批评不分场合，刺伤学生自尊心是愚蠢的。人人都要面子，即使是再调皮的学生也非常顾及自己的面子，不愿意众目睽睽之下受到别人的批评。当众批评只能让学生暂时慑于压力，不敢反抗，但自尊心会受到严重伤害。
我们应该向陶行知先生学习，他的“四块糖果育人”的故事一直被传为佳话。当年，陶行知任育才中学校长，有一天，在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。
陶先生不当众批评学生以缓解孩子情绪，平易近人地尊重学生，以营造宽松氛围，准确挖掘学生优点以引导他认识错误，最后点到为止，以尽快结束学生的尴尬境地。我们可以借鉴陶先生的这种方式，也可以选择适当的场合，用恰当的方式，循循善诱，晓之以理，动之以情，达到批评教育的目的。
要记住，不同语言、不同态度的批评，产生的效果截然不同。在批评学生的过程中，绝不能只有生硬的批评，一定要有真情实感的流露，让学生感受到老师对他的尊重和期待。对不同个性的学生，注意方式、方法的灵活性，一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一个带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀动作，都能起到事半功倍的效果。
不爱护学生自尊心的指责，无疑是教育的失败。只有更多地尊重学生，才能更多的要求学生。简单、粗暴的对待学生，不仅挫伤了学生的心灵，而且破坏了自己施加教育的影响力。现在的很多学生，他们不喜欢要求苛刻的老师，也不喜欢松松垮垮的老师，最不喜欢“伤人”的老师。他们喜欢的是对学生亲切，尊重和学生平等相待，工作负责，要求严格的老师。这样的老师无疑是学生爱戴的老师。
二十四、要形成自己的教学风格
一个有品位的教师，应该有自己的教学风格。
——着名特级教师：张化万
教学风格是指教师在长期的教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。
大凡杰出的艺术家都有自己独特的风格。如京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的雍容富丽，程砚秋的深沉委婉，荀慧生的俏丽清新，尚小云的刚劲洒脱，莫不自成一格，各有风韵。教学亦是如此。一名优秀教师就应有自己的教学风格，教学风格是教学艺术的最高境界。对教学风格类型的把握，能使我们全面地认识教学艺术的本质与规律，从而创造性的进行教学。
教学风格是教师艺术特色的集中体现，是教学艺术高度成熟的标志。丰富多彩的教学风格，使课堂教学充满了生机与活力，推动着教学深入发展。教学风格也是教师在课堂教学活动中的一种较稳定的心理特征。一旦这种心理特征在教师身上形成并稳定下来，就会像人们的思维定势一样影响其行为，决定其行为模式。对这种模式化的行为进行改造、重塑是很困难的。因此，作为教师，特别是青年教师，更要善于总结和检查自己的教学行为，养成良好的教学风格，防止由于“自由放任”导致行为偏差。
一个优秀的教师，其教学风格一经形成，就具有一定的稳定性，就会持续体现教师对教学艺术的执着追求和富有独立性的个性品质，体现出教师的专业化素养和个性品质，并直接影响教育教学的质量和学生的成长。中小学阶段，学生模仿能力特强，教师的举止修养都会直接或间接地影响学生；独特而良好的教学风格不仅能吸引学生，还能对学生的学习以及个性人格和健康成长大有帮助。
名师的教学风格彰显了名师的个性魅力，体现出名师深厚的文化底蕴、扎实的教学基本功、灵活的教学艺术，充分展示了名师的课堂激情、课堂智慧和课堂魅力。学生心目中的偶像老师无不具有独特的教学风格。
二十五、上课决不拖堂
美国着名作家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”
教师上课不拖堂是对学生的一种尊重。
