开学的第二周末，是冬天进入春天的第二十八天。教科书编排的口语交际内容是《寻找春天》。春天是从冬天里走来的，可是在它刚刚走来的时候，在北方西部的深处还真看不出春天有什么明显的痕迹。
大西北的天空似乎永远都是明净干爽的。上这堂课的那天上午，阳光明媚。只是满校园卷起的风沙和纸团搅乱了这明媚的一切。
上课了，我对学生们说：“同学们，今天老师带领你们到大自然中寻找春天。你会发现春天有什么迹象呢？”说着，我在黑板上写了一些提示观察事物的词语：水、树、鸟、草、青蛙、风，人等内容。
把小树苗一样高的学生组织到校园外面，强劲的风一阵紧似一阵，摔打着的树枝发出呜呜的响声。学生们在呜响的风中四散开来，像招手的小草，像翻飞的燕子。他们纤弱的身子骨正迎风搏击；风吹打在我的脸上也是麻栗栗得痛。
我后悔不应该今天把学生带出来寻找春天，学生找出来的春天也许还穿着冬天的棉袄。可是君子一言，驷马难追。学生们已经像自由的小鸟，在树梢的风铃中摇曳着。我已不可能把他们一一逮回巢笼。既然展翅的小鸟们还在迎风破浪，就先由他们而去吧……
回到教室里，学生们叽叽喳喳地讨论着，按照黑板上的提示词自由地表述着，有的学生还对照书中那幅美丽的春景图偷偷地看着。
自由交流了几分钟后，我说：“同学们，你们找到的春天是什么样的？”话一出口，我的心就有点发虚，因为我首先就没有发现春天露出美丽的大脚丫，虽然我也发现春天慢慢走来的一些痕迹，可是这些孩儿们会不会发现呢？谁知我的话音刚落，手如雨后春笋般地长出来了：
“树池里一半是冰，一半是水，我从渐渐融化的冰雪中发现春天来了。”
“我从地皮上钻出来的小草看见春天来了。”我的心舒展了一些。
马朝阳的眼睛高眺着，透过二楼教室的玻璃窗对外观望着说：“我从已经发芽的白杨树枝干上找到了春天。因为白杨树被封为春天的使者，是她正摇着手臂把还没有绿的树叶一个个地往醒叫着。”
“是的，在我们这儿，最先绿起来的树的确是白杨树！”，我肯定地说着。
“春潮来了，我从湿一坨干一坨的大地上知道春天来了，因为天气暖和了，冰冬的土地酥软了，先化了的土地就湿了。”说得多好啊，这是我没有料想到的。
张艺星在学习上总爱投机取巧走捷径路。这会儿，只见他眼睛一边不时地偷看着藏在课桌抽洞里教科书的插图，一边幽怨地说：“书中说春天青蛙出洞了，可是我并没有看见青蛙，也没有听见青蛙的叫声。”
学生经他一提醒，纷纷打开书，谈论春天的话题又丰富了起来。
“春天，小燕子也该飞回来了，可是我还没有看见小燕子，不过我好像听见燕子叽叽的叫声了。”
彭楠的眼睛始终没有离开书，话语中带着酸酸的味道：“书中春天的图画是美丽的，鸟叫了，花开了，可是我既没听见鸟叫，也没看见花开。我刚才扒开了一个草根，看见草根上有了绿芽芽，我才知道春天来了，为什么这里的春天不早早地来呢？”
的确，这里的春天为什么不早早地来呢？我们都陷入了沉思……
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”只见学生的书全打开了，美丽的春景图全部呈现在桌面上了：蓝汪汪的天，绿盈盈的草；燕子略过翠绿的树梢，向鲜花盛开的地方飞去。几只米黄色的小鸭正在清清的湖水里游泳；湖边的一棵垂柳树下，有一个小洞，一只青蛙正从洞里往外爬着。
同学们正看着书，憧憬在春意正浓的美妙里，一个学生不由自主地吟诵着：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
我趁势引导学生：“你能从知道的古诗中找出描写春天的诗句吗？”
经老师这么一指点，学生们纷纷地从书包里拿出天天上课前背诵的《小学生必背古诗》一书，一一翻找着描写春天的古诗句，此起彼伏的声音汇成了春潮：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少；两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；离离原上草，一岁一枯荣；春种一粒粟，秋收万颗籽。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢……”
学生们从楼外青山的诗情中又回来了，直面现实中的春天，眼睛不约而同地投向了窗外的天空：
风刷啦啦地响着，才绿的白杨树拉开了春天的序曲。
马紫洋感叹地说着：“老师，我明白了，为什么我们这里春天风特别多，原因是春天是从冬天里走来的。春天与冬天不经过一番你死我活的搏斗，冬天是不会把春天交出来的。所以我们居住的红果子这里，一到开春，风就特别多。”
说得多好啊，同学们不约而同地鼓起掌来。
原来我还一直愧疚这堂课上得不好：我不识时务，循规蹈矩惯了。在教学上总是按教科书编排的教学内容一一过目，从没想过识时务者为警戒。后悔那天我不应该把学生放飞到烈烈的风中去寻找春天。可是那天我不放飞学生，后来的第二天第三天仍不是风平浪静的日子。
现在我才明白：《找春天》这堂口语交际课上得也并不失败呀！找春天，找字有苦苦寻觅的意思，寻找的反义词是藏匿。找春天证明春天藏匿在自然的隐深处，有等得人心焦，找得好苦的意思融在里面。《找春天》这堂口语交际课，编者的意思让学生们在自然中经过苦苦的找寻，也许从一两根复活了的根须中才能找到春天。
在这里，春天才有了一点点复苏的气息，正是春与冬脱胎换骨在交接班的间隙，我把孩儿们放飞到烈烈的风中寻找春天。学生们竟然从大自然藏匿的蛛丝马迹中找到春天走来的足迹。说明学生真的是从大自然隐微的地方找到了春天走来的脉搏。这不正暗合了编者的意思吗？
这堂课中，学生还从古诗韵的清香中把万紫千红的春天也找回来了，正如书中呈现的春景图那样：绿草青青，溪水潺潺，桃红柳绿，燕尔欢呢。一只青蛙正从洞里往外爬着，望着……
学生们能从大自然藏匿的蛛丝马迹中找到春天走来的足迹。说明学生们一双双敏锐的眼睛时刻游移和窥望着窗外。而我们为师者在许多的时候自己也并没有真正走到自然的隐深处，洞悉和读懂天象；我们也总是把学生禁锢在方寸之内的教室里，低估着学生的洞察能力，更没有真正触醒学生那敏感的神经和敏锐的眼睛，所以我们教过的课总是有那么多患得患失的感觉。
