王天虹 梁军 刘婧 刘春宇 申莉
【摘要】
本文分析了外国人来华学习的目的，对来华留学生的国家分布和所学专业分布情况进行了调研和预测，认为随着中国经济的发展和孔子学院、孔子课堂在世界各地的建立，来学留学的学历生会不断增加，其中来自非洲、美洲、欧洲的学生人数会明显增多；为了更好地与国际接轨，本文对英国、美国和韩国的大学学分认证体系进行了研究分析，以便于来华留学的外国在校大学生实行两校间的学分转换，试图寻找汉语学习与学历教育之间最佳的结合点。最后本文对国际化高等教育中采用最多的办学形式——联合办学和合作办学进行了调查和分析。
【关键词】
来华留学 国际化教育 对外汉语教学 学历教育 合作办学
第一部分 外国人学习汉语目的分析，挖掘外国人在中国
接受大学专业教育的潜在可能性
语言是文化的基础，民族的象征。进入21世纪以来，在全球信息化、一体化、多元化的发展趋势下，语言又成为了国家“硬实力”的重要组成部分，及“软实力”的核心。在世界语言之林中，汉语的优势之处主要在于：其一是人口优势。据估计，海内外以汉语为母语的人大约有13亿，是世界上使用人口最多的语言之一。其二是文化优势。汉语负载着最为悠久的对世界充满魅力的中国优秀文化。其三是潜在的经济价值。中国综合国力和国际地位明显提高，使汉语具有重要的经济意义。
经济发达国家都在有计划地实施语言战略计划，中国正处于向世界强国迈进的历史机遇过程中，世界范围内汉语学习热潮也在不断升温。如何审时度势，抓住机遇，让汉语走向世界，是对外汉语教学研究的重要课题。
我国对外汉语教学从20世纪50年代起步，发展成为今日语言学及应用语言学门下的一个分支学科。特别是1987年世界汉语教学学会正式成立以来，更进一步促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。但毋庸讳言，以汉语现状，对外汉语教学规律的研究，中文信息处理的技术开发或语言相关政策的应用等，与汉语走向强势的要求相距甚远，不同国别民族语言学习规律的研究尚待进一步开发。其中，对外国人学习汉语目的分析，挖掘外国人在中国接受大学专业教育的潜在可能性，对解决上述问题提供指导性对策，也应成为需要关注的重要课题。本文以近年来华留学生的有关信息数据为依据，结合我院的实际情况，为开发留学生资源，制定相应招生计划提供参考，以期我院的留学工作取得更大成绩。
就全球来说，外国留学生教育从20世纪80年代随着世界经济一体化的开始也进入了一个新的阶段。与以往相比，出现了“多元化”的特点。首先，外国留学生的生源多样化。无论是发达国家还是发展中国家，留学生的人数都比以前有显着增加；第二，留学生流向多样化，即接收外国留学生的国家也越来越多。第三，留学生留学的目标，即所选学科专业和就读层次多样化。在这种世界潮流的影响下，来华留学的教育特征也大体相同。
改革开放后，我国的来华留学生教育，适应国际教育交流的要求，开放了所有普通高校接收自费留学生的市场，90年代是我国自费来华留学的教育的发展初期，我国高等教育学科的相对优势首先表现在汉语和中医这两个具独特优势的学科。当年这两个学科的本科留学生约4000多人，占来华留学生总数的一半以上。
1998年我国进入高等教育加速发展时期，高校扩招政策，与中国经济的高速发展及对世界经济的广泛参与等诸多环境给来华留学市场提供了合适的契机，从此，中国的对外汉语教育也进入了全面快速增长时期。
到2007年自费来华留学生人数已达185000名，共来自183个国家，其中超过千人的国家共有22个，有15个国家是周边国家，它们是韩国、日本、越南、泰国、俄罗斯、印度、印度尼西亚、巴基斯坦、哈萨克斯坦、蒙古、尼泊尔、马来西亚、新加坡、菲律宾和吉尔吉斯斯坦。这15个周边国家的自费留学总数为141 000人，占当年自费来华留学生总数的76.3%；7个国家为欧美发达国家，它们是美国、法国、德国、英国、加拿大、意大利和澳大利亚。来自这7个欧美发达国家的自费来华留学生占当年自费来华学生总数的16.3%。
