陆晴认为,六年级孩子课堂上对某个问题的关注,时间不宜太长,最好控制在二三分钟之内,特别是老师的讲课,时间再短一点儿更好。
这些和孩子大脑的发育还不是很完善有很大的关系,特别是讲课,如果你讲的时间长一点,孩子们的大脑很容易疲劳,讲课讲多了,更容易让孩子们形成一些坏习惯。
陆晴认为,课堂的引入应生动简单为主。不能像高年级那样,为了展现知识的形成过程做很多铺垫,对于六年级学生来说,这样做反而效果更不好。
因为六年级孩子的思维量、思维的深度、思维的强度都达不到。这样做会增加六年级孩子学习的难度,让孩子们误以为这部分内容太难,形成对这部分内容的恐惧心理。如果听不懂,后面就很难再学会了。
陆晴认为,六年级学生对计算有很强的模仿能力,所以老师在讲解某种运算时,在黑板上要展现详细的过程,包括学生已经在小学学过的各种演算过程,最好都要展现在黑板上。
最好老师亲自板书,不用PPT等教学工具。因为PPT等展现完成后,翻到下一页后,学生们就看不到了,学生们后来再模仿就找不到例子了。最后课堂总结时,典型计算过程也不能给学生形成系统的典型的例子示范。
陆晴认为,老师不能被现代教学工具给绑架。各种教学工具和教学手段,都是为了让六年级学生们更容易更好的掌握基本的计算、基本的知识,不能单纯的为了用而用,要让这些更好的服务于教学。
有的老师为了用现代教学工具和手段,大费时间和精力,这样做是不合适的。
我们可以从很多现成的教学资源中,选择对每一节课最有用的几处用,其他的大部分应大胆舍弃,不可留恋。
周青一听后,感觉自己的课堂教学又有了好多明悟,发现好多困扰自己的问题有了松动。如果自己继续深入实践,一定会在短时间内有一个明显的进步。
不过这时周青一想起一个问题,看着陆晴那美眸问道:“陆老师,上一节课,校长在工作群中表扬一位历史老师,说他一节课不停的提问,几乎每个学生都提问了三遍,有的学生提问的更多。他说这样能抓住每一个学生,让每个学生都不敢偷懒,认真听课,值得在全校推广。你觉得这位历史老师的方法对于咱们数学学科适用吗?”