经过对5个班202名学生的调查，认为《学习与发展目标管理表》对自己帮助作用大和很大的有152人，占75.2%；认为有一定作用的41人，占20，3%；认为没有什么作用的9人，占4.5%。其中近1/4的学生直接把目标表比作指南，指航灯、路标。有学生说：“我觉得《学习与发展目标管理表》给我最大的帮助就是使我目标明确，学习起来有章可循，再也不是无的放矢。设有制订管理表之前，不知道在大学里该干什么事情，整天晃晃悠悠，无所事事……目标管理表不仅给我定下了当前的任务，还指明了大学四年的努力方向，这既给了我压力，也给了我内容，不去实现目标就是对自己失信”。“以往我制订计划、目标，都差不多是放大炮，不是要成为文学家，就是要成为科学家，而如何成为文学家、科学家，却不得而知，这次制订的目标管理表是从我们实际出发，实现了其中一个目标，就在成功的阶梯上前进了一步。”“要获得成功，唯有坚持，我信奉这一点，也履行这一点，目标管理表中一个个小目标实现了，我会向更远、更大的目标迈进。”一般来说，经过这样的训练，学生学会了如何确定自己的近期行为目标，学习也走上了正轨。
问题探索
童年的疑团
我国著名地质学家李四光出生在湖北省黄岗县回龙村，他从小跟着当教书先生的父亲到私塾上学。在上学路上有几块不小的石头，最大的一块竟有几间房子那么大。它们远离大山，孤零零地站在那里。李四光每次经过这里，都忍不住发问：“这是什么石头呢？”“普通的石头呗！”父亲答到。“它们是从哪里来的呢？”“谁知道呢！”父亲觉得问题提得太可笑了。
大石头是从哪儿来的，李四光在少年时代没有得到解答。后来，他去英国学地质学，又到阿尔卑斯山去考察现代冰川。1921年，他学成回国，带领学生在太行山东麓沙源调查地质，又发现了一些远离大山的孤零零的大石头。经过仔细考察，他断定这些石头是在第四纪冰川移动的时候，从远处山麓推移下来的漂砾。他第一次发现了中国第四纪冰川的遗迹。
李四光回到故乡后，对那块躺在路边的大石头重新进行考察，发现它是一块片麻岩巨砾。但这个地区的地层里并没有麻岩，这说明大石头本来不是在这儿的。接着，李四光在长江中下游进行了许多考察，发现很多地方也有漂砾存在。他提出了长江中下游也存在第四纪冰川的理论。童年时代的疑团解开了，这时候，李四光已是一位中年地质学家了。
童年的疑团对大学生的学习有什么启发？如何树立正确的学习观来迎接中华民族的伟大复兴？
高斯的话柄
高斯虽然被誉为18世纪最伟大的数学家，赢得了世人的广泛尊敬，但也给世人留下了话柄。虽然在1824年以前，他已经独立地得到了非欧几何学的令人满意的结果，但由于当时康德的唯心主义空间观念占据着统治地位，高斯没有勇气去突破它，因而一直没有把研究结果发表出来，造成了他的一大失误。康德说，空间观念是天赋的，人生下就有空间观念，这种空间就是欧几里得空间，它是唯一的空间。康德说的欧几里得空间观念在当时占据着统治地位，人们都相信它，认为它不可突破。高斯发现的非欧几何学则突破了这一传统的空间观念，所以高斯害怕他的非欧几何学与传统空间观念相违背，引起不理解者的反对，因此这一研究成果到他死后才被人们披露出来。
高斯不仅没有勇气发表已经取得的非欧几何学的研究成果，而且在别的数学家得出这一结果之时，他也不敢拿出勇气进行公开支持。1826年，俄国数学家罗巴切夫斯基在喀山大学物理学会议上，宣布他创立了非欧几何学。此后，他又连续发表了一系列非欧几何学著作。罗巴切夫斯基的非欧几何学动摇了传统的空间观念，因而引起了教廷的反对，主教宣布他的学说是邪说，更有人用匿名信在反对杂志上嘲笑、谩骂、侮辱罗巴切夫斯基，甚至宣布他是疯子，最好的态度也不过是“对一个犯了错误的怪人的宽容的惋惜态度”。高斯是了解罗巴切夫斯基非欧几何学的正确性的，而且那时他已大名鼎鼎，完全有能力站出来为新生的非欧几何学进行辩护，但罗巴切夫斯基的遭遇正是高斯先前估计到的，也正是他不敢发表自己的非欧几何学结论的“怕处”所在。因此，他没有勇于站出来为之辩护，只在私人通信时说到自己对罗巴切夫斯基的钦佩。一代数学巨匠高斯，因为缺乏与传统观念斗争的勇气，不仅一时埋没了自己也埋没了他人的非欧几何学研究成果，给人们留下了话柄。
高斯的话柄说明了什么？如何运用大学学习的规律来分析高斯的失误？
大学生阅读中的“快餐文化”现象
南京大学方延明教授曾做过这样一个调查，大学生普遍没有读书的时间。包括一些研究生，有人一年还看不了两本书，有的读四年大学，借书证上几乎没有下什么借书记录。大学生获取信息的渠道就是通过报纸。因为时间的问题，大学生主要通过报纸杂志所接受的东西在某种意义上可以说是“快餐文化”。读书现象中的“快餐文化”，通俗化定向，可以说是带有某种后现代主义的意味，对中国青年学生的发展形成不良冲击。究其原因，主要有：
1.课业负担太重，没时间读书。上海市某一高校做过一次抽样调查，每天在校大学生平均每人每天只有两个小时的课外阅读，而在四、五年前，则是这个数字的两倍，原因是课业负担太重。