2007年自费来华留学生规模居前5位的国家依次为韩国、日本、美国、越南和泰国。来自这5个国家的自费留学生占当年自费来华留学生总数的62%。
2007年的185000名自费来华留学生分布在15个学科，其中9个学科的留学生规模占自费来华留学生总数超过1个百分点，均超过2 000人。这9个学科是：汉语言（63.6%）、西医（8.6%）、中国语言文学（7.2%）、中医（4.6%）、经济（4.3%）、管理（4.3%）、工科（2.6%）、法学（2.1%）和艺术（1.2%）；其他6个学科（体育、理科、历史、农科、教育和哲学）的留学生占当年自费来华留学生总数的2.3%。
由以上数据表明，虽然早期外国人在中国接受大学专业教育以汉语言文学专业、中医为主，但改革开放后，中国经济迅速发展，与世界各国贸易往来不断增加，学习与贸易、法律相关专业的本科生、研究生不断扩大。目前，学科门类涵盖文学、经济学、历史学、法学、工学、教育学和管理学等七大门类。
目前我校留学生主要来自泰国、韩国、越南、蒙古、印度尼西亚和哈萨克斯坦，学生层次本科生与语言进修生的数量逐渐接近相等，本科生数量在最近几年增加明显。在我校学习的本科留学生人数经历了从少到多，专业从单一到多样的过程，人数从当年的一个本科毕业生发展到每年50～60名毕业生，从当初的汉语言文学专业，发展到今天的国际贸易与经济、汉语言文学师范方向、汉语言文学经贸方向、汉语言文学旅游方向。在发展留学生学历教育的过程中，我校逐步探索留学生的教育发展规律，走出了一条适应我校发展的道路。
来华留学生无论是选择何种专业，共同的基础应该是汉语言专业。由于中国经济的持续发展，特别是与东南亚国家在文化、地理等方面的接近，很多学生为了就业的目的，更多地选择了经济贸易方面的专业。因为历史原因，我院留学生的入学水平参差不齐，学生对专业的选择带有一定的盲目性。如果教师在授课中，能够利用学习语言的机会，对中国的历史文化进行多方位的介绍，使学生能够按照自己在中国的亲身体验，选择更切合实际的专业。比如，随着旅游经济的发展，旅游专业的汉语人才无疑具有广阔的发展前景。
总之，留学生教育应该具有国际的前瞻意识，在教学中语言与文化都不是各自独立的，而是在相互依存中对学生的行为意识产生潜移默化的指导作用的。因此，教师把握好课本，了解当前的最新信息，把提高学生的汉语能力与对中国文化理解程度的逐步加深结合起来，才能够实现留学生在中国的专业选择更进一步多样化，从而使汉语能力的提高能够发挥更大的价值。
第二部分 来华留学的学历生的国家分布和所学专业调查研究
我国教育部国际合作与交流司统计，2009年全国共有619所院校接受留学生，其中留学生人数超过500名的院校共有108所，招收的留学生占当年学生总数的76.5%。这些留学生来自190个国家和地区，来华人数超过500名的国家有46个，占当年留学生总数的91.8%，排在前20名的国家从高到低分别是：韩国、美国、日本、越南、泰国、俄罗斯、印度、印度尼西亚、哈萨克斯坦、巴基斯坦、蒙古、法国、德国、新加坡、英国、马来西亚、意大利、尼泊尔、加拿大、菲律宾。2009年招收留学生人数排在前20名的院校依次为：北京语言大学、北京大学、复旦大学、清华大学、对外经济贸易大学、北京师范大学、上海交通大学、华东师范大学、浙江大学、上海外国语大学、东华大学、同济大学、上海大学、云南师范大学、天津师范大学、华侨大学、山东大学、吉林大学、中山大学、厦门大学。接受来华留学生的专业集中在15个专业（类），分别为：汉语言、西医、文学、经济、中医、管理、工科、法学、艺术、理科、体育、历史、农科、哲学和教育，如下表所示。其中，留学生超过5000人的专业（类）为：汉语言、西医、文学、经济、管理、工科和中医。
2009年来华留学生为238 184人，其中学历生93 450人，占39.2%；非学历生144734人，占60.8%。学历生中本科生73 515人，占30.9%；研究生18 978人，占8.0%。本科生来自180个国家和地区，其中本科生超过1 000名的国家12个，这些国家的留学生占总数的80.9%，按人数多少这些国家依次为：韩国、印度、越南、巴基斯坦、俄罗斯、印度尼西亚、日本、蒙古、泰国、尼泊尔、哈萨克斯坦和马来西亚，如下表所示。招收本科生人数排在前10名的大学是：北京语言大学、复旦大学、对外经济贸易大学、北京大学、北京中医药大学、中国人民大学、北京师范大学、上海交通大学、清华大学和暨南大学。