拖堂与否，还可以衡量出一个教师的教学水平和职业涵养。教师都有过拖堂的经历。学生十分反感老师拖堂，如果下课铃响了老师还喋喋不休时，学生就心烦意乱，根本无心听讲，这时的教学是完全无效的，拖堂有百害而无一利。
拖堂的危害很多，主要有以下几个文面：
一是学习方面：下课铃响后，教室外边有走动声、喧哗声，教室里边有松散情绪和整理学习用具的声音。在这种情况下，想听的同学不容易听清或不容易集中精力，不想听的同学心飞窗外，没有心思继续听下去，有时强迫自己听讲，效果也很差；老师不辞辛苦拖堂，就是要解决自己认为很重要的问题，然而在这样一种不良的课堂氛围中，几乎什么问题也解决不了。有的学生会把拖堂期间没有解决的问题带到下一课，直接影响下一节的学习效率。课间休息牺牲之后，上厕所和取下一节课的学习用具就会占用下节课的时间。
二是情感方面：学生上经常拖堂老师的课时总有一种负担感，甚至因为拖堂而厌恶这门学科。学生往往不会有效地集中注意力，觉得后边还要讲，前边不一定认真参与学习；拖堂牺牲了学生部分甚至全部课间休息时间，下节上课心里总有一丝不快感；即使有人同情拖堂老师的苦心，也不满意拖堂的后果。拖堂是对学生的不尊重，使学生感到无可奈何，同时学生也会感到老师很无能。
三是生理方面：学生经常上课，每节课多长时间已经形成一种心理定势和生理上的条件反射。下课铃声一响，就有一种自然的放松感，听课的注意力很难集中；坐的时间长了就有一种浑浑噩噩的感觉，或有点按捺不住想出去走走的意识；有时想上厕所，因拖堂而非常难受，有时大小便匆匆忙忙或来不及而非常尴尬；连续上课，眼脑等发胀、疲倦。
四是其他方面：上节课老师拖堂，值日生在下节课快要上课时才能擦黑板，其粉笔灰尘污染了教室内的空气，影响着师生的健康，特别是前面的同学和上课的老师；拖堂打乱了正常的教学作息时间，也影响了其他任课教师的上课情绪，甚至影响同一个班级任课老师之间的关系；老师可以拖堂，学生就可以拖作业，老师的时间观念对学生产生了消极影响。
五是教师拖堂不利于学生的人身安全，学生到了下课时间，有许多事情要做，如果教师拖堂，学生心急如焚，下课后学生因匆忙处理事情，很容易造成人身安全事故。老师一旦形成拖堂的习惯，教学效率就很难提高，教学效果也无法保证。
对一个老师来说，时间观念不强，就是某种程度上的不负责任。在拖堂方面，老师们不要迁就自己，不要给自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是为了学生，也不要拖堂，要养成不拖堂的习惯。学生爱戴的老师是从来不会拖堂的，否则就失去学生爱戴的资本了。
二十六、让学生在作业中享受乐趣
莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
作业对于学生来说是一个沉重而甩不掉的负担，经常有学生作业完不成，马虎应付、照抄照搬等现象比较普遍，学生对作业厌烦反感，但十分无奈，如何扭转这种局面呢？我们必须要弄清楚一个问题：为什么写作业？要让学生有写作业的乐趣：
第一，让学生在自主参与作业设计中感受乐趣。要充分相信学生，实际学生最明白自己应该再练习些什么。有一天，某老师上完课忘了给学生布置作业。谁知学习委员已把当天的家庭作业布置在黑板上，并且重难点分布很合理，作业适量。检查作业时，大部分学生的作业都比以往更认真整齐。这说明什么？说明作业应让学生自主参与设计，效果会更佳。
第二，让学生在自主选择的练习中体验乐趣。传统的作业总是教师“命令式”，“强制式”的多，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。使“优等生”吃不饱，“中等生”难提高，“学困生”吃不了。承认差异，分层次，让学生根据自己的实际自主选择作业，让不同层次学生都能找到作业的乐趣。
第三，让学生在作业评价中享受乐趣。优秀作业要及时表扬，定期展览，让其他学生学习效仿。较差作业采用激励帮助的语言，进行中肯的评价，促进学生每天都能进步一点。
