（一）统一思想，提高认识，建立完善管理体系
为做好毕业设计的管理工作，应建立校、院、系三级管理体系。学校重视，教学管理部门、院（系）及每名教师统一认识，齐抓共管，是改进毕业设计工作的关键。学校教务处负责制定规章制度，在毕业设计开始前，进行集中的统一布置，明确对毕业设计工作的领导和管理、选题工作、对指导教师和学生的要求、时间安排、监督与检查、答辩工作、成绩评定、存档的规定等，进行宏观管理；各学院负责制定相应的工作标准和实施细则，并通过动员会的方式让每一位教师、学生及管理人员熟悉各项规定，做到有章可循，并成立以学院教学副院长为首的院级领导小组，重点抓好落实；系里负责具体的管理和实施工作，使得整个工作权责分明、环环相扣、有序开展。
（二）科学分析，严格把关，认真做好选题工作
毕业设计（论文）题目的选择要符合专业培养目标，满足教学基本要求，达到综合训练的目的。毕业设计选题是所有后续工作的基础，更是完成高质量论文的关键，应该严格要求。毕业设计（论文）选题应与社会、生产、科研和实验室建设等实际任务相结合。选题的难度和工作量应适合学生的知识、能力、相应的实验条件和毕业设计所规定的时间。也可以选择符合学生专业方向的模拟性质的题目，但应尽量结合专业实际。选题应避免与以往毕业设计（论文）选题重复。建议在第七学期尽早下达关于毕业设计选题的通知，毕业设计（论文）课题由指导教师申报，经各系所审核，最后由主管院长审定后，向全体学生公布和介绍。课题的确定按照双向选择的原则进行，学生填写选题志愿，由学院根据学生志愿和教师的意见，最后确定学生的毕业设计题目。
（三）注重宣传，正确引导，切实做好开题工作
开题环节是做好毕业设计工作不可或缺的，进行高质量的开题是出色完成整个毕业设计的有力保证。学生在准备开题的过程中需要查阅大量与题目相关的文献资料，这样就可以对即将开始的整个设计工作有一个完整的了解，对所要涉及的理论知识有一个概括的认识，对整个工作计划和时间安排有一个全局的考虑，对于难点问题有一个提前的预判。另外，通过准备开题报告，学生可以把所学的理论知识贯穿起来，对于缺少的知识点通过自学来弥补，增强了学生自主学习的动力，调动了学生的积极性。在选择毕业设计题目后，开始进行毕业设计之前，要求学生在教师的指导下就设计工作开展大量的相关资料查询，准备好相应的开题，可以改变以往学生只会等、靠、要的主观意识，为后续的设计工作打下良好的基础。
（四）严格审查，明确要求，加强指导教师管理
本科毕业设计工作，与学生接触最多、给予学生指导和帮助最大的就是指导教师。只有指导教师对学生严格管理，合理地安排工作计划，制订可行性方案，才能切实保证学生投入时间、精力专注于毕业设计工作，才能最终保证质量。毕业设计（论文）的指导工作要由具有讲师及以上技术职称的教师担任。需要在校外其他单位进行的毕业设计，可聘请该单位具有中级及以上技术职称的技术人员参加指导工作，但学院必须派教师参加立题、检查和答辩，确保论文质量。指导教师应认真、及时地下达毕业设计（论文）任务书，内容包括课题的内容、基本要求、重点研究问题、主要技术指标及其他要说明的问题（如进度要求、应达到的技术经济指标、推荐方案等）。指导教师应有明确的指导计划，抓好关键环节的指导，加强阶段检查；每周至少对学生进行一次答疑和检查，回答问题，解决困难，认真指导论文写作，并记载检查结果。指导毕业设计期间，教师外出不得超过两周，外出时应该委托一名教师临时负责指导。在毕业设计期间，教师不仅负责业务指导，还要对学生的思想、行为负起责任，在整个毕业设计过程中加强督促检查，严格请假制度，不得放任自流。要注意言传身教，做好教书育人工作。
（五）加强督导，重视检查，进行过程质量监控
本科毕业设计的过程一般会持续一个学期，为了保证毕业设计的高质量，有必要建立一个针对全过程的质量监控体系。检查工作主要由学校和各院系共同负责，其中学校检查为抽查，各院系检查为普查。根据毕业设计工作的实际情况，检查分前期、中期、后期三个阶段进行。前期重点检查设计选题、任务书和开题报告等内容，中期重点检查教师指导、设计进度、学生工作情况等内容，后期重点检查毕业设计的质量和答辩情况等内容。在检查中发现的问题要及时整改解决。通过规章制度的建立、健全和逐步完善，学校、院、系的层层检查，能够有力地保证毕业设计工作的高水平、高质量。