与2008年相比，2009年来华学习的学历生人数增长了16.8%，其中，博士生增长了21.6%，硕士生增长了37.2%，本科生增长了13.3%，专科生增长了11.3%。
北京语言大学赵金铭教授介绍说，随着中国经济的发展，汉语的使用范围越来越广，国际地位也在不断提高，为了适应国际上对汉语人才的新需求，各院校根据自己的特点，发展自己的特色汉语教学，这主要表现在在汉语言专业下增设不同的专业方向，目前已知的有经贸、旅游、文化、师范、文学和翻译方向，其中以经贸方向的留学生人数最多；另外，随着一些国家学习汉语人数的不断增加，这些国家对汉语师资的需求也越来越大，近年来，师范方向的留学生人数明显增多，这些都是留学生学习汉语的新动向，值得我们关注。
随着中国经济实力的不断提高和发展，中国在世界上大国的地位不断巩固，特别是为了提高国家的软实力，我国政府在世界各地建立了数量众多的孔子学院和孔子课堂，同时政府加大提供奖学金的力度，多种因素合力，使得汉语热不断升温，越来越多的外国人来华留学，除了周边国家的学生外，我们欣喜地看到来自非洲、美洲、欧洲的学生人数不断增加，仅以我校来说，每年来自美国、英国、巴西、赤道几内亚的学生从无到有，不断增多，其中本科生的人数明显增多，在我校与英国兰彼得威尔士大学合作建立了孔子学院后，该校每年都有学生来我校学习汉语。
第三部分 国外大学学分认证体系研究
国外大学的学分认证体系经历了较长的发展历程，比较成熟。随着高等教育大众化和国际间教育合作的常态化，研究国外大学的学分认证体系很有必要，对于研究和发展中外国际教育交流项目具有实际意义。
学分认证指学分在高校、地区、教育资格与学分认证管理机构、甚至国家间互相承认的获得相应学分所需要的指定学分数。包括：大学内部的学分互认，大学间的学分互认，继续教育和高等教育间的学分互认，地区性学分互认，国际间的学分互认。具体地说，学习者可以在某一高校获得学分，将所获学分拿到协议内的另外一所高校得到承认。
目前，世界上比较着名的学分互认制度有：由欧洲委员会研发和推行的欧洲学分转换系统，简称ECTS，在欧盟成员国与欧洲经济区域间近30个国家高等院校间运行，至2001年，已有1 800所高校加入。
北美地区的美国、加拿大、墨西哥三国通过了校际学分转换协议。
在亚洲地区，1991年，亚太地区教育组织——亚太大学交流会运行了学分转换机制，简称UCTS。1994年，日本京都地区28所私立和短期大学签署了学分互换协议。韩国于1997年建立了“学分银行”制度。
中国部分高校在十几年前已经开始运作中外学分互认项目，2006年，我国36所高校与美国7所高校互认学分学位。《中华人民共和国合作办学条例实施办法》也明确规定，“中外合作办学项目颁发的外国学历、学位证书，应与该外国教育机构在其所属国颁发的学历、学位相同，并在该国获得承认”，这就从出口确认了两国高等教育学分的互认。
学分互认是教育国际化、全球化的结果，也是高等教育大众化的趋势使然，它实践了“开放学习”的教育哲学，最终促成终身教育机制的形成。
下面具体分析世界主要有代表性的学分互认制度。
英国。英格兰、威尔士、苏格兰、北爱尔兰等地区高校的地区差异较大，并且高校具有高度自主性。为此，英国教育当局从1963年开始尝试将高等教育纳入国家教育体系进行全盘规划。
1963年的“罗宾斯”报告书中提出了“学分互认”的设想，即“当学生的学习成效相当时，高校应允许学生从一个机构认证到另外一个机构”。1969年英国开放大学率先实施了学分互认。此后十几年间，这一制度得到了不断讨论和完善。1986年，“国家学位颁授委员会”颁布实施了“学分累计与互认方案”，简称CATS.到1993年，已有48所大学实施了学分累计与互认制度，还有16所大学计划3年内实施。1992年以后，“高等教育质量委员会”成立，继续推动学分累计与互认制度，1994年，英国教育部与就业部给予支持让大学进行深入研究，使得学分累计和互认制度得到了蓬勃发展。
