表情是一个人的晴雨表,也是教师开展课堂教学的晴雨表,是课堂中最直观、最富有生机、活力,最有魅力的教具。表情在很大程度上会影响教师教学效果,影响学生学习效率。
教育有别于其他行业,我们的一举手一投足都对学生产生作用。教师积极、阳光的外部表情能使学生心情愉悦,愉快地投入学习,而这种愉悦又是可以相互传递的,会形成一个良性循环。如:教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上,学生由于心情愉快,接受知识快,思维也变得敏捷,能提出有用的问题,并能积极解决问题,这反过来又对教师产生积极的影响。这样一来,教学目标的达成度就高。如课堂上有学生开小差,教师故意提高声音,以警醒该类学生;某个学生回答问题很经典,除了口头表扬外,还可以报以微笑,或使用适度夸张的表情等。而学生呢,他也能从老师的眼神、手势、体态和声调上的种种变化,觉察老师对自己的评价态度,从而调整自己的学习行为。可见,教师的表情对学生影响十分重要。
作为老师,我们该用什么样的表情来面对学生呢?太过严肃的表情让学生装敬而远之,课堂气氛也因此会紧张、沉闷起来。眉飞色舞的表情,看似生动亲切,但却有夸张做作之嫌,又容易让学生“走神”。太过花哨的表情容易分散学生的注意力,盖住了学生本身精彩。所以,教师的表情应适中而不夸张,应贴近本节课的教学内容,并根据教学进程及内容的变化进行相应的调整和变化,该严肃时则严肃,该舒缓时则舒缓。教师要丰满自己的表情。无论是一个眼神、一句话,还是一个手势等等,都不能放过,精心打造。尤其是非语言性的表情,要在课前认真地“备”。
一是钻研教材及课标,把握学生的学习特点,在课前就做到心中、眼中都有学生;二是不妨对着镜子,对着同事练练自己的表情,进行不断的揣摩、演练,以达到炉火纯青、运用自如的境地;三是长期坚持不懈的锤炼;四是向他人学习,与人交流,把他人当作一面镜子。坚持修炼你的表情,直到学生喜欢。
十八、幽默是一种魅力
前苏联着名教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”
幽默的拉丁文原意是“起润滑剂作用的液体”,师生间常常需要这种“液体”来“润滑”。英国学者M.鲍门在《幽默教学:一门表演的艺术》一文中指出:“理想的教师应当达到艺术化的教学水平,善于利用幽默来激发学生兴趣,使学生学得更好。”着名学者海特也曾经说过:幽默是一个好教师最优秀的品质之一。因此,幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。
教师的幽默,主要是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。它犹如一根神奇的魔棒,能使语言在瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。教师的幽默益智明理,是才华的流露;教师的幽默诙谐轻松,折射出的是真善美的心灵之光……教师的幽默,可以活跃课堂气氛,调节情绪,愉悦精神。教学实践告诉我们,课堂上的笑声是“解压”的“良药”,使“教”与“学”变得轻松有效。教学幽默的恰当使用,能营造良好的教学艺术氛围,在活跃的课堂气氛中,学生才能在教师的指引下,更好地融入到有声有色教学活动中,才能以积极的心态接受知识,掌握技能,发展创造性思维。
教师的幽默,可以和谐师生关系,增强教师魅力。着名教育学家苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感,儿童也不理解教师。”幽默可以使教师产生亲和力,幽默乃师生关系的“润滑油”,教学幽默不损教师个人的尊严,也不会伤害学生的自尊心,只有“笑声会产生一种平衡的影响作用”。
教师的幽默,可以激发学生学习兴趣、求知欲。美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲的教学,正如同捶打着一块冰冷的生铁。”在教学中教师如能充分利用幽默,把课讲得有趣有味,给学生以栩栩如生之感,学生就会印象深刻、难以忘怀,从而调动他们学习的积极性,激发起探究知识的欲望、热情和动力。
