其次，欢迎多媒体教学课件的适时应用。学生们希望比较文学课程的讲授能够与时俱进，适时适量使用多媒体课件，特别是当涉及到文化比较的内容时，一张图片，一曲音乐，一段影像资料给学生的印象比千言万语要深刻许多，这样可以起到事半功倍的效果。
三、论文的选题与撰写
论文的撰写主要属于“师傅领进门，修行靠自己”的个人行为，所以本调研所反映的问题不是很多，整理后有如下几点：
本科毕业论文的选题一般在大四的第一学期期末或第二学期伊始，程序简单。许多高校由于学生多、老师少，没有精力详尽指导，匆忙间就答辩毕业了。学生们认为，本科生写论文除了熟悉学术规范外，最重要的是希望老师能够培养他们的“问题意识”和“原典意识”，为其今后的学术发展奠定扎实的基础。
关于硕士论文的开题时间：如果是两年制，建议在研究生一年级第二学期期末开题；如果是三年制，最晚不应迟于二年级下学期开题。在硕士论文的指导方面，绝大多数导师是十分尽责的，学生普遍评价很高。但是在选题方面，学生们意见不一，争议最多的问题是：“选题是由老师指定，还是自己选择。”笔者以为较为可行的方法是因人而异，因材施教，由学生和导师共同协商确定论文的选题。
博士论文撰写的主要矛盾在时间，目前国内大多数文科博士培养年限为三年，由于其间还要上学位必修课，帮老师做课题，留给毕业论文撰写的时间甚是紧迫，所以很多学生呼吁应尽早确定论文选题，此后的学习才能够有的放矢。
此外，在论文撰写方面大家都提到搜集资料的问题。由于地区、学校各有差异，很多意见一时难以落实，这里略而不述，谨陈述一个较为可行的建议，即中国比较文学官方网站“文贝网”（http：／／www．cacl．org．cn）最好能开辟“教学园地”板块，各单位推荐通讯员支持“文贝网”的开发，丰富其内容，拓展其领域，汇集天下英才，将其构建为一个培养中国比较文学青年才俊的摇篮和交流互助的平台。
综上所述，目前国内在比较文学教学方面取得了很大的成绩，但也不能忽视还存在的诸多问题，相应的改革是刻不容缓的。学生们提出的意见未必都是正确的，即便是正确的，在目前的教育体制下，其可行性也有待进一步商讨，但只要我们从最基本的可行性建议逐步做起，相信最终一定会取得令老师和学生们都满意的教学效果。
附：
调查实录
实录一，受访者现已博士毕业
我本科阶段的比较文学课程，以专业选修课的形式开设，选课的学生多集中在三年级。此时，三年级的学生已经具备了中国文学、文学理论的相关知识，但对外国文学的了解并不全面，这势必在学习中存在知识储备不足的问题，对于理解比较文学的个案研究产生困难。而四年级的学生，虽然具备了相关的知识，但由于各方面的原因，如实习、找工作等现实问题，往往很少选择这门课程。为了解决这一问题，建议提前开设外国文学史课程，可安排在二年级的第二学期和三年级的第一学期完成教学。并于三年级的第二学期开设比较文学课程，这样利于知识的衔接和教学的顺利进行。当然，这涉及到整个本科阶段的教学安排，在大量公共必修课面前，解决这一问题还需要更多的时间和努力。
研究生阶段。比较文学理论作为本专业研究生的学位课程，具有重要意义。若只局限于一本教材中理论的简单介绍是不够的。因此，我们呼唤系统性的系列教材，如比较文学学科理论史、比较文学方法论等等。另外，在比较文学专业课程设置上，要突显学校学位点的特色，结合教师的研究专题，各有侧重，不要泛泛而谈。
博士阶段。我虽不赞成比较文学一定要走精英化的路子，但是也坚决反对将其搞成普罗大众的文学运动。这就对研究人员的培养提出了很高的要求。我认为在学科建设上面还是应该借鉴国内某些学科的做法，采取国内外大学或研究机构联合培养的形式，而且博士阶段三年，太短了！应从硕士阶段就开始着手培养后备人才，做好硕士、博士阶段的衔接性。
实录二，受访者博士三年级在读
我们学校的教材、课程和师资都可以说是国内优秀的，是好几辈比较文学学者耕耘多年，智慧结晶所在，而且在不断地邀请国内外优秀学者来开设讲座，订阅比较文学界的国内外相关刊物，开阔同学们的学术视野。
我读本科的学校尚未开设比较文学课程，故对这期间的教学谈不上什么看法。只是希望比较文学课程能在更多的本科院校开设，做好青年人才的培育工作。