在学分累计与互认方案中，英格兰和威尔士的大学课程为3年，共3个等级，每个等级需修满120学分，3个等级共360学分，可以授予学士学位；再修完M等级120学分，可以授予硕士学位。
而苏格兰地区的学分累计与互认则开始于1990年苏格兰开放大学，1992年在苏格兰所有高校开始实施，苏格兰大学课程为4年，共4个等级480学分，可以授予学士学位；再修完硕士等级120学分，可以授予硕士学位。
一直以来，英国学生到海外留学的学生要明显少于来英国留学的其他国家学生，学生们所面临的问题是在所在国所学学分能否在英国大学得到承认。
随着国际教育合作的发展，和境外教育的常态化，中国大学和英国大学间的教育合作项目非常多，一般采用“2+2”的方式，中国3年制专科生在中国学习2年所获学分得到英国大学的承认，然后该学生在英国继续学习2年可以获得英国大学学士学位；也有“3+1”的形式，中国4年制本科生前3年获得学分得到英国大学承认，在英国学习一年，获得学士学位。北京联合大学国际交流学院2006届国际贸易专业蒙古籍本科生和2005级国际贸易蒙古籍本科生都通过这个国际间大学的学分互认机制获得了英国大学的学士学位证书。
同时，英国大学生到中国大学学习，其所获学分也可获得英国大学的承认。学分修满，可获得中国大学授予的学士学位。
总之，学分互认制度节约了学习者的时间和金钱，使学习地点和时间弹性化，满足了社会大众实现教育终身化的迫切要求。其中，“开放学习”的理念赋予了学习者以自主权，弹性的课程安排，创新的学习方式与高科技媒体技术相结合，以学生为中心的教育哲学得到实践。
美国。美国大学自19世纪79年代开始实行“学分制”。20世纪初，卡内基教育发展基金会统一了学分概念，将一门课不少于120学分确定为一个卡内基学分，即“根据各门课程的性质、必要学时数等，通过与卡内基学分的合理计算和转换来衡量每门课的必要劳动时间”。
美国高等学校以4年制为主，实施全科教育，大学一年级和二年级以开设基础教育科目为主，到三四年级才进入专业课程学习。所以一二年级基础课程的学分互认非常普遍。为实现各类型高校的课程对接和学分互认，很多州从基础课程中选出最基本和最有代表性的核心课程作为学分互认的标准，并详细规定了某个领域的具体学分数和等级要求。如：北卡罗来纳州规定，社区学院转学学生在指定的普通教育核心课程中修够44学分，并且学期绩点平均值在20以上，最低不能低于C级，所修学分可以被4年制大学承认。
中美部分高校在十几年前已经开始运作学分互认项目，2006年，我国36所高校与美国7所高校互认学分学位。北京联合大学与美国多所大学有“2+2”，“3+1”的学分互认项目，合作非常顺利有效。
韩国。韩国高校普遍采用学分制，为推进学分制的发展和延续，韩国又推出了“学分银行制”，简称CBS，学习者通过大学，或者社会教育培训机构，或者通过教育部的学分认证考试等形式获得的学分，存入个人学分管理系统账户，累积到规定程度，可以最终获得高等教育学位证书。1998年该制度由教育部颁布，并获得了巨大成功。1998年该系统有61个评价认证机构的1 294门课程，至2006年，扩大到449个教育培训机构的15359门课程。2007年，培训机构增加至465个。至2006年，参加人数达到210500人，至2007年，通过学分银行制获得学历的人数达到76 833人，获得教育部学位的达到71603人。
北京联合大学国际交流学院和应用文理学院韩国籍留学生中每年都有通过这种方式获得学分，然后通过转学和学分互认方式在中国大学读本科三、四年级，最后获得中国大学学位的案例。
其他国家和地区。目前，中国政府和20余个国家签署了国家间学历、学位互相承认的教育协议。北京联合大学与泰国、越南多所大学签署了“2+2”或者“3+1”形式的教育合作协议，已有百余名留学生通过国际间的学分认证制度最终获得了中国大学的学历、学位。