教师的幽默,可以开启学生心智,活跃思维。在课堂教学中间或来点幽默,犹如“兴奋剂”,可以调节学生情绪,驱散学生的疲倦感,点亮学生的兴趣之灯;同时教学内容因幽默而趣味化,使得学生记忆和巩固更高效。幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展。学生的向师性决定了学生喜欢模仿老师的这一特点。教师的语言习惯潜移默化地影响着学生对语言的使用,尤其是学生模仿教师常用妙语警向、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能,更能创造性地提高运用语言的能力。
十九、要有自己的课堂文化
福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森教授说:“课堂文化是课堂教学的‘土壤’,是课堂教学存在、运行和发展的‘元气’,是课堂教学的活力之根和动力之源。”
课堂文化是指教师(学生)在课堂上所坚守的教学理念(学习理念)、态度、情感、教学方式(学习方式)的相互作用、积淀、升华而形成的具有普遍性的课堂风气、课堂习俗、课堂教学境界以及课堂教学的价值诉求。是一种特殊的聚合化文化,并带有一定的情境性,主要体现的是一种氛围,是一种人的精神气象,体现对人的关怀与重视,建立在心与心的交流和沟通之上。充分体现个性、人文主义精神,从而形成一种内在的素质聚合力,促进其人格的形成。在一定程度上是一个班级乃至一个学校的风貌、风气,更是一个学生爱戴的老师的风格和魅力。
智慧与灵动是课堂文化建设的途径与方向,有文化品格的课堂,一定充满智慧和灵性,启迪心智、萌发智慧,是任何课堂都需要把握的基本目标。智慧灵动的课堂集中体现在三个方面:一是注重培养学生的思维方式,二是体现学习方式的多样化,整个教学过程充满着创造和生成;三是整个课堂充满教学智慧。凡是学生爱戴的老师都有自己独特的课堂文化。
二十、鼓励学生多提问题
美国着名教育家布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提问题。”
美国教育专家肯尼思·H·胡佛说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问”
我国传统的学习理论非常重视学生学习中的质疑问难。《尚书》说:“好问则裕。”《论语》中,孔子把“疑思问”作为君子“九思”之一。汉代董仲舒在《执贽》中说:“不知则问,不能则学”。宋代以后,质疑问难更受学者推崇。千百年来,质疑问难已成为学者治学的优良品质和有效方法。素质教育的一个基本要求,就是要教会学生求知,凡是有益的学习方法,都让学生掌握、运用。鼓励学生自己提问题,正是教会学生学习的重要措施。
提问是使用频率最高的一种教学手段。从教学实践看,提问对促进学生思维,帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积极的作用。鼓励学生自己提问题,可以改变被动学习的状态,使学生认识到自己是学习的主人,学习是自己的事情,自己要对学习行为和学习效果负责,要想取得良好的学习效果,就要积极参与学习过程中,充分发挥主体作用,“自奋其力,自致其知”(叶圣陶语)。所以,让学生自己提问题的过程,就是培养学生自主学习意识的过程,就是发挥学生主体作用的过程。
教学中,教师既要积极鼓励学生大胆发问,又要设法保护学生发问的积极性。一个班的学生有几十名,学生之间又有诸多差异,所提问题可能五花八门,良莠不齐,有些问题质量好,价值高,有些问题质量一般,价值不大,有些问题则与当前学习任务相去甚远,甚至幼稚可笑,荒诞不经。但无论属于哪种情况,都是学生脑力劳动的结果,理应得到尊重。因此,教师要善待学生提出的问题,善等提出问题的学生。对有价值的问题,可引导学生认真探究解决,对没有价值的问题采取妥善的方法予以处理,以保护、鼓励学生发问的积极性。对学习后进的学生尤其要“高看一眼”,切不可对他们有鄙夷神态和挖苦语言,也不可对他们的问题置若罔闻,敷衍搪塞,以免挫伤其发问的积极性和求知的欲望。
教师鼓励学生积极提问的同时也要注意学会灵活地解答学生的问题。教师可以通过多种方式解答学生的问题,这就要求教师必须博学善思。
二十一、课堂不妨适当“留白”
德国诗人歌德说过:“一件艺术作品是由自由大胆精神创造出来的,我们也应该尽可能用大胆的精神去关照和欣赏。”(中国水墨画艺术)