在读硕士期间我正式接触和系统学习了比较文学的基本理论和方法，对比较文学产生了浓厚的兴趣。但我也看到了它存在着很多毛病。比如，在教材方面。我主张：不仅在编写过程中介绍国外的新观点，还应多编著一些与教材配套的论文集之类的书籍，多翻译国外在相关研究领域的代表性论著，使学生们对这些理论的认识更加深刻。另外，在教学时应该多讲授一些专题、个案研究，使我们能从小处着手，了解做学问的基本过程。
另外，“学术帮派”的问题值得关注。“帮派”之争，如果是为了学术争鸣，以期共同繁荣无可厚非。但以本帮为正宗、各法师门，导致中青年学者的分歧，甚至彼此攻击，将学风搞坏，这就让人非常痛心了。建议“大师们”也能平心静气彼此善待，将更多的精力投入到本科和研究生教学中去。
实录三，受访者博士二年级在读
关于本科生比较文学教学，我觉得很有必要，但是设立比较文学专业恐怕并不合适，比较思维应该培养，通过比较文学课就可以了，没有必要一定培养比较文学专业本科生，毕竟本科生的学习还做不到那么“专”。
关于教材，我认为一定要理论结合实践，理论总是抽象的，而且有些理论很难理解（至少我认为很难理解），如果能配套相应的研究实例，会对理论起到很好的说明作用。不管是把自己的文章附在每章之后也好，还是把别人的文章附在全书后面也好，我们并不担心教材因此而变得厚些，至少可以帮我们省去好多再查资料的时间。
比较文学教学方法应该更加多样，现在多媒体教学应用已经十分广泛，比较文学教学是不是也可以考虑配合相应的课件来进行。
另外，我觉得比较文学专业的教学中一定要重视外语，不是那种应试外语，而是专业外语。研究生一年级上的“公共英语课”以及研究生二年级上的“第二外语课”对我们使用外文材料基本上是没有起到作用的。其实咱们学校有好几位外语学院的老师在读比较文学的博士，他们在外语和文学上都有一定的水平，完全可以请他们来建设专业外语课程，帮助大家学习与本专业相关的外语材料，我想这是可行的。
最后提两点建议：
1．进一步充实、拓展“中国比较文学网”（http：／／www．cacl．org．cn）的深度与广度，将其真正构建成为一个中国比较文学人才交流互通的平台。
2．关注青年比较文学研究者的成长。不仅要帮助年轻的教师去国内外著名大学做访问学者，努力求取真经，还应扩大交流的范围，将研究生也包括进来，与国内外相关大学建立稳固的交换生制度，让未来的研究者最好能够亲身体验异国文化，亲历另一种教学模式的训练。
实录四，受访者硕士三年级在读
在教学方面，应强调教师讲授与学生讨论的有机结合，尤其是突出这一过程中的“问题意识”和“原典意识”。突出“问题意识”，包括两层含义：其一，于教师而言，决不照本宣科，而是将本专业的基本原理集结为一个个环环相扣的问题链条，以问题的形式引领学生沿波讨源、逐层深入。其二，于学生而言，决不人云亦云，要努力发现“真问题”，辨识“伪问题”。所谓强调“原典意识”，就是不论教师和学生，研究时都要争取立足“第一手资料”，不做空穴来风。这不仅是对本专业研究生在基本文献和外语上的要求，更是为其今后的学术发展奠定扎实的基础。
几点建议：1．大学外文系最好也增设比较文学课程。就目前而言，比较文学专业的研究生大多来自中文系，外文功底相对欠扎实。2．这几年的比较文学教材太多、太泛、太厚，而且大同小异。学生和老师希望有一本简明、精当的比较文学教材或手册。3．应该尽早使用双语教学，同时出版配套双语教学教材。
实录五，受访者硕士二年级在读
建国以来，我们出版了无数的比较文学“概论”、“简编”、“导论”、“通论”等教材，可以说是“比较文学，天下未定，群雄逐鹿，教材层出”。我觉得这些教材普遍存在理论性较强，实用性不足的问题，低水平重复建设严重。而且，很多学校有自我保护意识，喜欢使用本校老师编写的教材，有“近亲繁殖”的嫌疑。很盼望能出现“一统武林”的经典教材。
在教学上广泛存在的问题。我们一直都是在“比较文学”这一研究方法的幌子下热情研究着外国文学。而“比较文学”则被作为一个理论、命题被不断的阐释，高悬在某些书本中，从来没有亲切的走入教学。至少我就读的学校，大部分课程依旧是传统的作家、流派研究。