在中国，高校间、地区间的学分认证体系通过转学的方式一直存在，在全球高等教育发展的新趋势下，借鉴并推进学分认证制度，把它建设成为可以有效使用的学习制度，对于中国高等教育的普及和大众化具有重要意义。
第四部分 采用多种合作形式，推广、加强外国人在
中国大学接受专业教育
在高等教育国际化进程推动下，留学生事业与其他国际交流项目的联系日益密切。同时，在经济全球化的作用下，留学生事业正逐渐演变成一种全球性的国际人才市场竞争行为。新的发展形势要求留学生事业必须突破常规发展模式，建立系统、完整、有效的项目运作模式，以此挖掘来华留学生事业发展潜力，提高留学生教育层次。
（一）发展国际化常规项目：依托合作办学与孔子学院平台，拓宽招生渠道
在众多高等教育国际化常规项目中，联合办学、合作办学（含海外分校）已成为拓展留学生事业的重要方式。这点在澳大利亚和英国体现得最为突出。澳大利亚建立了两个促进海外教育事业的官方机构：澳大利亚教育国际委员会和澳大利亚贸易委员会，充分利用澳大利亚境外办学的优势，扩大留学生规模。英国政府十分重视开拓境外教育市场，通过公立大学间的境外合作办学、公立大学与私立大学间的境外合作办学、公立大学与企业大学间的境外合作办学、公立大学海外分校等形式，在境外开展灵活留学教育。同时，为保证留学生教育质量，英国高等教育委员会颁布《高等教育境外合作办学实施准则》，宏观指导各类机构完善服务，为拓展留学生事业奠定坚实基础。
实事求是地说，和上述一些留学生教育发展强国比，我国留学生教育在教育层次、教育教学水平、国际化程度上并不高。若想全面提高，我们必须要大力发展国际化常规项目，加强合作办学，将国外优质教学资源、管理理念与我方办学体制紧密结合，依托合作院校的国际声誉打造合作办学国际品牌，扩大国际学生数量。经济发展的良好态势、具有特色的民族文化氛围，加上较低价格便可享受到的高水平国际教育服务，是我国可以吸引大量留学生就读的保障。但我们必须要采取一些针对合作办学的改进措施：如严格规范入学管理制度；完善解决优质外国教学资源的文化适应性问题，加强政策保障研究工作；健全教学质量保证和评估制度，加强与国外教育教学质量监管部门合作，构建双方的质量监管合作关系；推动中介评估机构建设；完善信息反馈机制，并拓展文凭认可与转换范围等。
作为一个拥有悠久历史和传统经典文化的新兴发展大国，中国也有强大而独特的自身优势。孔子学院受到世界各国的广泛欢迎。据悉，全球有88个国家和地区已建立282所孔子学院和272个孔子课堂，海外学习者达4000万人。孔子学院作为文化交流桥梁，正在成为教育国际交流与合作的有效平台，其所在地的适龄汉语学习者及民众均为潜在的留学生资源。要以孔子学院为支撑点，加大对我国高等教育发展状况的讲解与宣传，要建立孔子学院与国内共建院校及周边院校的链接关系，鼓励当地适龄汉语学习者及民众赴这些学校留学。另外，开设孔子学院汉语学历学位教育与国内高校其他专业教育连读形式的课程，孔子学院学生完成汉语学习后，推荐或择优录取到国内相关院校攻读其他学位。同时，通过积极招收和培养孔子学院奖学金类别留学生，扩大院校国际影响，促进留学生事业发展。
（二）开发特色教育项目
鼓励大学开发外国留学生教育特色项目应成为中国教育主管部门当前的重要任务之一。为提升人才培养的国际化水平，解决外国留学生教育的语言瓶颈，日本、韩国政府特设立专项经费鼓励大学推出全英文授课课程，为实现两国留学生增长目标贡献了力量。中国作为非英语国家，同样面临着解决外国留学生教育语言瓶颈的问题，全英文授课项目的开发已成为中国大学当前发展留学生教育中亟待解决的问题。中国教育主管部门应在外国留学生教育特色项目开发方面实施一定的经费扶持策，选中部分高校或对开展外国留学生教育特色项目的高校在师资培养和储备及发展基金等方面给予大力支持。建立特色项目要在课程（尤其是核心课程）设计、教材、教学方法、考核方式、实习安排等环节上更加国际化，更加符合学生实际需求。
（三）建立社会合作支援项目：建立留学生招生与就业并行轨道
