今天是我们到新加坡访学的第四天，新加坡国立教育学院的谭庆龄老师带领我们到联华小学参观考察。这是我们第一次走进新加坡学校，实地感受学校鲜活的办学理念和办学特色，所以我们心里有些激动和期盼。
坐落在武吉巴督旁边的联华小学创建于1946年，由一群热衷教育的华人创办，目的是在新加坡联合中国同胞，为自己的华人子女培养人才。一直到1987年，学校被政府接管，改名为联华小学。2015年，与丰嘉小学合并为规模更大的新的联华小学。目前有857名学生，教学人员85名，辅助人员13名。
一走进校园，联华小学的领导和老师在门口的操场上热情地迎接我们，握手、合影之后就由校长和老师带领我们参观校园。这时，正好是自由活动时间，孩子们正自由快乐地活动着：篮球场上有边运球边投篮的，攀岩区有三五成群在攀岩比赛的，足球场上有跑来跑去踢球射门的，食堂里有在买零食和各种民族食品的，走廊上有用平板电脑在查阅资料的……呈现在我们面前的是一张张生动而美好的笑脸，一个个奔放的身姿舒展着生命的活力。孩子们看到我们就会热情地打招呼，伸出热情的双手，争着和我们握手。
穿过操场和食堂，关老师带领我们参观了学校的三个生态园，这些生态园都是孩子们的乐园。生态园是新加坡国家园林局、学校和家长一起建立起来的给学生游玩和学习的场所。园里有假山、流水、游鱼、花草、果树……在这里我们惊喜地看到了高大的菠萝蜜树，树上挂满了一个个硕大的果子。
在参观了音乐教室和室内运动操场之后，关老师又带着我们到会议室，向我们介绍学校的历史和办学情况。
联华小学的办校理念是仆人式领导，关怀文化，一个大家庭，大处着眼小处着手，授予权利。学校的愿景是从心出发，勇于探索，乐于学习，展现自信；教育使命为携手培养人才，共创美好家园。学校的价值观为忠心、诚实、仁慈、勤奋、卓越、坚毅、协力、自律。办校战略方针一是以师为根，它包含三个方面，创设专业学习团，提升教学素养，提高教师参与度。二是以生为本，它的学习体验式框架分为四个策略：教师指导、教师提问、学生两两问与答、学生个人反思，让体验立体化，让体验有意义。三是以过程为导向，它分为四个方面：终身学习德育在于体育，应用学习侧重于编码和机器人，家长是教育的合作伙伴（开家长会、与父亲有约、亲子活动日等），社区也是学校的合作伙伴（街头艺术、与视障人士慢跑、与特殊儿童共同完成手工艺品、节庆送福袋等）。他们的语言朴素自然，用词也简单不加雕饰，不像我们那样反复推敲、用语精准，反而显得更为真实、亲切。介绍时，校长只是在后面静静地听，三位教师在前面分工讲解，只有出现疑问时，校长才做个补充。
听完老师们的讲解后，进入交流环节，我们纷纷举手提问，现场氛围非常热烈。我第一个站起来提问，提出了两个问题：1.在教学辅助伙伴中有两类教职工，一是协作教育工作者，二是辅助教师，这两类有何区别？2.你们学校一、二年级的学生班均30人，三年级班均40人，教育分流如何实施？关老师接过我的话题，想了想对我们说：“协作教育工作者是针对特殊学生比如自闭学生、多动学生的社会专业人员，他们会在上课时对这些特殊学生进行疏导教育，但他们不是教师，没有教师资格证。而辅助教师是那些退休的教师或者是有教师资格证的人员，在学校教师紧缺的情况下聘请他们到学校给学生上课，要求比较宽松。”
对于我提出的第二个问题，陈校长亲自从后面走到前面对我们说明。他们学校从小三开始根据学科进行分流，所以到三年级班级人数增加到40人。小四根据基础英语成绩、自己的能力选择自己的学科，再次进行分流，到了六年级又通过会考分流到不同的学校。
这时，陈校长笑着问我们：“你们认为分流合不合理，小学出去到哪个中学看起来是公平？富裕的家庭请家庭教师，学生考不好的时候还可以去其他学校，而贫困家庭就不一样了。不一样的选择，不一样的路，压力其实是人造的。”等陈校长一说完，旁边的老师对我们补充，学校没有抛弃学生，学生在小学里分流，在中学还有些可以参加中考，学生在中学努力学习，等到中考发力，也能考上好的学校。过几年，学校小六会取消分数，根据等级评估，减轻学生的学习压力。
