
智力是不能从一个主体直接传递给另一个主体的。智力的发展是借助于语言工具和非语言符号等物质媒体，掌握知识、技能，经过一定的脑力锻炼而实现的。知识、技能是人类的智力活动的产物，蕴藏着人类的智力；知识、智力都是心理的东西、精神的东西，通过物质载体得到固定和概括。教学中学生正是通过语言符号和非语言符号，学习知识、技能，在吸取人类智力成果过程中，使自己的智力得到锻炼和发展。指导学生智力发展应贯穿于教学过程的始终。
在科学概念形成中锻炼学生智力
科学概念是一类对象的概括知识，以词表示，任何概念都是人类长期实践中智力活动的成果，体现着人类智慧。概念是智力结构中的基本成分，是认识客观世界之网上的纽结，是思维活动的基本单位。新概念的提出可能导致科学认识上的重大突破。就个体发展而言，新概念的形成，便成为认识新事物、解决新问题的逻辑思维工具。没有概念这样的思维单位，便不可能产生判断、推理等形式的智力活动，也谈不上智力发展。教学中学生新概念的形成，给知识增添了新的内容，影响相应的智力结构的变化。学生在形成科学概念过程中，接受、吸取了包含于其中的人类智慧。指导学生智力发展，就是有目的地引导学生形成概念的思维活动，指导他们掌握正确的进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，把概念形成过程当成主体智力活动得到锻炼的过程。
在掌握科学原理过程中，为智力的继续发展提供生长点
科学原理是由科学概念构成的命题、判断，表现为公理、定理、定律、公式等形式，其语言形式是句子。判断是对两个以上对象之间关系的理解，指导学生掌握科学原理，应注意揭示对象的各种关系，如全体与部分的关系、现象与本质的关系，一般与特殊的关系，原因和结果的关系，动机和目的的关系等。通过这些教学，学生有可能进一步掌握人类智力成果。
学生在掌握科学原理过程中，需要进行判断推理等一系列智力活动，而科学原理的掌握就变为进一步的智力活动的前提和出发点。教学中学生认识活动不同于自发的认识过程，在于教师遵循认识发展规律，激发学生脑力活动积极性，有计划地授予系统的科学知识。在揭示科学原理实质过程中，还教给学生运用智力的方法，有意识地锻炼学生智力。
在应用知识的实际操作中。形成、巩固新的智力结构
使学生把已掌握的概念和科学原理用于分析问题、解决问题的各种操作，可以通过同化和顺应使知识进一步系统化、概括化，形成调节活动的心理结构，因此知识的应用是培养能力、发展智力的重要环节。
在应用知识过程中，由练习而获得的技能和熟练本身是一种能力，它是掌握知识的重要条件，也是发展智力的必要因素。知识用于实际是从内部的智力动作向外部的完成实践任务的实际动作的转化，另一方面又是外部实际运用物体的动作转化、改造为内部观念的动作。智力的发展正是外部活动内化、简化为内部活动过程。在教学中不论通过练习进行的实际操作，或在实际生活中的应用操作，都不仅要用脑而且要用手，手脑发展相辅相成。外部运动动作发展成的逻辑思维，即由外部对象动作转化为内部智力动作。
教学中学生通过领会和应用知识，形成技能，外部活动内化不断形成新的智力结构，不断在应用中得到巩固，改善自己智慧品质，从而使智力不断发展。
5.培养品德
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
概念及组成部分
教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。狭义的道德教育，是指伦理学上的，即道德品质教育；广义的道德教育，则是指教育学上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分。
我国社会主义的学校德育包括道德品质教育、政治教育、思想教育三个部分组成。
德育的内容
根据我国的教育目的和德育任务，我国中小学的德育内容主要包括：
①爱国主义教育；
②革命理想与革命传统教育；
③集体主义教育；
④劳动教育；
⑤民主、纪律与法制教育；
⑥人道主义和社会公德教育；
⑦正确人生观与科学世界观教育。
