我们必须清醒地认识到，教育资源的均衡发展，仅仅是教育平衡问题中的一个方面，它不是教育平衡的全部。教育硬件均衡、师资力量均衡、生源均衡是实施教育优质均衡发展的基本条件。均衡发展不是简单的帮扶，不能仅仅靠觉悟，必须有相应的体制机制和政策支撑。在教师资源分配的问题上，有人认为，抓阄是一种比较理想的随机的调配制度。笔者认为这不是绝对不能考虑的。这种方式当然也可能是比较好的老师集中了，比较差的老师也集中了，但是这个概率很低很低。政府的“均衡化”倡导与学校的“贵族化”追求，矛盾依然激烈。“民办公助”、“名校办民校”盛行了好几年，许多不错的学校纷纷将初中部改为民办学校。现在回过头看，就发现了问题。有报道指出，“这些民办初中并非真正民办，只是打着民办的招牌，并未跟公办学校完全剥离。”民办的学校在利用国家的财政经费办学，甚至直接占用了政府花钱盖的校舍，其老师绝大多数也都拿着财政发的工资。这是与教育资源的均衡发展背道而驰的。
我们还得作这样的思考，假如教育资源的均衡达到了一种较理想的状态，那以后怎么办呢？宁波的高中教育资源过剩的说法是不确的，我们只能说经过学校的标准化建设的推进，高中学校的硬件相对过剩。教育的软件呢？我们的教育思想，优质的教师的资源，现代的教育方法等等同周边的先进的城市相比还有距离。一级重点的数量明显增长，但同为一级重点，就优质资源的标准客观衡量，级差还是明显存在的。怎样利用这种优质教育资源发展的良好态势，努力让所有的重点中学达到真实的优质状态，我们必须在共同发展，淡化“贵族”意识上作出努力。必要的“关、并、停、转”要搞，集团化学校也该尝试，特色发展，错位发展更应该强势推进。校际的合理有序竞争必须存在，白热化的生源竞争的怪圈必须走出，更丰富更有意义的竞争要强化，我们的目标是让教育不断增值。