2.准备出国，没时间看书。现在有不少学生把上大学作为出国的一个中转站，尤其是一些名牌大学的学生，相当一部分都在想考出国，这些同学的精力都放在攻外语上。
3.就业困扰，没心思读书。近年来，大学生就业形势不太乐观，因此，有的同学一进校门就考虑今后的出路问题，静不下心来读书。不少同学利用课余时间打工，没时间读书。
而与此同时考证热在大学生中十分流行，大学英语四级、六级、计算机中级、TOFEL、GRE、驾照等等，都是大学生追逐的对象。面对着日益增加的社会与同龄人之间的压力，大学生们想方设法地考证，认为多一本证书就能多一份资本，因为在不少大学生看来，自己的先天不足是缺少经验和能力，抱着“证多不压身”的想法而把大量的时间用于盲目的考证上。
大学生阅读中的“快餐文化”现象说明了什么？读大学到底为什么？
实践活动
学无止境
这是美国东部一所规模很大的大学毕业考试的最后一天。在一座教学楼前的阶梯上，有一群机械系大四学生挤在一起，正在讨论几分钟后就要开始的考试。他们的脸上显示出很有信心，这是最后一场考试，接着就是毕业典礼和找工作了。
有几个说他们已经找到工作了。其他的人则在讨论他们想得到的工作。怀着对四年大学教育的肯定，他们觉得心理上早有准备，能征服外面的世界。
即将进行的考试他们知道只是轻易的事情。教授说他们可带需要的教科书、参考书和笔记，只要求考试时他们不能彼此交头接耳。
他们喜气洋洋地鱼贯走进教室。教授把考卷发下去，学生都眉开眼笑，因为学生们注意到只有5个论述题。
3个小时过去了，教授开始收集考卷。学生们似乎不再有信心，他们脸上有可怕的表情。没有一个人说话，教授手里拿着考卷，面对着全班同学。教授端详着面前学生们担忧的脸，问道：“有几个人把5个问题全答完了？”
没有人举手。
“有几个答完了4个？”
仍旧没有人举手。
“3个？两个？”
学生们在座位上不安起来。
“那么1个呢？一定有人做完了1个吧？”
全班学生仍保持沉默。
教授放下手中的考卷说：“这正是我预期的。我只是要加深你们的印象，即使你们已完成四年工程教育，但仍旧有许多有关工程的问题你们不知道。这些你们不能回答的问题，在日常操作中是非常普遍的。”
于是教授带着微笑说下去：“这个科目你们都会及格，但要记住，虽然你们是大学毕业生，你们的教育才开始。”
时间消逝，这位教授的名字已经模糊，但他的训诫却不会模糊。
大学的学习是有限的，实际生产、生活的运用知识是无限的。授人以鱼不若授之以渔，学多少现成的知识，不如培养出自我学习的能力与方法。
名人箴言
不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。
——荀子
业也精于勤荒于嬉。
——韩愈
学者贵于行，而不贵于知之。
——司马光
读书之法在循序而渐进也。
——朱熹
一问不得，不妨再三问，问一人不得，不妨问数十人，要使疑窦释然，精理迸露。
——郑板桥
学非有碍于思，而学愈博思愈远，思正有功于学，而思之困则学必勤。
——王夫之
致知之途有二，曰学，曰思。
——王夫之
感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。
——毛泽东
学问是我们随身的财产，我们自己在什么地方，我们的学问也跟着我们在一起。
——莎士比亚
打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
——巴尔扎克
奇妙的学习不仅能使不愉快的事变得较少不愉快，而且也能使愉快的事变得更愉快。
——罗素
培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。
——叶圣陶
天才不能使人不必工作，不能代替劳动。要发展天才，必须长时间地学习和高度紧张地工作。人越有天才，他面临的任务也越复杂，越重要。
——斯米尔诺夫
一个有真正大才能的人却在工作过程中感到最高度的快乐。
——歌德
学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。
——毛泽东
钻研然而知不足，虚心是从知不足而来的。虚伪的谦虚，仅能博得庸俗的掌声，而不能求得真正的进步。
——华罗庚
构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。
——贝尔纳
懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏通常用一个字来称呼，这就是“愚蠢”。
——高尔基
我们全都要从前辈和同辈学习到一些东西。就连最大的天才，如果想单凭他所特有的内在自我去对付一切，他也决不会有多大成就。
——歌德
我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。
——高尔基
要在座的人都停止了说话的时候，有了机会，方才可以谦逊地把问题提出，向人学习。
——约翰·洛克
青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。
——李大钊