加强研究生教育的系统性刻不容缓。本科阶段教学是选修课，很多学生基础不牢，随着大学生就业困难引发的“考研热”，无疑使研究生队伍从原来的立志于学术转变为具有普及性的教育，整体素质也普遍降低。进入研究生阶段，由于客观上没有教学评估的压力，主观上好多老师忙于发表论文、申报课题，喜欢将自己的研究成果作为授课内容，而不屑为大家打基础。相关的教学改革迫在眉睫！
季进／苏州大学文学院
浅议本科生与硕士生
比较文学教学的衔接问题
1997年，国家教育部正式发文，将全国综合性院校中原来的外国文学与比较文学合并而成一个新的学科“比较文学与世界文学”。其初衷可能是，借助于比较文学的方法与视野来改造外国文学教学，改变原来的国别文学的教学模式，将世界文学视为一个互动的整体加以介绍和学习。应该说，这种设想是比较理想化的，也可能是推动外国文学教学的一个途径。韦勒克早就明确阐述过，不能孤立地研究一个国家的文学，所有各国的文学都相互依赖的，尤其是源于希腊、罗马的文学，所以理想的世界文学史应该是超越民族界限、国家界限的文学史。从比较文学的角度来研究与叙述外国文学，正与这种观念若相吻合。然而，在具体的教学实践中，限于种种原因，外国文学与比较文学依然我行我素，分而治之，外国文学的老师依然在讲外国文学，比较文学的老师依然在讲比较文学原理，名分上虽是一个学科，即“比较文学与世界文学”，可实际上却互不干涉。但不管怎么样，1997年以后，比较文学由原来的边缘化的选修性的课程，上升为专业基础课程，确定了它的学科定位，比较文学专业的研究生培养也随之日益壮大。
随着本科生中“比较文学”课程的开设，必然面临一个本科生教学与研究生教学相衔接的问题。比较文学作为一个专业基础课程，本科生阶段的教学内容以比较文学基本原理、基本方法为主，而比较文学原理、比较文学方法与比较文学发展史同样也是研究生阶段的教学内容，两者之间有相当的重合。如何在具体的教学中，循序渐进，各有侧重，成为比较文学教学实践中面临的现实问题。
在大学的语言文学系开设比较文学课程，在国外是比较普遍的。从1966年开始，比较文学就已经成为法国各大学文学专业本科生的必修课，到1985年，法国所有的大学都开设了比较文学课程，甚至有的大学还开设有专门的比较文学系。在美国高校，90%以上的高校都开设了比较文学课程。国外高校并没有“比较文学与世界文学”，只有“比较文学”学科。除了英语语言文学、东亚语言与文化、拉丁语系语言文学等专业的系科外，一般的世界文学课程也归并于“比较文学”。欧美高校的比较文学课程，一般包括了比较文学理论、文学史、文学理论等诸多内涵，相对比较松散，与我们现在所说的比较文学更多指比较文学概论还有所不同，两者既有相通，也有不同。比如华盛顿大学比较文学系的课程，既有概论性的“欧洲文学研究：文学的现代主义”、“欧洲文学研究：引诱、爱情与背叛”、“世界文学与电影中的主题：爱情、欲望与小说”等，也有实用性的“比较文学论文写作”、“研究方法指导”等课程，还有大量跨学科的或专题性的课程，如“比较文学个案研究：希伯来圣经／旧约圣经引论”、“比较文学个案研究：犹太德国作家——从启蒙时代到奥斯维辛”及大量电影研究的课程。而华盛顿大学的课程中“文学批评史”、“批评史与文学理论”、“文化批评与意识形态批评”等课程，在国内则由文艺学专业承担了。
因此，我们很难直接照搬欧美高校比较文学教学的模式，应该探索一条适合国内高校的比较文学教学之路。国内高校的比较文学课程，大多讲的是比较文学的基础知识和基本原理，课程名称往往是“比较文学概论”、“比较文学导论”或“比较文学引论”。随着比较文学研究的深入，各高校也根据各自的情况开出了相关的比较文学课程，比如现代中外文学关系研究、形象学研究、比较诗学研究、类型学研究等等。这些课程表明，高校的比较文学课程也正在走向多样化，体现出三个基本方向：一是比较文学的基本原理，二是比较文学的某种方向的深化与拓展，三是比较文学与其他学科的结合。因为，本科阶段的比较文学课程就有三种：一是全面讲授比较文学基本理论的课程，二是比较文学某一方面的专题研究，三是比较文学与其他学科相结合的课程。在这种类型的课程中，第一种是比较文学作为基础课程所要讲授的内容，而后两种则以选修课的形式出现。