发挥经济优势的主体作用，通过为留学生搭建技术实践平台与就业通道，增加招生吸引力。日本一直利用其与国际接轨的金融环境，以宽松“就业”政策吸引留学生就读，并针对“明确留学生就职的动机、就职活动困难的原因、企业录用留学生的动机以及企业和留学生双方的顾虑”等问题开展留学生就职指导。目前，日本90%左右的留学生毕业后在日本成功就业，来日留学生人数因此不断呈现高增长。英国推出多项针对留学生的技术实践和就业措施，比如开展“理工科毕业生培养计划”，该计划允许在英国高等或继续教育机构取得自然科学、工程和数学科目2.2分或以上的非欧洲经济区国家的学生完成学业后在英国求职。一些大学，例如谢菲尔德哈勒姆大学及林肯大学等还开设了到英国一流企业带薪实习和学习技术的新专业。
在全球金融危机、经济危机的背景下，国内强势的经济发展态势带来良好的发展环境和广阔的就业市场。经济发达地区如北京、上海以及一些沿海城市应汲取西方国家以及日韩等国留学生的招收经验，推进社会对毕业生的接纳程度。当地教育行政部门应充分利用企业集中的特点，建立社会支援项目，联合社会力量，给予留学生勤工俭学、实习及就业机会，并结合相应领域学科实现留学生教育的产学研一体化。政府和高校应该根据自身情况，制定政策鼓励外资企业、本土企业或者校办企业设立留学生奖学金，以对口培养方式资助留学生完成学业，使其毕业后就能进入工作岗位；作为留学生招收单位，学校应转变观念，主动出击，进行社会调查，了解企业对人才的需求，在教学目标、课程设计、教材选择、师资力量、教学方法、考核管理方式等方面实行应用型特色，模拟实操环境，并时刻与外资企业以及国内企业建立广泛的合作关系，推行留学生订单培养制度，为留学生寻找就业途径。积极寻求企业经济资助与合作，改善办学条件，实现良性循环。
（四）开拓远程教育推广项目：推进远程教育技术建设，开辟网络留学平台
在信息技术飞速发展、教育模式日趋多样化的今天，远程教育模式汇集了优质教育资源，不但打破了空间和时间的局限性，还降低了学生的学习成本，成为留学教育的重要形式之一。早在2003年，连接欧洲32个国家大学和研究院的高速互联网体系就已形成。近年来，欧洲议会和欧洲委员会批准实施电子学习计划，旨在进一步提高教育资源的覆盖面。澳大利亚政府努力发展一种名为“离岸教育服务”的远程教育模式，其学费、教材、教师、考核标准和学位文凭与校内学生相同。早在2006年，参加澳大利亚大学主持的远程教育课程的国际学生一学期就能达到59495人，其中15328人采取在线学习的形式，44167人采取函授学习的方式。美国多数大学提供远程教育课程，比如夏威夷大学、马里兰大学等大学就分别开设了远程教育本科和硕士学位课程或专业，吸引大批学生远程就读。
我国在开拓远程教育进行汉语教学方面还远远不够。目前，北京语言大学是我国“唯一一所经教育部授权在网上向全世界进行汉语远程学历教育和非学历教育的高等院校”。
（五）完善辅助性政策项目
通常在留学生事业发展较快的国家中，相关的辅助性政策也是比较完善的。以韩国为例，2000年，韩国的外国留学生人数仅有6 160人。在2001年和2004的两次“扩大接受留学生方案”执行后，韩国外国留学生规模迅速扩大。到2008年，韩国外国留学生人数达到63 952人，实现了连续几年年均近40%的快速增长。分析留学生人数不断扩大现象的背后，我们看到了韩国教育部门采取的一系列辅助性政策。我们认为，其中一项重要的政策性就是鼓励韩国高校实施学分转换制度。中国正规大学、学院的几乎所有学分都可以得到韩国大学的认可。一般情况下，如果学生选择专业的跨度不大，都可进行一对一转换，学生可插班学习。这极大缩短了很多本科在读学生的国外求学时间。而中国目前除了互相签署协议的合作院校学生学分可以被部分认可外，其他学校学生的学分尚不能被认可。这就意味着一名外国专科生或大学本科在读生如果想到中国攻读相关专业并获得学位，就必须从大学一年级开始。中国不完善的学分转换制度无形中把很多海外学子拒在了国门之外。中国教育主管部门应加强对各国教育体制的研究，尽早完善学分转换制度。
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