总之，作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
教师应在布置作业时，积极地指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，使学生的思维潜力得到充分地挖掘，由此获得可持续的学习能力。
二十七、经常梳理你的课堂
美国着名学者波斯纳说：“教师成长=经验+反思。”
课堂是教师演绎人生的舞台，是教师成长的生命绿洲，更是教师展现教育智慧的平台。教育是艺术，是追求，需要教师用智慧来经营。作为教师，应该时刻研究课堂，梳理课堂，精心打磨每一课，醉心锤炼每一句语言，让课堂因生成而更精彩，让课堂因充满智慧和温馨而有魅力。
教师要用研究的视角梳理课堂，课前多看优秀案例，课中多问教学细节，课后多写教学反思，从课堂的外显行为中探究内隐的教学思想，以促进专业发展，形成读书学习与反思的习惯。优秀老师为什么能成长得那样快，正是因为他们每节课后都进行了深刻的反思，经常去梳理自己的课堂。所以，教师要善于对自己的课堂进行总结和梳理，从自己的课堂中发现成功和失败之处，在不断改进中将自己的课上得越来越精彩，在备课前，对书上的每个知识点进行细细地梳理，抓出其中的要点与难点，思索怎样引导学生的思维，使难点各个击破。一节课结束或一天的教学任务完成后，静下心来细细想想；这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；学生质疑问难的水平如何，课堂情绪怎样，教与学还有什么困惑，等等。把这些逐一反思梳理，然后有重点地记录下来，就成为今后教学可资借鉴的经验资源。课堂梳理包括三个环节：课前梳理目标，课中梳理细节，课后梳理思想。这就是名师的经验，名师的特色，你有了这个习惯，怎么能不成为学生爱戴的老师呢？
二十八、每天，让课堂改变一点点
着名特级教师薄俊生说：“教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力。”
作为教师，每个人都希望自己的教学与众不同，能给人以耳目一新的感觉。很多孜孜以求、锐意革新的优秀教师、教育名家不断地对课程内容进行深入探索和推陈出新，有的教学内容甚至被雕饰到近乎完美的地步。要想“与众不同”，要想“耳目一新”，就要不断地学习，不断地雕琢打磨，不断努力，每天让课堂改变一点点。
教学的生命力不是“复制”，而是“创新”。课堂是展示教师创造力的场所，教师应该努力克服工作上的机械性与思想上惰性，使自己的课堂每天都有新东西，一点一滴地融入自己的思想，形成自己的风格。教师应该以学生素质成长为目标，精心设计每一堂课，找出课堂四十分钟教育的最佳方案，给学生提供自主探索、猜测、操作、分析和交流的机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，让课堂每天都是新的，让学生每天都能从老师那里呼吸到新鲜空气，成为课堂上生气勃勃的主人。教师在平时的教学中要从点滴做起，从“改变一点点，一点点改变”做起，让教学水平不断提高，让课堂渐渐精彩起来，让你的课成为学生最受欢迎的课，你成为学生最受欢迎的人。
“积薄而为厚，聚少而为多。”若因小而不为，只顾标新立异，革故鼎新，无异于临渊羡鱼，一事无成。“千里始足下，高山起微尘，吾道亦如此，行之贵日新。”每一位优秀教师的成功之路，都是由无数个“一点点”铺就的。只要每天改变一点点，我们就会一点点改变，就能形成自己的教学特色。在不知不觉中驶向理想的彼岸。
结束语：如果我每天在快乐中工作，把每一件乏味的小事做得津津有味，时间久了，我就成了专家；当我离开三尺讲台的时候，学生加强自身我会自豪地说：“我光荣退休了，我的教育生涯没有留下遗憾，我虽然付出了艰辛，但我收获了幸福。你瞧——我的学生又看我来了！”