（六）管理规范，科学评定，严格把关答辩环节
答辩是整个毕业设计工作的最后一个关键环节，通过答辩可以检验学生毕业论文的质量，考查指导教师的指导水平，锻炼学生归纳、总结设计主要工作和成绩的能力，考核学生的语言表达、思维条理、对基础知识的掌握及演示文稿的制作等多方面的素质。答辩是否科学、严格、公正对毕业设计有着强烈的导向作用。在答辩前，各系要将答辩的分组情况、答辩时间、地点、委员名单及时上报学院并公布。毕业设计工作历时近一个学期，采用根据设计完成情况和答辩情况，由指导教师、评阅教师和答辩小组进行综合评定来确定毕业设计成绩的办法，能够更真实、公正地反映学生在毕业设计工作中的整体工作情况、毕业论文水平和在答辩过程中所表现的综合素质。指导教师在认真审阅学生的毕业设计（论文）基础上从各阶段工作按时完成情况，综合运用所学知识分析与解决问题的能力、独立工作能力和实际动手能力，工作态度及遵守纪律情况等方面写出客观评阅意见并给出评阅分数，然后由教学管理部门统一组织教师进行评阅。评阅教师应从任务书的执行情况，论文结构、实验方案的论述，实验数据、实验结果，设计图纸，论证、分析、计算和结论，文字表达等方面进行评阅，也要给出修改意见和评阅分数。答辩过程中，答辩小组重点考查学生基本概念、基础知识和专业知识的论述及掌握情况，自述表现，回答问题情况，特别是本课题范围内的基本理论和基本技能问题，最终作出评价并评定成绩。
三、对毕业设计管理工作的几点思考
提高毕业设计质量并不是一蹴而就的事情，它涉及教学管理、教师职业道德、学生学风等方方面面，内容广，过程长，既要学生严谨治学的态度，又要教师严格与耐心的指导，既要管理部门的过程质量监控，又要全社会的充分理解与支持，只有这样才能达到毕业设计的教学目的，把大学生培养成为高素质、富有创造力、吃苦耐劳的复合型人才。实际工作中，可以从以下五方面寻求改进。
（一）优化选题机制，拓展全新模式
要优化选题机制，可让学生在大三时就参与导师的课题，或者创立学生科研基金，由学校（或学院）资助，鼓励学生自己立项，充分激发他们的想像力和创造力，并学会在实践中不断探索和思考问题。
此外，部分用人单位要求其接收的毕业生在该单位进行毕业设计。因此，安排学生到设计院或其他单位进行实习不失是一个好办法。但考虑安全上的隐患，必须进行规范化管理。
规范选题内容和范围，完善双导师制度，加强中期检查和过程监控，完善信息反馈制度，对学生进行职业道德和安全教育，要求学生遵守单位规章制度和安全法规，避免出现影响单位正常工作的事件和安全事故。
（二）深化过程监控，强化管理到位
传统模式中，学生由指导老师负责监督，如果指导教师指导人数较多，就很难做到有效地监控学生的毕业设计过程及质量。所以，需理顺校、院、系、导师之间的关系，明确导师职责，建立完善的层层负责机制。建议对学生分阶段考评，并把阶段考评计入毕业设计成绩。另一方面，学院定期组织学生对指导老师进行指导内容、工作态度等方面的评分，作为考核其指导工作量的客观依据。
（三）量化评分机制，科学评定成绩
对于指导教师的评分，可细化为平时成绩、阶段评分和综合评分三个部分，在毕业设计过程中，平时成绩可由出勤情况、工作态度、工作能力等组成；每一阶段学生的完成情况，由指导教师审核后给出阶段评分；毕业设计全部完成之后，指导教师结合设计成果和毕业论文给出综合评分。对于交叉评阅教师的评分，可考虑采用“匿名评审”制度，并由多名教师同时展开，最终取平均值。最后，答辩委员会结合答辩成绩，综合所有打分决定学生的毕业设计成绩。
（四）改革答辩形式，创新组织方式
在遵循学校总体要求的前提下，答辩措施可以进行适当的创新和改进，如在答辩前学生自己申请毕业设计成绩的等级，根据学生的申请，分级组织答辩等。通过这些举措，推进答辩工作的科学化、合理化、高效化。