我们在教学实践中经常会遇到这种情况:老师为了充分利用有限的40分钟,在讲台上挥汗如雨,快节奏,大容量向学生倾倒教学内容,搞得学生没有喘息的机会,但教师还在埋怨学生反应迟缓,浪费时间。这种现象似乎是司空见惯的,我们是否该反省一下:如此的充实,是否有效呢?为什么不在课堂上留给学生思考的时间和空间呢课堂是学生的课堂,更是学生发展自我的舞台。作为教师,不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落,每一个时刻。教师在课堂中沉默地等待,正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”。教师设定一个学习任务交给学生时,给课堂留一些空白,让学生思考。教师静静地等待,从表面上看,浪费了课堂很宝贵的时间,实际上,学生的思维在有效的运转。这时,请教师不要着急,不要担心,也许不能保证每个学生都在十分专注地思考,但起码保证了一部分学生的静思。艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间,课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间,给学生充分课堂练习和语言应用的机会。
叶圣陶先生说过:“书是教不完的,课文无非是个例子,要引导并教给学生技巧和能力。”教师应尽可能地把课堂的时间留给学生,让学生在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习。课堂上,教师的精讲是必要的,但学生主动表达自己认识、学生相互之间的评价、感想的交流更重要。不要因为教师的讲解而克扣学生讲的时间、评的时间。教师应精讲,组织学生练讲,收到举一反三的效果。在整个课堂教学过程中,让学生的认知能力、分析能力、辨别能力、倾听能力、表达能力等各种能力都得到提高。这就需要教师在课堂内巧妙留白,大胆留白,凡学生爱戴的老师都是课堂“留白”的高手。
二十二、善待发言错误的学生
特级教师于永正说:“错误,也是一种宝贵的教学资源。”
学生由于知识结构、生活经历、情感经验、家庭文化背景等种种不同,在课堂上也就有着参差不齐的思维表现,回答问题难免会有错误。学生是发展中的人,课堂上出错不可避免的,正因为有错,才会有教师的解惑、点拨和引导。
对待学生的发言错误,教师要有正确的心态。教师的评价,恰恰就是学生对待错误的态度,学生可以从教师的评价中读出教师对自己的态度。教师激励的评价,可以激发学生改正错误,不断追求新知,错误的伤害性的评价会严重伤害学生。对待学生的错误,教师应该用正确的态度来对待:
一是要允许学生“犯错”。学生是带着未知和疑问走进课堂的,学生的疑问恰恰就是打开知识殿堂的钥匙。学生的疑问可能产生错误的问题,老师要善待学生出现的错误。学生犯错并不是坏事,学生犯错的过程是一种尝试和思考的过程。只有学生错误犯了,教师才能知道错在哪里,才能有效的纠错。教师对学生激励性的评价,就是给了学生尝试和实践的机会,就是对学生求知的认可。
二是要善待学生的“错误”。学生出现错误的时候,就需要教师唤醒,激励和鼓舞。课堂内学生往往会从不同的角度思考问题,不能够顺着教师的思路给出答案是正常的。教师要善于发现学生思维的亮点,鼓励学生发现问题。善待学生的错误发言,并宽容和耐心的指正引导,是教师教育风范的表现,是教师教育技能的体现,也是教师教育品质的展示。
三是教师的即时评价要能引导学生发现“错误”的原因。课堂教学中,学生发言的错误因学生思维的方向和知识基础而不同,教师要准确判断学生错误的原因,并充分利用“错误”解决错误。在纠错过程中,即时评价有着反馈、激励、调控、导向的作用。因而,教师的即时评价要有启发性,能引导学生思考,发现错误的原因,从而纠正思路。即时评价应以激励为主,但必须恰当的纠正错误,不要向学生发出错误信号。学生爱戴的老师不会在学生错误问题的评价中犯低级错误,总能切中要害,让学生佩服。
二十三、尽量不当众批评学生
苏霍姆林斯基说过:“在影响学生的内心世界时,不应该挫伤他们心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。”
学生在成长过程中思想认识与自律意识尚未成熟,出现错误行为在所难免,需要正确的教育引导,如果家长或老师忽视了孩子的发展规律,不懂得批评的艺术,很可能会导致悲剧的发生。如今的学生独生子女比较多,而且正处于自尊心强、感情脆弱的年龄,在进行批评时务必要注意场合,顾其颜面,尊重人格,保护其自尊心。