我们的校长的问题很多，在互动的最后一个问题中，我们的班长方校长问：“你当校长压力大不大，压力来自哪里？”陈校长笑笑说：“十年前压力大，学校之间分数的竞争很大。五年前，教育部不要看分数，而是关心学生开心吗，老师们开心吗，学生还会继续学吗。现在压力不太大，现在要家长和老师配合，关键是价值观的教学需要家长的认同、配合，家长和家庭的问题才是校长面对的主要问题。现在，不平衡的学生差距越来越大，有些学生什么都有，有些学生什么都没有，因为家庭的不平衡、家教的不平衡，导致学校教育的不平衡，价值观实施就比较困难。”
看来，家家都有一本难念的经啊，家庭如此，学校如此，国家也如此。今天，我们在联华小学走走看看问问想想，感慨颇多。看起来，新加坡的精英教育非常接地气，效果也明显，但其中有多少孩子因为过早分流而失去了精彩的人生；看起来非常公平的教育，但又有多少贫困家庭的孩子因此而丧失了升入优质学校的机会。在介绍前，给联华小学的领导和老师们播放了我们杭州长寿桥小学的教育视频。杭州市长寿桥小学创建于1962年，是西湖之滨一所历史悠久的杭州市实验学校，素以扎实高效的教育教学工作和严谨求新的办学风范，享誉省内外。学校以“求真，崇善，尚美”为校训，以“让每一个孩子充满阳光”为育人理念，积极推进学校各项工作，硕果累累。可以说这个视频展现的是我们浙江省先进的教育理念和全面育人观，也会给他们带来思考和学习吧。
现在，我们面临的压力主要还是学生的课业负担过重。学习负担我们可以划分为外延性负担和内涵性负担。外延性负担指的是：为了求得高升学率、高分数人为地加班加点，延长学习时间，学生在题海中所承受的负担。内涵性负担指的是：德智体美等诸方面接受教育，学生应当且能够承担的学习任务和责任。
目前，学生学习负担中，呈现外延性负担重，内涵性负担轻的情况，具体有以下特点：
1.课业负担重、生活负担轻，小奴隶与小太阳之间反差强烈，生活自理、独立自主、自学能力等生存能力太差，繁重功课，重复作业压得喘不过气来，学生学习生活太苦。
2.片面的智育负担，削弱了其他教育负担，而且智育负担只限于知识、技能课程等接受性学习负担，忽视了非智力因素养成，削弱了其他教育功能，甚至形成严重的“智育化”倾向。
3.动脑负担重，动手负担轻；左脑负担重，右脑负担轻；记忆负担重，思维负担轻。结果造成手不巧、心不灵，动口不动手，左脑逻辑半球用得多，右脑情感半球体验少，重传授灌输，轻自主学习、自主探索，阻碍智力的跨越性，扼杀创新能力的发展。
我们早就出台了减负措施，教育部和省厅出台的有关“减负”的文件有几十个之多，有关部门对学校的评定也是以学生素质的综合考核为主。但“减负”的重任仍然在肩。是谁，给了我们这么大的压力？是这个功利的社会，是这些望子成龙的家长，还是我们这些校长和老师的观念？静下心来细细琢磨，其实我们要对孩子的终身发展负责，既要公平对待每一个孩子，又要让他们个性成长；既要对他们的学业负责，又要关注他们身心健康阳光。基于对孩子终身发展负责，根据孩子身心发展规律，不揠苗助长，不杀鸡取卵，不迎合功利，不取悦分数，坚定自己的教育目标，实现校长的自我价值：坚持立德树人，培育担当中华民族伟大复兴大任的时代新人，为建设教育强国，办好人民满意的教育尽自己的一份绵薄之力。
减轻学生负担，回归教育真貌，是我们每个教育工作者直面的现实问题。减轻负担，促进学生健康、快乐成长，是我们应该追求的教育理想。深度思考实验中学办学思想，改进今后的工作，把学校真正办成实验性、示范性，轻负担、高质量、高品位的学校。作为校长责任重大，就像在开学典礼上吴校长致辞中所说，作为校长坚定信念，从“心”出发，在“百度教育”中追寻属于自己的那份教育理想，又何尝不是一种幸福？