综上所述，毕业设计（论文）教学环节是高等院校教学计划的重要组成部分，也是最重要的实践教学环节，是对学生进行综合素质教育的重要途径。它的出发点和着眼点是培养学生的工程实践能力，尤其是创新能力。毕业设计（论文）质量的提高离不开科学的管理机制。面对不断变化的新的形势、新的问题，建立并完善科学、规范、系统的组织管理对做好毕业设计工作具有重要作用。
高等教育改革实行选课制的若干问题探讨
何庆复
（北京交通大学机电学院，100044）
摘要：高等教育改革实行选课制有利于因材施教，调动教师和学生两个主体的主动性和积极性。选课制实施是一项较复杂的系统工程，实施选课制使学校管理方式和学生的学习方法产生重大变化，需要有一个过渡的和逐步完善的过程。注重对学生管理和对教师培训是完善选课制的基础，加强学生选程指导和教师培训是实施选课制的关键。
关键词：高等教育 选课制 因材施教 学生管理 教师培训
近年来，我国许多高校在以建立适应市场经济发展需要的新型教育模式和教学管理体制为目标的教育改革中取得了很多成功的经验，但在一些制度实施的具体操作中尚存在一些值得探讨的问题。比如，实行选课制有利于因材施教，调动教师和学生两个主体的主动性和积极性。在实施选课制的过程中就遇到许多问题。选课制是一项较复杂的系统工程，实施选课制使学校管理方式和学生的学习方法产生重大变化，需要有一个过渡的和逐步完善的过程，其中一些问题应引起教育界的关注。本文仅就高校教育及教学体制改革中实施选课制的一些问题进行探讨。
一、转变教育观念是实施选课制的保证
在传统的高等教育的教学管理体制下培养人才的模式、规格和毕业生分配去向都以适应高度集中的计划经济体制的要求为准则。不言而喻，这种封闭的、高度统一的教育体制，存在着不重视学生的综合素质，不能充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习中处于被动状态的弊端，难以因材施教。显然，传统的教学管理体制不能适应现代社会发展的需求。而新的教育教学管理体制应是一种具有一定弹性的、能够兼容各种规格人才培养的、较为灵活贯彻因材施教原则并能充分发挥教师和学生主体作用的教学管理体制。传统的高等教育的教学管理体制与新的教育管理体制的对比，见表1。建立符合教育规律、生动活泼的教学运行机制，进一步完善选课制，以更好地满足市场经济体制对人才在质量、数量、规格上的需要，是教育改革应遵循的原则。
无论从历史发展，还是从当前各国高等教育的实践来看，选课制的实施除了受到不同高等教育思想影响外，还受到社会需求情况的制约。一般认为，社会需求变动性越大，专业转移的跨度越大，适合专门工作范围越大的学科，课程选择余地越大，实施选课制更能增加学生毕业后择业的适应性。目前，在教学改革中尚存在计划性管理体制的影响。因此，实施选课制最关键的问题在于转变教育观念。坚持实施选课制的教育改革，建立完善的规章制度，实事求是，不能只重形式，不重效果。
二、承认学生个体差异，实施指导性的选课制
毋庸置疑，新的教育及教学管理体制的实施已成为我国当前高等教育教学改革的重要组成部分，其宗旨是充分调动学生学习积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，有利于扩大学生的知识面，不拘一格地培养人才，促使优秀人才脱颖而出，为早出人才和快出人才开创了道路。选课制是一种容许学生自己选择学习课程，并以学分来衡量学生学习质量的新的教学管理制度。
从世界各国高等教育的实践来看，许多大学实施的选课制是有指导性的自由选课的教学管理制度，而不是完全自由选课的制度。所谓完全自由选课制的提法是某些人对教育及教学体制改革实质的模糊认识的反映，其弊端也是显而易见的。实行选课制可以增强学生对课程自由选择的自主意识，大大增加了自我发展的时间与空间。但由于学生，尤其是低年级学生，对所学的专业知识结构缺乏了解而难以进行较为明智的选择，而且学生尚不能独立地设计出自己的学习目标，在选课时会带有较大的随意性和盲目性。因此，完全由学生自由选课所导致的知识体系不完整、知识结构脱节是不可避免的。
